Торжественное открытие Главного аудиторного корпуса состоялось в г. Кроме прекрасного внешнего вида, аудиторный корпус поражал
В настоящее время это улица Малая Пироговская, а здание занимает Московский педагогический государственный университет.
380 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
красотой внутренней отделки, обширностью аудиторий, удобством размещения административных органов и организаций слушатель- ниц. Архитектору СИ. Соловьеву за строительство Главного корпуса МВЖК Московской городской Думой была присуждена серебряная медаль.
Поскольку в учебных программах многих циклов отсутствовало изу- чение педагогики и частных методик, слушательницы стремились вос- полнить пробел в своей профессиональной подготовке на основе собст- венной инициативы: стали создаваться педагогические кружки (1910,
которые потом образовали Педагогическое общество с тремя секциями.
Педагогическое общество распространяло педагогическую литерату- ру, устраивало диспуты, встречи, конференции и др.
Стали проводиться пробные уроки в школе.
В 1918 г. МВЖК были преобразованы во II МГУ. Впоследствии из него выделился Московский государственный педагогический инсти- тут им. В.И. Ленина; в настоящее время — Московский педагогический государственный университет.
Значение МВЖК в истории образования в России, и в частности выс- шего женского образования, очень велико. Являясь первым высшим жен- ским учебным заведением, МВЖК положили начало другим подобным учреждениям в Киеве, Казани, Петербурге и других городах.
Столь же трудно, но плодотворно шло развитие Санкт-Петербургских Бестужевских Высших женских курсов. Они пользовались такой же боль- шой популярностью, как и московские.
Кем только ни были выпускницы Высших женских курсов! Учитель-
ницами сельских и городских школ, училищ, гимназий, других высших женских курсов; имели свои частные школы; занимались частными уро- ками, были сестрами милосердия, массажистками; заведовали детскими садами; были врачами; служили на телеграфе, в страховых обществах, в Правлении железных дорог; служили в таможне переводчицами; занима- лись научной и литературной работой, искусством; были секретарями ре- дакций журналов; преподавателями пения в Санкт-Петербургской кон- серватории; играли на сцене Императорских театров, продолжали дальнейшее образование.
Высшее образование открывало женщинам огромные перспективы и давало возможность реализовать свои потребности, давало определенную независимость. И введение высшего женского образования было огром- ным достижением для России, превозмогшей предрассудки и старые обы- чаи в отношении женщин.
Раздел Ш, Развитие образования в XIX в. 381
Общественные и частные высшие заведения России)
| №
| Учебные заведения
| Год основания, открытия,
реорганизации
| Подведом- ственность
| Факультеты и отделения
|
| I. заведения с университетской программой преподавания
Женские курсы
|
|
| Варшавские высшие женские курсы
Екатеринославские высшие женские кур-
сы, учрежденные Ко-
и Тихоновой Казанские высшие женские курсы
Киевские высшие женские курсы
Киевские частные общеобразовательные вечерние женские курсы А.В. Жикулиной Московские высшие женские курсы (быв. Герье)
Московские высшие женские историко-
и юрид.
курсы В.А. Полторацкой Одесские высшие женские курсы
| 1909 г.; в 1915 г. эвакуированы в Рос- тов-на-Дону, с
1917 г. — Ростовдон- ские общественные
1916 г. Обществ.
1872 г.; в 1886 г. —
приостановлены; в
1906г. — возобновлены. Обществ.
1872 г.; в 1886 г. —
приостановлены; в
1906 г. — возобновлены. Обществ.
1905 Частные
1872 г.; 1886 приостановлены; г. — возобновлены. Обществ.
1906 г. Частные
г. Обществ.
| Мин-во
-»-
-»-
-»-
-»-
| 1. Историко- филологич. ф-т
2. Физико-
математич.
3. Юридический
1. Физико- ф-т
2. Медицинский
1. Историко- филологич. ф-т
1. Историко- филологич. ф-т
2. Физико-математич.
