...В основу нравственного воспитания было положено воспитание ре- лигиозное в духе православной церкви. Религиозное чувство старались ук- репить принудительными мерами. Посещение всех церковных служб в домовой институтской церкви было обязательно... Как уже было сказано, в институте был жесткий контроль за воспитанниками. Но на одном кон- троле нельзя было воздвигнуть здания институтской науки и нравствен- ности, В основании здания лежали еще три краеугольных камня: балльная система, наказания и награды. Если бы как-нибудь отнять этот фундамент, то все здание распалось бы, как карточный домик.
Непомерное количество зубрильной работы, недостаток книг, жур- налов, отсутствие знакомых создавали ту китайскую стену, которая от- деляла институт от внешнего мира. Что делалось там, за китайской
ной, об этом мы не знали. Все интересы воспитанников были заключены внутри четырех стен, выкрашенных в казенную краску. Сообщение с этим миром совершалось главным образом через посещение трактира, пивной и 
Как видим, картина предстает безрадостная.
педагогические учебные заведения
Историко-филологические (с 1867 г.) в Петербурге и
Нежине должны были готовить учителей для гимназий по названным дисциплинам. На четырехлетний срок обучения принимали после окон- чания классической гимназии. Студенты находились на казенном содер- жании и жили в интернате под постоянным надзором администрации. В каждом институте было по студентов.
Основное направление в содержании образования — классические языки и литература. Каждый выпускник института, от вы-
бранной специальности, должен был готовиться к преподаванию гречес- кого и латинского языков.
Из педагогических дисциплин изучались: история педагогики, общая педагогика и дидактика.
Личная жизнь студентов строго регламентировалась, студентам запре- щалось участие в каких-либо собраниях и общественных организациях, за нарушение запрета следовало исключение из института.
396 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
Педагогические для подготовки учителей военных гимназий
Курсы для лиц с педагогическим образованием были открыты при
2-й Петербургской военной гимназии и имели двухгодичный срок обу- чения.
Слушатели готовились к преподаванию в младших классах гимназий двух предметов, одним из которых был русский язык.
Постановка учебно-воспитательного процесса на курсах была лучшей, чем в министерских педагогических заведениях. Здесь работали извест- ные прогрессивные педагоги, сторонники идей К.Д. Ушинского. Прогрес- сивными и широкими взглядами отличался руководитель 2-й Военной гимназии и руководитель курсов.
На курсах основательно изучались педагогика и психология, история педагогических идей. Слушатели курсов выполняли разного рода практи- ческие и творческие работы.
Особенностью овладения методиками преподавания предметов слу- шателями было не теоретическое их изучение, а практическое их освое- ние: на уроках руководителя, на собственных уроках; благодаря анализу учебников и рекомендаций к ним. Уже на первом году обучения слуша- тель проводил уроков; на втором — в течение целого полугодия.
Летом слушатели проводили 1 месяц с учениками в лагере, организуя экскурсии, занятия по естествознанию.
Курсы при 2-й Петербургской военной гимназии явились образцовым учебным заведением.
В 1883 г. при реорганизации военных гимназий в кадетские корпуса курсы были закрыты.
Основную массу учителей для средней школы готовили университеты. Ниже приведены данные об университетах.
высшие учебные заведения 
№
п/п
Учебные заведения Год основания,
открытия. реорганизации
I 
ственность и отделения
Варшавский 1869 г.; в 1915 г.
эвакуирован в Ростов- на-Дону; с г. — Ростовдонский
1. 
филологич. ф-т
2. Физико-математич,
3. 
4.Медицин.
Иванов Высшая школа России в конце XIX — начале XX в. С. 354.
Развитие образования в XIX в. 397
табл.
| №
п/п
| Учебные заведения
| Год основания, открытия, реорганизации
| Подведом- ственность
| Факультеты и отделения
|
| Казанский
Киевский
Одесский
(Новороссийский) (до
1914 г. — Петер-
бургский) Пермский
Саратовский
Томский
Харьковский
Юрьевский
| г.
1834 г.
1755 г. г.
1819 г.
Осн. в 1916 г. как отделение Петро- градского уни- верситета; с г.
г.
Осн. в 1878 открыт в г.
г.
