Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Земство заботилось о развитии в школе прикладных знаний. Для
этого при некоторых школах организовывались ремесленные классы,
разводились питомники, пчельники, практиковалось земледелие, орга-
низовывались низшие сельскохозяйственные школы и практические фермы.
Учителя, расширявшие официально действующую программу, стре- мились к всестороннему образованию своих учеников, используя новые, более эффективные методы преподавания.
О содержании начального обучения можно получить представление из знакомства с его программой.
Программа начальной школы по русскому языку предусматривала изучение следующих разделов:
1-й год обучения: чтение отдельных слов, предложений и кратких ста- тей, пересказ доступных статей; заучивание наизусть легких стихотворе- ний; предупредительный диктант по закреплению отдельных слов и пред- ложений; списывание с книги.
2-й год обучения: упражнения в беглом и, по возможности, вырази- тельном чтении, с пересказом прочитанного; изложение прочитанного по вопросам; заучивание, стихотворений; диктовка с предупреждени- ем ошибок и проверочная; списывание с книги; запись выученного наизусть.
Объяснительная записка к программе по русскому языку предлагала
обращать особое внимание на чтение статей религиозно-нравственного и исторического содержания, а также деловых статей (ремесло, сельское хозяйство, гигиена и т.п.).
Методы преподавания, которые использовали лучшие учителя того времени, отличались тем, что учитель только давал задачи, ставил вопросы, предлагал материал; выводы и обобщения делали сами ученики, они же находили решение задач, выводили правила. Уроки проходили в виде бе- седы.
Дальше дано несколько примеров школьных уроков.,
Урок народного учителя Е. Стрельцова (по книге «Из 25-летней прак- тики сельского учителя»). Тема урока: «Отчего вода на окошке».
«Учитель: — Отчего это, братцы, у нас всю зиму вода стоит на окошке? Вечером и утром вытирают досуха, а все вода.
— А ведь прежде не было?
— Не было.
12*
— Откуда же эта вода берется? Как она попадает на окошко?
— Почем знать?
— Сухая.
— Пойдем же домой. Поставим бутылку на стол, и пускай стоит. Скажи-ка, что вы заметили в сенях, над дверью, когда она была открыта?
— Потолок.
— Только-то? Ну, а на улице, что заметили около рта?
— У нас ни у кого бороды нет: борода бывает у больших. А больше-то ничего не приметили?
— Ничего.
(Учитель не дает детям правильный ответ, а старается, чтобы дети сами ответили, поэтому учитель изменяет направление вопросов.)
— Ну ладно. Скажите-ка, как в бане пару поддают?
— Известно, из воды.
— Из какой воды?
— Ишь ведь... спрашивает, да из той самой воды, что налили на каменку.
— Ну а если на холодную каменку налить воды — будет пар?
— Нет, от холодной каменки пару не будет.
— Значит, вода от жару становится паром. Ну, теперь положим, что ты промочил ноги, положил мокрые чулки сушить на печку: когда мокрые были — в них была вода; высохли — воды нет... Где же она, та вода, кото- рая была в мокрых чулках?
— Высохла.
— Да что же значит высохла? Где она?.. Скажите, на печке тепло?
— Тепло.
— А в бане от тепла с водой что сталось?
— Она сделалась паром.
— Ну, а из чулок куда она девалась?
—• Выходит, что паром вышла.
— Давайте-ка, ребята, посмотрим бутылку.
— А ведь мокрая стала, в самом деле.
— Откуда взялась эта вода-то?
— Не знаю.
— Ну, и слушай — больше узнаешь. Пойдемте-ка в сени, открывай дверь в избу... откуда пар валит?
— Из избы.
— А потолок-то помните?
— Ах ты! Вот ведь!
— Значит, в избе есть пар?
— Стало быть, что есть, когда идет из избы.
— Кто знает, откуда пар попал в избу?
— Мы надышали, да сохнет что-нибудь...
— А пару, который есть в избе, хватает до стекла!
— Хватает, он с воздухом перемешан.
— Ну, вот его на стекле и видно. Видите, сколько накопилось, так и бежит...