3. Юридический
4. Медицинский
1. Историко- филологич. ф-т
2. 
Историко- филологич. ф-т
2. Физико-математич.
3. Медицинский
4. Химико- фармацевтич.
1. Историко- филологич. ф-т
2. 
1,  филологич. ф-т
2. Физико-математич.
3. Химико-
|
Всего подобных высших учебных заведений.
362.
Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX — начале XX века. М., 1991. С. 361-
История воспитания, образования и педагогической мысли в (до XX в.)
Высшие учебные заведения для совместного обучения мужчин
женщин. Кроме сугубо женских, существовали такие учебные заведения, в которых допускалось (в отличие от государственных университетов) со- вместное обучение лиц обоих полов. Среди них одним из известнейших был
Психоневрологический институт. Это было неправительственное учебное заведение, действовавшее по университетской программе для со- вместного обучения мужчин и женщин, основанный великим психиат- ром Бехтеревым в 1907 г.
Обучение в нем было На основном, общеобразователь-
ном Цикле студенты I и II курсов углубляли приобретенные в средней школе гуманитарные и естественно-научные (с акцентом на анатомию, физиологию нервной деятельности человека) знания. Специальный цикл осваивался студентами курсов на факультетах, охватывавших
науки, «имеющие тесное соприкосновение с психикой человека», пе- дагогическом (с историко-филологическим и естественным отделениями), юридическом и медицинском, готовившем На
всех факультетах продолжалось преподавание анатомии, физиологии че- ловека и особенно психологии.
Впоследствии институт был преобразован в Частный университет. В нем преподавала плеяда блестящих ученых: Бехтерев, Н.Е. Введенский, Лесгафт, Гернет, Е.В. Тарле (история), Ф.Д. Ба- тюшков, С.А. Венгеров (филология); М.А. Рейснер, Чубинский (госу- дарствоведение); В.А. Вагнер, Радлов (психология), В.Н. Сперанский, Н.О. Лосский (философия) и др.
Интересными по организационным формам высшими учебными за- ведениями университетского типа были
частные
университетские курсы естественных и медицинских наук в Юрьеве (1908), Новороссийский (в Одессе) высший международный институт (1914), Московский юридический институт Петроградские выс-
шие географические курсы при Докучаевском почвенном комитете
(1916).
Новаторским типом учебных заведений, открывавшим путь к освое- нию университетской программы, явились народные в
—
им. А.Л. Шанявского (1908);
в Томске —
им. Макушина
(1915);
в Новгороде (1916). Это были просветительские комплек-
сы, объединявшие в единую структуру высшую («академическое отделе- ние») и многоотраслевую профессиональную (для усовершенствования и переподготовки «людей практики») школы.
«Академические отделения» подразделялись на группы (циклы) пред- метов, в общих чертах соответствовавшие учебным программам факуль- тетов государственных университетов. обучения в Московском и
Раздел Развитие образования в в.
383
Томском народных университетах был трехлетним, в Нижегородском — двухлетним. Слушателями были мужчины и женщины, в большинстве по- лучившие среднеобразовательную подготовку в «научно-популярном от- делении» этих же университетов. Поскольку они совмещали учебу с ра- ботой-, занятия проводились в вечернее время. Преподавали им профессора и приват-доценты местных высших и средних учебных заве- дении.
Различные сектора в структуре негосударственной высшей школы. Специфическое положение в группе неправительственных высших учеб- ных заведений университетского типа занимают
археологические инсти- туты в Петербурге и в Москве (1907), сочетавшие в себе качества высшей школы, научно-исследовательского института и научного общест- ва. В институтах готовили «специалистов по русской старине» — архивис- тов, археографов, археологов для работы в архивах, музеях и библиотеках. В институты принимали мужчин и женщин, окончивших высшие учеб- ные заведения. Не обладавшие таким цензом зачислялись «вольнослуша- телями». По прохождении трехлетнего курса наук и после защиты дис- сертации слушатели получали звание «ученый-археограф», а в Московском институте еще и «ученый-архивист» и зачислялись в «дейст- вительные члены» институтов.