с 1802 г. до
1893 г. — Дерптский
| -»-
-»-
-»-
-»-
-»-
-»-
-»-
-»-
| Те же ф-ты
-»-
-»- Отсутствовал медиц.
ф-т; действовал ф-т
1.  ф-т
2. Физико-математич.
3. Юридич,
4. Медиц. Медиц. ф-т
1. Медиц. ф-т
2. Юридич. (с 1898 г.)
1. Историко-фило- ф-т
2. Физико-математич.
3. Юридич.
4. Медиц.
Имел также ф-т Богословский для подготовки пасторов евангелическо- церкви
|
Однако университет мог дать молодым людям знания в той или иной
области науки, но не мог научить передаче этих познаний другим с целью духовного их развития. Поэтому выпускникам университета требовалось дополнительное педагогическое образование. Одним из таких учрежде- ний стал Педагогический институт, созданный по инициативе и на деньги
для подготовки мужчин православного исповедания,
получивших высшее образование, к педагогической деятельности в сред- них учебных заведениях. Принимались сюда выпускники всех высших учебных заведений.
Общее число высших учебных заведений к государственных —
65; негосударственных (общественных и частных) — 59.
398 История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX к.)
Основные события педагогической истории XIX в.
Были основаны;
лицеи
1811 (до 1844) — Царскосельский лицей.
— Александровский лицей.
Негосударственные, на частные пожертвования лицеи
1803 — Демидовский юридический лицей в Ярославле (основатель П.Г. Демидов).
— Ришельевский лицей в Одессе (по имени одного из его основателей герцога де
Ришелье).
1820 — Нежинский лицей (основатели — князья А.А. и И.А. Безбородко, попечите- ли — 
Университеты основаны:
1804 — Казанский.
— Харьковский.
1819 — Петербургский.
—
— Одесский (Новороссийский).
— Томский.
— классические и реальные (впоследствии — «реальные училища» — мужские министерские),
С 60-х — частные гимназии.
С начала — женские гимназии
Начальная школа
С 1864 — развитие различных типов начальной школы: город- ских, земских, ведомственных и др.
Женские учебно-воспитательные заведения
1802, 1804, 1807, и — для благородных девиц. Институты (закрытые): Екате- рининские, Павловский, Патриотический, губернские.
Для мещанок: отделения в институтах благородных девиц и специальные заведения — Петербургский, Симбирский дома трудолюбия; Астраханский и Девичий институт и др.
Сиротские: в Москве, Иркутске и др.
1872 — Высшие женские курсы в Москве, затем подобные в Казани, Киеве и др.
педагогические заведения
С 70-х — открытие высших учебных заведений, создаваемых общественностью («вольная школа»): музыкальных, театральных, политехнических, сельскохозяйственных, ме- дицинских и др.
1908 — народные университеты: им. Шанявского в Москве, им. I Макушина в
Томске, в Нижнем Новгороде.
С 1870 — многочисленные учительские курсы в различных городах. С — развитие учительских семинарий.
С 1872 — создание учительских
Р а з д е л IV
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И ИХ ВОПЛОЩЕНИЕ В ПРАКТИКЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
1 4
К.Д. —
ПЕДАГОГИКИ И ШКОЛЫ
§ 1. Жизнь и педагогическая деятельность. § 2. Педагогическая
теория
В истории отечественной педагогики особое место занимает К.Д. Ушин- ский — основоположник научной педагогики в России и реформатор школы. У каждой науки есть свой исток; для отечественной педагогики таким истоком было творчество К.Д. Ушинского.
§ 1. ЖИЗН Ь И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Константин Дмитриевич Ушинский родился 2
в 
г. Туле в небогатой дворянской семье. Рос и воспитывался в г. Новгороде- Северском Черниговской губернии. Ему не было еще двенадцати лет, когда умерла мать, а отец после смерти матери почти не бывал дома, так что жил он вдвоем с младшим братом на хуторе, куда никто не загляды- вал. Об этом писал Ушинский в своих воспоминаниях.
До лет мальчик обучался дома, а потом он поступил в третий класс гимназии. Вот как описывает внешний вид и обстановку в гимназии К.Д. Ушинский:
«Это было длинное, низкое, почерневшее здание с будочкой наверху. Оно походило больше на паровую винокурню, чем на храм науки: окна в старых рамах дрожали, подгнившие полы, залитые чернилами, скрипели
Здесь и далее даты указываются по новому стилю.
400 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
и прыгали, двери притворялись плохо, облезшие длинные старые скамьи были изрезаны и исписаны многими поколениями гимназистов. Чего только не было на этих скамьях! Портреты учителей, бесчисленные изре- В низших классах бывало так душно, что новенький учитель долго морщился и отплевывался, прежде чем начинал свой урок...
Непритязательный внешний вид гимназии сочетался с особенной атмосферой, царившей в ней. Она характеризовалась духом демократиз- ма и товарищества, уважения к наукам и стремления к знаниям, и все это было возможно благодаря педагогам гимназии... Плохо было это зда- ние, но мне жаль его, как жаль первых и живых снов своей детской
Большое влияние на гимназистов и их учителей имел Илья Федорович Тимковский, который жил в своем имении возле Новгорода-Северского. Раньше Тимковский читал в Московском университете курсы истории, всеобщей словесности, российского законоведения. Будучи доктором права и философии, он оставил по состоянию здоровья университет и стал директором гимназии в Новгороде-Северском; как раз в эти годы в ней учился Ушинский.
Илье Федоровичу Тимковскому гимназия была обязана тем, что в ней утвердилось уважение к науке. В своих выступлениях он проникновенно говорил о великой миссии науки для человечества, о роли ее в нравствен- ном прогрессе общества, о радости познания. Такое же благотворное вли- яние на гимназистов оказывали и другие педагоги, так же трепетно отно- сившиеся к науке.
И еще одно важное обстоятельство оказало влияние на развитие Ушинского. Он жил в 4 верстах от гимназии и ежедневно пешком про- ходил в школу и обратно около 10 километров. На впечатлительного юношу природа оказывала огромное воздействие. Он сам писал впослед- ствии, что природа, прекрасные окрестности города, душистые овраги и колыхающиеся поля тоже были воспитателями, а день, проведенный ребенком в роще и поле, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье.
История — один из любимых предметов Ушинского в гимназии. Уже в эти годы он много читает и занимается самостоятельно. Стремление к самообразованию станет впоследствии одной из самых характерных черт его личности. А в гимназические годы он с увлечени- ем читает книги из библиотеки отца, участника Отечественной войны
1812 г., воспитанника Московского университетского благородного пан- сиона.
Собр. соч.: В И т. Л., 1948—1952. Т. И. С. 48.
IV. Педагогические теории и их воплощение... 401
Источником знаний о жизни служило постоянное общение с крес- тьянскими детьми; перед его глазами был крестьянин с его нищетой и бесправием и с нескончаемым тяжелым трудом.
Так складывается взгляд молодого человека на мир, намечаются жиз- ненные устремления.
В возрасте 16 лет Костя окончив гимназию, отправляется
с двумя товарищами в Москву для поступления в университет. Дальняя это была дорога — почти полмесяца добирались они на лошадях. Пройдя испытания, Ушинский в 1840 г. становится студентом юридического фа- культета Московского университета.
Атмосфера в университетах этого времени была такой. Университет- ским уставом г. было отменено право выбора профессоров, они на- значались самим министром. Через инспекторов университетов учреж- дался надзор за каждым студентом; если студент казался подозрительным, то предлагалось установить наблюдение и за его знакомыми. Историю философии могли преподавать только профессора богословия; позже пре- подавание истории философии, так же как и преподавание государствен- ного права, было запрещено совсем.
Но Московский университет в эти годы выстоял. В нем преподавали профессора, имевшие огромное влияние на молодое поколение: Т.Н. Гра- новский, П.Г. К.Ф. Рулье. «Ваше предназначение в том, чтобы быть полезными гражданами, деятельными членами общества» (из лекции Т.Н. Грановского).
«Ничто не доставляет уму человека того несравненного ни с чем на- слаждения, как занятия наукой, то есть добывание истины, добывание знания» (П.Г. 
Состав студентов университета в 40-е гг. был пестрым. «Студенты- аристократы, любившие пускать пыль в глаза французскими фразами, ры- саками, франтовскими мундирами и модными затеями, страшно боялись которого остроты попадали очень метко», — вспоминал его
Эти молодые люди занимались «между прочим». Значитель-