Все сказанное позволяет автору заключить, что самостоятельное мыш- ление, как камень драгоценный, не лежит на поверхности, не всплывает само собою; его нужно возбуждать, развивать, направлять и поддержи- вать.
Вопросы-загадки (С. Миропольский «Дидактические
— Что ты мне дашь, если я попрошу у тебя учебную вещь из стекла или глины, которая могла бы служить посудой? (Чернильницу.)
— Из части овцы сделай ножом и иглою такую вещь, которая предо- храняла бы от холода. (Платье; кожух.)
— Из части растения сделай такое платье, в котором крестьянин ходит летом. (Белье, рубаха.)
— Дай мне такой напиток, который ты получишь готовый от живот- ного четвероногого, травоядного, домашнего. (Молоко.)
— Что ты сделаешь полезного для человека из кирпича, извести, глины, дерева и соломы? (Здание.)
Образцы письменных упражнений учеников
«Учитель: «Как тебе быть, если земли у тебя мало, а семейство боль- шое, так, что дома всем делать нечего?»
— Нужно наняться.
— Как же ты сделаешь, если захочешь наняться в чабаны, цотому что за чабанство платят больше, чем за черную работу?
— Пойду и буду искать места: буду спрашивать, кому нужен чабан?
и дешево ли ходить от земледельца к земледельцу; а не лучше ли написать, если ты прослышишь о месте?
— Разумеется лучше.
Учитель: «Напишите же каждый кому-нибудь письмо, будто бы вы хотите наняться в чабаны, и так напишите, чтобы была охота человеку вас нанимать».
Вот одно из писем.
«Милостивый государь, Владислав Адамович!
Я слышал, что вы ищете чабана; я жил у NN, пас отару за двадцать рублей, а теперь он отару продал. Он меня нанимал в черную работу, а я не хотел, потому что люблю пасти отару... так я с вас прошу двадцать пять рублей и тридцать пудов муки пшеничной.
Ваш покорный слуга Григорий Косьяненко».
«Наставления молодому учителю русской народной школы» приве- дены И. Савенковым в книге «Учитель русской народной школы и его обязанности». Они дают представление о том, какими принципами и пра- вилами рекомендовалось учителю руководствоваться в учебно-воспита- тельном процессе.
«— Не мни себя господином, исполни волю вверивших тебе детей, будь верным слугою своих питомцев.
— Безмолвный пример учителя ценнее многоречивых поучений.
— Никогда не забывай, что обучение, не основанное на самодеятельнос- ти и развитии учеников, отупляет их. Начало всякого дела — размышление.
— Не забывай, что искренняя любовь к детям — сильнейшее средство для достижения воспитательных целей; система запугивания, основанная на страхе, приведет всегда к отрицательным результатам.
— Умей молчать, чтобы как можно больше упражнять детей в умении говорить. Говори многое в немногих словах.
— Стыдно, если душа твоя устанет раньше, чем утомилось тело: лучше изнемочь в труде, чем отупеть от бездействия.
— Делай школу чистым, теплым, светлым, уютным уголком, куда бы дети охотно и с любовью стремились во всякое время.
— Поддерживай среди детей бодрость, благодушие и любовь.
— Мало научить детей читать, писать и считать, ты обязан научить их думать.
— Смотри на каждого учащегося не с одной, а с трех различных точек зрения: с точки зрения ума, с точки зрения сердца и с точки зрения ха- рактера.
— Никогда не унимай школьного шума криком; у учителей крикли- вых дети более беспокойные. Спокойное молчаливое предупреждение часто оказывается вполне достаточным.
— Избегай вопросов ученикам, на которые может или должно после- довать лишь «да» или «нет».
— Ежедневно повторяй себе, что ты существуешь для учеников, я не они для тебя».
Трудности в развитии народного образования
Несмотря на то что благодаря деятельности общественности было сде- лано много для деревенской школы, в ее жизни оставалось еще немало трудностей. Делами начальной народной школы занималось в основном само население, государство принимало в нем небольшое участие, что за- держивало развитие школ.
