первое отделение — для подготовки учительниц начальных училищ всех типов;
второе отделение — для подготовки предметных учительниц в млад-
ших классах средней школы. Для этого были введены отделения: словес- ное, историческое, физико-математическое, биологическое и географи- ческое;
Раздел III. Развитие образования в XIX в. 387
третье отделение — для подготовки руководительниц детских садов;
четвертое отделение — специально-педагогическое. Оно имело целью повышение педагогической квалификации учителей;
пятое отделение — для подготовки руководительниц гимнастикой и играми.
При курсах открылись и вспомогательные учреждения, имеющие зна- чение своего рода педагогических лабораторий, где шла самостоятельная работа слушательниц по созданию и проверке новых методов и новых программ. При Московских педагогических курсах были созданы:
Институт детской психологии и неврологии, организованный Г.И. Рос- солимо (все расходы по оборудованию, содержанию института Григорий Иванович взял на себя);
вспомогательный класс для умственно отсталых детей;
4-летняя школа и детский сад;
различные кружки слушательниц, объединяющихся для решения дагогических задач (кружок по организации детских праздников и др.);
выставки книг детской, народной и учебной литературы.
Курсы работали успешно и заслужили хорошую репутацию. Успех Московских Тихомировских курсов во многом объяснялся прекрасным педагогическим составом. С первых лет создания курсов и до г. ра- ботал здесь Д.И. Тихомиров, Он не только руководил работой курсов, но и читал лекции. Ему же принадлежит и популярное пособие для началь- ной школы «Вешние всходы». На курсах преподавала его жена Е.Н. Тихо- мирова.
Интересны отзывы о курсах бывших слушательниц:
— Курсы не только дали нам возможность приобрести ценные зна- ния, но и были школой, где мы воспитывали в себе чувство гражданского долга и учились с любовью относиться к великому делу учительницы. Осо- бенно глубокий след оставило в душе нашей то чисто товарищеское еди- нение, та простота отношений, которые установились между слушатель- ницами и лекторами.
— Всем известна неустанная деятельность курсов, и сколько пользы и света внесли они в жизнь народного учителя! Здесь впервые мы познако- мились с методами преподавания. Под руководством опытных педагогов мы могли расширить свой умственный кругозор, познакомиться с психо- логией детей, а живой обмен мыслями на пробных уроках помог нам увереннее приняться за нашу трудную школьную работу.
— Это дорогое нам учреждение собирает под своим кровом со всей
России желающих поработать в деле народного образования и жаждущих приобретения и углубления своих знаний. Среди нас много таких, кото- рые только что сошли со школьной скамьи, и таких, которые уже потру- дились на ниве народной, — всех свободно, радушно принимают курсы.
13*
Часть воспитания, образования педагогической мысли в России (до XX в.)
Здесь дается нам орудие для борьбы с народной темнотой, развивается умение подойти к детской здоровой и больной душе; живое слово руко- водителя будит в нас лучшие силы душевные, без которых легко затерять- ся в
Московские педагогические курсы заняли особое место в подготовке учительниц начальной школы, так как по своим целям и задачам, про- граммам и методам обучения они близко стояли как к начальной школе, так и к серьезной науке.
Педагогические курсы при Санкт-Петербургском Фребелевском обществе (1907)
Они готовили воспитателей и воспитательниц детского сада («садов- ниц») и учителей и учительниц начальной школы. Курсы были трехлет- ними.
Цель этих курсов председатель педагогического совета известный ма- тематик и методист СИ. Шохор-Троцкий сформулировал в своей привет- ственной речи:
«Наши слушатели и слушательницы могут от курсов ожидать
только одного основательного педагогического образования, под которое был бы подведен прочный фундамент более или менее широкого и глубо- кого естественно-научного и философского образования...
Во имя научного и научно-педагогического образования русского пе- дагога, во имя одухотворенного высшими идеалами учительского труда, во имя принципа «не дети — для школы, а школа — для детей», я объявляю Педагогические курсы при Санкт-Петербургском общест-
ве открытыми».
Курсы преследовали цель предоставления слушателям широкой на- учной подготовки, серьезного педагогического образования. На них пре- подавались история философии, естественные науки: химия, физика, бо- таника и др.; история педагогики, педагогика, психология, гимнастика, история русской литературы, история XIX в., логика, история искусств, методика преподавания, патологическая педагогика и др. Много внима- ния уделялось лабораторным занятиям и педагогической практике. При курсах имелась своя начальная школа. Для практики воспитательниц детских садов использовался народный детский сад Фребелевского об- щества.
Учительские семинарии народного просвещения
После утверждения «Положения о начальных народных училищах» в
1864 г., как известно, начался новый этан в развитии начального образо-
Ш. XIX в. 389
вания в России. Рост начальных училищ, расширение круга учебных пред- метов вызывали необходимость решения вопроса об учителе начального училища и его подготовке. Начинается развитие учительских семинарий, министерских и земских.
Учительские министерские семинарии были преимущественно муж- скими. Они имели цель дать педагогическое образование молодым людям всех сословий, желающим посвятить себя учительской деятельности в на- чальных училищах. Принимались преимущественно юноши православно- го исповедания. Курс обучения был трехгодичным. Поступали в семина- рию окончившие двухклассные сельские училища. Воспитанники, не имевшие средств для обучения, но успешно занимающиеся, получали по- собия (стипендии).
Испытания (вступительные):
а) письменные — по русскому языку (диктант и сочинение) и ариф- метике (две задачи);
б) устные — по Закону Божиему, церковно-славянскому и русскому языкам, арифметике, геометрии, русской истории, русской географии и пению.
Казенные стипендиаты обязывались при поступлении прослужить в должности учителей начальных училищ не менее 4 лет. Воспитанники, окончившие курс и выдержавшие испытание, получали свидетельство на звание учителя начального училища. Инструкция для учительских семи- нарий г. определяла содержание всей учебной и воспитательной ра-
боты в семинарии. Воспитанники семинарий жили в интернате под над- зором директора, священнослужителя и преподавателей.
Содержание обучения:
Закон Божий; основы педагогики; русский и 
языки; арифметика; основы геометрии; землемерие; линейное черчение; русская и всеобщая история; русская и всеобщая география; сведения, не- обходимые для понимания явлений природы; чистописание и пение. Вос- питанники обучались ремеслам (по выбору) и гимнастике.
В учительских семинариях уделялось большое внимание выработке у учащихся педагогических навыков. Особенно это касалось изучения педа- гогики и методик. Теория связывалась обязательно с рассмотрением при- меров из школьной практики.
Серьезное отношение к педагогической практике семинаристов — отличительная черта педагогической подготовки. Она включала в себя на- блюдения за работой учителей и учащихся, проведение пробных уроков и самостоятельное ведение уроков в течение недели.
Меньше, чем практической подготовке, уделялось времени на обще- образовательную и теоретическую.
390 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
Одними из первых негосударственных семинарий были открыты: Московская женская учительская семинария, Тверская женская учитель- ская школа — заведение, основанное Максимови-
чем, Петербургская земская учительская школа и др. Срок обучения —
4—5
Их отличали более широкий курс образования и большая его продол- жительность, что позволяло обеспечить более глубокое изучение дисцип- лин; более мягкая и человечная атмосфера; лучшая организация отдыха; квалифицированный состав преподавателей.
Земские и частные учительские семинарии и школы стояли значи- тельно выше правительственных по постановке образования. В земских учительских семинариях, например, преподавались, кроме традиционных учебных предметов, физика, химия, география, естественная история и физиология человека.
Так, Московская женская учительская семинария ставила своей целью подготовку учительниц для 3-классных женских городских училищ, на- чальных сельских и городских школ и 4-классных училищ. Курс обучения был четырехгодичным и состоял из двух классов (курсов). Поступить могли девицы всех сословий православного вероисповедания от 14 до
21 года в младший класс, от 1 б до лет — в старший. Для поступления нужно было пройти испытания.
Воспитанницы могли жить как при семинарии, так и дома. Изучались предметы:
а) обязательные — Закон Божий, русский язык с церковно-славян- ским, словесность, математика, русская и всеобщая история, география, естественная история и физика, элементарные сведения о гигиене, педа- гогика, частная методика главных предметов элементарного курса, рисо- вание, чистописание, хоровое нотное пение, кройка и шитье домашнего белья и платья и другие женские работы;
б) необязательные —- французский и немецкий языки.
Воспитанницы по окончании курса держали испытания на звание учительницы.
Учительские 
С целью подготовки учителей городских училищ в 1872 г. были созда- ны специальные учебные заведения — учительские институты с трехго- дичным сроком обучения. Это были заведения закрытого типа: воспитан- ники проживали в интернате при институте. Открывались в городах и сельской местности. Институты не были привилегированными учебными заведениями ни по правам, которые предоставлялись окончившим их, ни по социальному составу воспитанников. Большинство учащихся были вы- ходцами из крестьян и средних городских
Раздел Развитие образования в XIX в. 391
Состав учащихся учительских институтов
| Состав учащихся
| Число учащихся
|
| 1 января 1908 г.
| 1 января г.
|
| Дворян и
Духовного звания
Почетных граждан и купцов
Мещан и цеховых
Казаков Крестьян Иностранцев Прочих
|
1,
|
|
| Всего
|
|
|
Нормальное число воспитанников в каждом институте — 75. Из них
60 человек содержались на средства министерства. Остальные 15 вакан- сий предоставлялись стипендиатам других ведомств. Принимались в ин- ститут молодые люди не моложе лет, «здорового телосложения и хо- рошей нравственности», выдержавшие предварительные испытания. Женщин в институты не принимали.