В составе негосударственной высшей школы имелся и
педагогический сектор учебных заведений, которым принадлежал приоритет в разработ- ке и преподавании и прикладных проблем школьной и
дошкольной педагогики.
Под эгидой общественных организаций находилось
музыкаль-
ное и
театральное образование, состав Русского музыкального общест- ва входили и консерватории в Петербурге (1862), Москве (1866), Киеве (1912), Одессе (1913), Саратове (1912). Они являлись «высшими специ- альными музыкально-учебными учреждениями, имевшими целью обра- зовывать оркестровых исполнителей, виртуозов на инструментах, кон- цертных певцов, драматических и оперных артистов, капельмейстеров, композиторов и учителей музыки».
Подготовкой искусствоведов был занят Институт истории искусств (1916) в Петрограде с трехлетним курсом обучения. Учившиеся в нем женщины и мужчины с высшим и средним образованием специализиро- вались на отделениях русского и византийского искусства, древнего искус- ства, западноевропейского искусства, истории и теории музыки.
Практическая восточная академия Общества востоковедения (1910) предполагала трехлетний курс и выпускала специалистов с практическим знанием восточных языков и стран для административной, консульской и торгово-промышленной службы и деятельности.
384 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
Российская «вольная» высшая школа имела 
сектор, готовивший кадр ы для торговли, промышленности, сельского хо- зяйства. В начале XX в. в него входили 27 учебных заведений, 16 из ни х действовали до ноябр я г.
За исключением предназначенных для обучения мужчи н и женщи н Петербургских сельскохозяйственных курсов (1905) и Высших сельско- хозяйственных курсов в Саратов е (1913) сельскохозяйственны е курсы были женскими. Среди ни х наиболее известны женски е сельскохозяйст- венные (Стебутовские) в Петербурге и Высшие женски е сельско- хозяйственные курсы в Москве (1908).
К г. было 5
инженерных учебных заведений (4 женски х и 1 для совместного обучения мужчи н и женщин).
г. в Петербурге были открыт ы
Высшие женские политехничес- кие курсы.
Итак, в конц е XIX — начале XX в. российска я «вольная» высша я школ а формировалась в профессионально-дифференцированную, дина- мичну ю систему, по темпа м развития обогнавшую государственную.
Он а усилила наиболее слабые профессиональны е звенья последней (педагогические, медицинские, экономические, сельскохозяйственные), восполнила отсутствовавшие (музыка, искусство), была более восприим - чивой к организационны м и методическим новациям, заполнила социаль- ные пустоты в составе учащихся государственной высшей школы, искус- ственно создаваемые самодержавием. В это м главная заслуга «вольной» высшей школы.
Наличи е 30 женских, 29 с «совместным» обучением и муж-
чин высших учебных заведений было ответом на дискриминационны й в отношени и женщи н курс официальной политики. Неправительственная высшая школа существовала в первую очередь во им я женског о образо- вания.
Позици и «вольной» высшей школы постоянн о укреплялись под дав- ление м объективны х потребносте й в кадрах. Женска я высша я школа приобрела постепенн о (п о некоторы м направлениям) юридическую пол-
ноправность с государственными высшими учебными заведениями.
§ 2. ОБРАЗОВАНИЕ
До 60-х гг. XIX в. число учебных заведений для подготовки учителей было та к мало, что говорить о педагогическом образовании не приходится. По - пытк а создания высшего педагогического учебного заведения была пред- принят а в г., когда в Петербурге был создан Педагогический инсти-
тут; но вскор е он был преобразова н в университе т (1819). Учителями
Развитие образования в XIX в. 385
средней школы (гимназий, реальных училищ) становились выпускники университетов.
К середине XIX в. для подготовки учителей начальных народных учи- лищ имелось всего учительские семинарии.
Основную массу учите-
лей для народной школы давало духовное ведомство.