Много было трудностей материального характера: отсутствие школь- ных зданий, средств для оплаты учительского труда, недостаток учебных пособий и
Начальные школы имели наемные квартиры и «специальные» зда- ния. Первые — это обыкновенные крестьянские избы, со всеми их не- удобствами, с сыростью, холодом, нечистотами. Те же самые условия часты и в специальном доме школы, где ужасная школьная мебель,
Вот как описывает различные школы Нижегородской губернии В. Ра- евский в книге «Из жизни народных училищ».
«Никольское училище. Кому не доводилось видеть где-либо в бедном селе, каких немало на Руси, ветхие, покачнувшиеся от времени избы с перекосившимися окнами, которые начинаются чуть не от самой земли? Вот в такой точно избе находилось Никольское училище. Казалось, это давно заброшенная и никем не обитаемая какая-нибудь бывшая барская кухня. Постройка выглядела жалкой, приземистой среди окружавших ее огромных снежных сугробов.
Еще больше поражает необычайное убожество внутри помещения: окна низко, чуть ли не у земли; ветхие рамы пропускают воздух между рамами, поэтому все стекла сверху донизу сплошь затянуты толстейшим слоем инея. Сквозь него пробивается зеленоватый полусвет. В классе тем- нота и теснота. Дети сидят в полушубках и шубах...
шое 20, а их 43! Воздуха не хватает, когда все в сборе.
Усовское училище. Г. Чулков •— барин с очень большим состоянием, но к училищу относится скупо. В качестве попечителя он вмешивается в учебную работу и распоряжается учителем, как лакеем.
Попечитель училища — купец, но совсем не похож на типичного рус- ского купца, он ему полная противоположность».
Такими разными были народные школы. Но любая из них привлекала детей, они тянулись в школы. Школы были, как правило, в селе, и в них дети приходили из дальних и ближних деревенек.
пропуски детьми занятий.
Школы не могли добиться больших успехов в обучении детей из-за этих пропусков. Неаккуратное посещение школы было вызвано тем, что даже малолетние дети в крестьянском быту имели слишком много обя- занностей, и семья не могла обойтись в хозяйстве без них.
В промышленных городах дети школьного возраста уже трудились на- равне со взрослыми. Рабочая сила взрослого ценилась так низко, что семье без помощи несовершеннолетних детей было трудно обойтись. Все эти причины и приводили к частым пропускам занятий, хотя дети и хотели учиться.
Типичный для всех сельских школ порядок занятий таков. Три отде- ления (группы) учащихся занимаются вместе, младшие начинают обуче- ние, а старшие оканчивают трехлетний курс. На первом уроке учитель занимается с одной группой детей, две остальные прорабатывают мате- риал самостоятельно, а проверяет выполнение работ учитель в конце урока, в течение пяти минут. Затем он занимается со второй группой, а на третьем часе с
Образованные, любящие свое дело учителя, особенно в глубинке, встречались редко. Чаще можно было столкнуться с элементарной необ- разованностью, бескультурьем и, самое страшное, с безразличным отно- шением к своему делу. Тяжелая ситуация наблюдалась в деревнях, где царили духовная темнота и невежество. Из рассказов одного из учителей можно увидеть, какими были деревенские школы и учителя в них. Школы, о которых рассказывается, были в селах Заячковка и Вербоватое (Малороссия).
Плечистый рыжебородый крестьянин лет 33, отставной солдат, по возвращении со службы первое время был сидельцем в кабаке, но на- рушил правила питейной торговли, и кабак был закрыт. После долгих колебаний решил пойти в школу. А колебался потому, чтб занятие в кабаке было гораздо выгоднее школьного — учителю платили всего 50 рублей в год. Никакого свидетельства о праве преподавать в школе он, конечно, не имел. Его очень тяготили учительские обязанности, и рано или поздно он все равно хотел бросить учительство, как совершенно невыгодное занятие. Школа, как и множество других, была в крестьян- ской избе, разделенной на две половины, в одной комнате помещалась школа, в другой — «расправа», куда запирали арестантов и где прово- дились экзекуции. «Комната-школа» низкая, с двумя маленькими, едва пропускающими свет оконцами, пол земляной. Вдоль стен стояли две длинные скамьи. В комнате был шкафчик для письменных принадлеж- ностей, а в нем, кроме них, самодельная скамейка. «Для чего? — А для порядку». Это очень красноречиво говорило о методах воспитания в этой школе. Учитель в это время ходатайствовал об устройстве его го- родовым в ближайшем городе Умани.
Доля народного учителя была настолько тяжелой, что добровольно на нее решались или самые преданные идее просвещения народа люди, или те, кому больше некуда было податься. Еще в середине XIX в. назначение
«плохие успехи и дурное поведение» студентов; священнослужителей за провинности отправляли также в народные учителя.
Чрезвычайно низок был заработок учителя, поэтому ему приходилось заниматься хозяйством, чтобы прокормить свою семью. Тут уж было не до книг и не до мыслей о хорошей учительской работе.
Но материальная необеспеченность и нужда представляли не самое большое зло в жизни народного учителя. Каждый из них заранее знал, что придется голодать и холодать, идя в учителя. Гораздо труднее было примириться с тяжелым правовым положением, а вернее, с полным бесправием. У учителя было несчетное количество «начальников». По- мимо прямого школьного начальства, много местного — в лице священ- ника, старшины, школьного попечителя, писаря, урядника и т.п. И все они считали своим долгом осуществлять слежку за каждым шагом, каж- дым словом учителя, а ему нужно было угодить всем. Самые разнооб- разные предписания от начальства определяли его жизнь. Это было за- прещение учителям собираться вместе и толковать о своих нуждах, читать либеральные журналы и газеты и даже запрещение «носить длинные волосы и ногти и красные рубахи» и приказ целовать руку законоучителя. Все эти правила не имели никакого значения для учеб- но-воспитательного процесса. Но они отпугивали от школы людей ду- мающих и свободолюбивых.
Были среди учителей и другие личности. Это люди, преданно служив- шие великой цели образования народа. Среди таких истинно народных учителей был учитель сельской школы Н.П. Столпянский.
Привлекал и внешний вид учителя: чистое и аккуратное платье, боро- да и волосы — всегда причесаны и пострижены.
Стиль отношений в школе, где он учительствовал, отличался гуманнос- тью и серьезностью. Он придерживался в своей работе определенных пе- дагогических правил: управлять всем педагогическим процессом на заня- тиях, объяснять все четко и ясно, никогда не наказывать учеников, не опаздывать на занятия и не затягивать их дольше положенного, вести за- нятия по хорошо продуманному расписанию и т.п.
Многие пособия были сделаны им самим для учащихся. Так, 200 ярко окрашенных счетных палочек разной длины и толщины; модели геомет- рических фигур, большие счеты.
Для изучения родной природы были собраны образцы местных рас- тений, местных овощных культур, хлебных растений и т.п.
Были собраны коллекции ископаемых, тканей и многое другое. Все это использовалось учителем в обучении детей.
Н.П. Столпянский разработал и опубликовал несколько учебников:
«Народная азбука», «Учебная книга для чтения в сельских школах» и дру- гие, а также «Руководство для сельских учительниц и учителей».
Для народной школы были характерны уважение к обычаям народа, простые, задушевные, проникнутые добродушием дружеские отношения учащихся между собой, постоянная готовность помочь друг другу, поде- литься куском хлеба, листком бумаги, помочь разобраться в уроке.
Таким образом, совершенно очевидна многоликость начальной школы, ее учителей и учеников.
Глав а 1 3
ЖЕНСКОЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
§ 1. Развитие женскою образования. § 2. Педагогическое образование
§ 1. РАЗВИТИЕ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Началом женского образования можно назвать середину XVIII в., когда были созданы Смольный институт благородных девиц и появилось не- сколько пансионов для девушек (платные, частные). Устав 1786 г. открыл доступ девочкам в малые и главные народные училища. Но учебных заве- дений было так мало, что они охватывали лишь незначительное число де- вочек и девушек. Женское образование по-прежнему оставалось преиму- щественно домашним, а об образовании крестьянок говорить не приходится вообще.
Дата публикования: 2014-11-19; Прочитано: 209 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!