Правительственные стипендиаты должны были прослужить в долж- ности городского учителя б лет.
По «Положению об учительских институтах 1872 г.» предполагалось в первую очередь открыть семь учительских институтов. Первыми откры- лись Петербургский и Московский. В них предполагалось принимать учи- телей, окончивших учительские семинарии и имевших опыт практичес- кой работы.
Учебный курс был разделен на три учебных годичных класса и состоял, с одной стороны, в сообщении будущим учителям необходимых научных познаний по предметам курса начальных училищ, с другой — в практи- ческих упражнениях в преподавании.
Метод преподавания такой же, как в городских училищах, приучаю- щий ставить вопросы и давать правильные устные и письменные ответы. При изучении нового материала преподаватель излагал его в виде закон- ченных положений (догматический метод), после чего проводилось многократное повторение, главным образом через вопросы преподавате- ля и ответы учащихся (катехизический метод). Закреплялись знания самостоятельными письменными упражнениями. Учебный год завершал- ся переводными экзаменами, а в конце III класса — выпускными экзаме- нами.
Больше всего часов в неделю (за три года) отводилось русскому языку и церковно-славянскому чтению (12).
392
II. История воспитания, образования и мысли в России (до XX в.)
Затем шли:
— арифметика и начала алгебры, естествознание 
— черчение, рисование, чистописание (10)
— история (6)
— география, геометрия, Закон Божий (5)
— педагогика и дидактика (4)
Два часа в неделю уделялось пению ежедневно по одному часу вне- классного времени на гимнастику.
Преподавание педагогики осложнялось тем обстоятельством, что вос- питанники имели разнообразную предварительную подготовку. Часть по- ступивших до института не изучали педагогику совсем, а окончившие учительские семинарии уже имели педагогические знания и опыт. Пре- подавание курса педагогики (и многих других предметов) было рассчита- но на «среднего» воспитанника, поэтому не могло удовлетворить ни тех, ни Педагогику вел директор учительского института.
Большое внимание уделялось педагогической практике. Воспитанни- ки II класса посещали образцовые уроки в городских училищах 2 раза в неделю, затем каждый представлял один письменный отчет о таком уроке и один конспект своего предполагаемого урока. Каждый из воспитанни- ков III класса давал в течение года пробные уроки в городском училище, всего 12 уроков. К каждому уроку составлялся подробный конспект, ко- торый обсуждался в присутствии наставника, классного учителя городско- го и двух ассистентов из воспитанников. Во втором полугодии конспекты просматривались только наставником. Затем пробный урок обсуждался в конференции под председательством директора, где присут- наставник, классный учитель городского училища и все воспи-
танники III класса.
Учительские институты и семинарии относились к учебным заведени- ям второго сорта. Выпускники их не пользовались правами и льготами, были предоставлены выпускникам средних учебных заведений (например, не имели права держать экзамен на звание воспитателя гим- назии, хотя и имели специальное педагогическое образование).
Приведем воспоминания об учительском институте выпускника
С. Николаева1:
«Поступление
Пестро и разнокалиберно было собравшееся здесь общество. Мальчи- ки в 16 лет, только что закончившие старшее городское училище, девят- и двадцатилетние юноши, весной вышедшие из учительской се-
1905.
См.: С. Современная (Из воспоминаний об учительском институте.).
Щ. Развитие образования в XIX в. 393
минарии; совсем солидные люди с бородой и усами, прослужившие 
лет в сельских учителях и имевшие по 26 лет от роду... Из 130 человек будут приняты 20, из них лишь 10 на казенный счет — стипендиаты, остальные 10 должны будут уплатить за первый год учения и содержания в институте по 250 рублей. Это такая сумма, которую большинство при- ехавших имеет и не в состоянии достать. Чтобы с первого года учиться
на казенный счет, надо на приемных экзаменах попасть в первый деся- ток... Большинство является с твердым знанием программы, поэтому ес- тественно, что преподаватели должны заниматься на экзаменах провали- ванием. Первым экзаменом было сочинение, давались темы: «Терпение и труд все перетрут», «Что посеешь, то и пожнешь», «Зависимость человека от природы» и другие... Каждый экзаменатор пускал в ход свое искусство проваливать, задавая такие вопросы, для решения которых не требовалось ни знаний, ни сообразительности, но которые наверняка убивали подвер- нувшуюся жертву... Те счастливцы, которых институт принял, вскоре ока- зываются далеко не из способных. Причина понятна. При принятой сис- теме экзаменов с провалами невозможно определить способности. Особенно печальны были случаи, когда поступлению содействовали хоро- ший голос или письмо от влиятельного лица.
Директор и педагоги
Деспот по натуре (директор), он был неограниченным правителем в своем небольшом царстве. Преподавателей он держал в ежовых рукавицах. Предпочитал людей, готовых всегда и во всем соглашаться с мнением на- чальства. Преподаватели д'аровитые, со знаниями, случайно попадавшие в институт, удерживались самое большое год-два. Зато прочно основывались люди, относившиеся к преподаванию как к «службе» и за ласку директора делавшиеся его «очами и ушами», которые неустанно следили за каждым шагом воспитанников и обо всем доносили директору... Чиновник до мозга костей, он и из воспитанников вырабатывал старательных, послушных и благонадежных чиновников. Все блага сыпались на головы тех, которые были «паиньками», зубрили уроки, строго выполняли все правила, ласкались к преподавателям и директору и не обнаруживали ни духа критики, ни духа протеста. Директора не любил никто. И даже «паиньки» за его спиной го- ворили о нем дурно. Во время одной поездки в монастырь, которая была предпринята с целью поддержать благочестие, воспитанники на обратном пути перепились, и первые любимцы директора поносили его, сидевшего в том же вагоне, самыми скверными словами...
Преподаватель естественной истории никогда не сказал ни одного слова сверх программы Министерства народного просвещения! Его курс состоял из бесчисленного множества ненужных мелких подробностей, запомнить которые было невозможно. А он требовал, чтобы учебники были выучены наизусть. На уроках русской литературы до тошноты на-
394 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
доедало слушать, как товарищи несколько раз расскажут одно и то же к тому же всем известное (задавалось каждый раз 10 страниц из учеб- ника). Потом преподаватель Шаховский начинал рассказывать анекдо- ты из жизни артистов, с которым был знаком. Тут раздавался звонок... Исключение среди институтских фараонов представлял преподаватель математики Державин, несколько грубоватый в обращении, но честный и искренний человек. Он был и хорошим преподавателем своего пред- мета. Враг институтского режима, он пользовался уважением и довери- ем воспитанников.
Жизнь в институте
Обычно в институте недокармливали. Трудно сказать почему: по недо- статку ли средств, или потому, что хотели применить систему спартанско- го воспитания, и чтобы плоть не мешала развиваться При недоста- точном питании требовалось чрезмерное количество работы. Первый звонок в 7 часов минут, второй — через четверть часа. Без четверти восемь общая молитва, потом чай. С восьми до девяти часов — повторе- ние уроков. С 9 часов — классные уроки до одиннадцати часов пятидеся- ти минут. Завтрак и чай — четверть часа. Полчаса на повторение и затем следующие два урока до 14 часов 30 минут. Два часа занятий ручным трудом или же пение и гимнастика по часу. В половине пятого — обед. С пяти часов до половины седьмого — прогулка, затем приготовление уроков (10 минут на чай) до половины одиннадцатого вечера. С 6 часов в зале стоял сплошной гул. Человек сорок в белых парусиновых блузах и таких же брюках с учебниками в руках быстро ходили взад и вперед по залу, каждый читал вслух. У многих выступал на лбу пот. Несколько чело- век сидели за партами и тоже читали вслух.
— Много вызубрил? — спросит один другого.
— По русскому и естественной. А ты много — отвечает тот.
— Что грызешь? — спросит третий.
— Литературу! — отвечает четвертый на ходу, не останавливаясь. Передохнув четверть часа за чаем, опять начинаем ходить и опять
«зубрить», «скулить» и «грызть». В 10 часов зубрежка стихала. В половине одиннадцатого лампы были погашены, но в спальне около тусклого фона- ря стояло несколько человек, доканчивающих свою порцию. Таким обра- зом, рабочий день состоял из полных часов работы. Пора репетиций и экзаменов удлиняла его до часов.
Свидетельством о нездоровых условиях и ненормальности жизни были болезни. Болезнью, находившей почву для развития и уносившей в могилу еще в институте или вскоре после него, была чахотка (туберкулез). Затем, вследствие недостаточного освещения по вечерам, когда большин- ство воспитанников учило уроки, ходя по залу, более 50% к концу курса надевали очки. Но была еще одна специфическая болезнь — всеобщая и
Раздел Развитие образования в XIX в. 395
хроническая. С вечера сговаривались в каждом классе, кому остаться на следующий день в спальне. Утром двое-трое, иногда четверо и пятеро из класса, не вставая с постели, заявляли дежурному воспитаннику, что они больны, но доктора не нужно. К обеду все больные выздоравливали. Эта всеобщая «болезнь» вызывалась переутомлением, и институтское началь- ство сознавало это и не принимало никаких карательных мер против ле- жания в спальне.