Начиная с 60-х гг. картина педагогического образования изменяет- ся; начинается развитие самых различных его форм. Подготовка учите- лей для народной школы становится первоочередной задачей народного просвещения; за ее осуществление принимается педагогическая литера- тура во главе с К.Д. Ушинским, молодое земство в лице барона НА. Корфа и широкая общественность. Результатом такой активности стало создание различных педагогических школ. Учителей для начальной школы готовили:
учительские институты; учительские семинарии; женские гимназии; епархиальные училища; второклассные училища; церковно-учительские училища
педагогические курсы и другие учебные заведения.
Для средней школы, помимо университетов, учительниц готовили, как известно, Высшие женские курсы. Педагогические курсы с гг. были наиболее распространенным типом педагогических заведений.
Московские педагогические курсы общества
и учительниц 
Московское общество воспитательниц и учительниц было основано в
1870 г. для помощи практическим работникам в овладении методами обучения и воспитания, а также для обеспечения учительниц работой. В 1872 г. при обществе были открыты курсы для подготовки учительниц для начальных школ, позже курсы стали готовить учительниц-предметни- ков. Организаторами курсов были Д.И. Тихомиров, В.Я. Стоюнин, Ф.И. Егоров и др. На курсах работали многие профессора, которые вели занятия и на МВЖК (Н.В. Чехов, Г.И. Россолимо и др.).
Педагогические курсы имели
целью дать педагогическое образование обоего пола, которые хотели посвятить себя учительской деятель-
ности в начальных училищах. На курсы принимались лица не моложе 16 лет, по окончании городского, уездного или духовного училища и других учебных заведений. Занятия на курсах велись по двум направлениям: тео- ретическому и практическому. Теоретические занятия включали в себя изучение специальных предметов: педагогики, дидактики, училищеведе-
13-4907
386 История образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
ния, гигиены с основами первой помощи. Общеобразовательные предме- ты: Закон Божий, русский язык с арифметика, рус-
ская история, русская география, естественная история и физика, чисто- писание и черчение, пение. В качестве основной
педагогической в учебный план был включен учебный предмет
«Главные по-
ложения о воспитании и методика первоначального преподавания». В программу этого предмета входили: «краткая опытная психология в применении к обучению и воспитанию»; вопросы дидактики и методики отдельных предметов. Практические занятия состояли в посещении уро- ков с дальнейшим их обсуждением, в ознакомлении с наиболее распро- страненными в начальных училищах учебниками и пособиями; знакоми- лись с проведением детских игр и физических упражнений. Предполагалось преподавание уроков курсистами и их обсуждение, заня- тия с отстающими учениками. Занятия проводились года, причем изучение предметов педагогического характера было обязательным для всех, как и практика в начальных училищах. Окончившие курсы направ- лялись учителями в начальные училища. Предусматривались и санкции тех, кто, окончив курсы, не хотел работать в начальной школе. Так, молодые люди, имевшие стипендию, обязаны были по окончании курсов прослужить в звании учителей начальных училищ по 2 года за каждый год получения стипендии. Те, кто не хотел работать учителями, обязаны были возвратить всю ту сумму, которую они получили на курсах.
История курсов имеет три периода, отражающие вехи истории на- чальной школы, с судьбой которой тесно были связаны курсы:
I. В первые годы курсы ограничивались педагогической подготовкой слушательниц. В основу их программы положены 4 предмета: педагогика, методики обучения родному языку, математике, природоведению. Заня- тия проходили 3 раза в неделю. Слушательницами большей частью были учительницы и воспитательницы, уже состоявшие на службе. Занятия —
3 раза в неделю.
II. В начале 90-х гг. повышается роль сельской школы. Школа стано- вится одним из центров просветительства, проводимого интеллигенцией. Поэтому на курсах начинается более широкая подготовка, вводятся об- щеобразовательные предметы, продолжительность обучения увеличивает- ся, занятия становятся ежедневными.
III. Первые годы XX столетия на курсах начинается специализация:
