— окончание классных занятий и подготовка к обеду;
13.00—13.45 — обед;
— дети разделяются на группы для послеобеденных за- нятий;
14.30 — приходящие девочки уходят домой;
— игры, экскурсии, прогулки; футбол, теннис; огородные работы; военные хоккей, коньки, лыжи, катание с горы, уборка снега, крикет;
16.50 — приготовление к ужину;
— ужин;
— свободное время.
младших
— классные занятия (чтение и письмо);
19.00—20.00 — игры, чтение.
У старших
— приготовление уроков и самостоятельные занятия;
20.00 — молоко с хлебом; потом молитва, после чего младшие идут спать;
20,30 — средние идут спать;
21.30 — расходятся старшие.
Черездень
— гимнастика для среднего и старшего возраста.
По воскресеньям и праздникам
утро — посещение храма, лекции и чтение;
— прием родителей;
14.00 — обед, затем обычные прогулки, игры;
вечер — лекции и чтение.
Такими были лучшие гимназии того времени. Опередив свое время, они разрабатывали новые приемы воспитания и обучения, основанные на гуманных принципах и внимании к ребенку, стремились раскрыть его
348 II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
способности, считали нравственное воспитание одной из важнейших задач. Но большая часть гимназий, как можно заметить по описаниям многих бывших гимназистов и исследователей, была полной их противо- положностью.
Формализм, безразличие к учащимся, педантизм настав- ников, отсутствие к учению у гимназистов — все это было
типично для большинства гимназий.
§ 2. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Количество школ, предназначенных для народа, до г. было так незна-
чительно, что крестьянское население и горожане низших сословий оста- вались почти поголовно безграмотными. Наиболее распространенными на селе были школы грамоты, где срок обучения длился года. Их создавали сами крестьяне на свои средства. Учительствовали здесь грамот- ные дьячки местной церкви, отставные солдаты или бывшие дворовые. Не было для них школьных учебников и пособий, не говоря уж о школьной мебели. Часто не было и специального помещения, а учителя жили и за- нимались по очереди в избах у родителей учеников. Но эти школы оказа- лись живучими, в некоторых местах их можно было встретить еще и в
Обучение детей крепостных крестьян целиком зависело от лиц и уч- реждений, которым принадлежали отцы и матери детей и сами дети. Если помещик хотел, он устраивал школу для детей своих крепостных, а если не желал, никто его принудить сделать это не мог.
С 60-х гг. постепенно в области начального образования обстановка изменяется. Появляются новые типы школ, преобразуются существую- щие, устанавливается контроль за ними, назначаются лица, обязанные за- ниматься народной школой.
По Уставу 1864 г. общее наблюдение за ходом и направлением пер- воначального обучения в губернии было предоставлено губернатору. По- печители учебных округов, директора и инспектора народных училищ — это местные представители Министерства народного просвещения.
Как отмечалось выше, начальная школа в России в конце XIX в. явля- лась многошинной. В стране действовало несколько десятков типов на- чальных учебных заведений, имевших различные уставы и программы, уровень преподавания и образовательный ценз учителей, ведомственную принадлежность.
Министерские училища
В число министерских училищ (школ) в начале XX в. входили приход- ские, городские и земские начальные школы и различные национальные школы народов России.
111. Развитие образования в XIX в. 349
В 70-х гг. появились так называемые образцовые министерские на- чальные школы, одноклассные (3 года обучения) и двухклассные1 (5 обучения) с продолжительностью учебного года не менее 6 месяцев. Важ- нейшим условием их открытия в той или иной местности являлось обя- зательство местных земств, сельских обществ, частных лиц или иных уч- редителей обеспечить училище участком земли — не менее одной десятины, прислугой (сторожем), устроить или нанять помещение для учителей, содержать их, а также выделять средства на учебные пособия и принадлежности. Министерством на содержание этих училищ выделя- лись ничтожные суммы. Училища могли открываться и содержаться ис- ключительно на местные средства, но школы оставались министерскими, т.е. целиком подчинялись школьной администрации — дирекции и ин- спекторам народных училищ. Обязательными предметами преподавания в начальных школах являлись — в одноклассных училищах: Закон Божий, церковно-славянская грамота, русский язык с чистописанием, арифмети- ка. В двухклассных добавлялись история, география, естествоведение, цер- ковное пение, черчение. Иногда могли вводиться дополнительные занятия по гимнастике, ремеслам и мастерству для мальчиков и рукоделию для девочек.
На каждое училище полагались один
учитель на
3 отделения и один
законоучитель (священник). Преподавательский пер- сонал
училищ состоял из
двух учителей и одного законо-
учителя. Кроме того, в некоторых школах могли вводиться должности помощников учителя. Как правило, такими помощниками становились выпускники двухлассных училищ, оставляемые при школах для подготов- ки к поступлению в учительскую семинарию.
Основным типом начальной школы в городах было городское училище (по положению 1872 г.). Содержателями городских училищ выступали правительство, земские, городские органы самоуправления, частные лица. В городских училищах, содержавшихся на средства казны, с учащихся взималась сравнительно небольшая (от 2 до 20 руб. в год) плата за обучение.
Вначале городские училища были одноклассными и многоклассными (до 6 классов) с шестилетним курсом обучения. Большинство из них составляли трехклассные (6 лет обучения) городские училища. В наи- более распространенном типе городских училищ — трехклассном — было три учителя на 6 отделений, в четырехклассном — 4, в пятикласс- ном — 5 (на те же 6 отделений). Это вынуждало учителей трехклассных
Термин «класс» означал комплект учащихся разных лет обучения, занимающихся с одним или двумя учителями. В настоящее время используется термин «малокомплектная» школа с одним или двумя учителями.
350 Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
училищ в каждом отделении проводить только получасовые уроки, зада- вая детям на остальные полчаса самостоятельную письменную работу. В двухклассных училищах дело обстояло еще сложнее, так как один учи- тель работал с четырьмя младшими отделениями, а второй — с двумя старшими. При такой организации учебного процесса на работу под ру- ководством учителя в каждом из 4 младших отделений приходилась лишь
1/4 часа, остальное же время дети занимались самостоятельно.
Впоследствии городские училища стали
в 
начальные училища. В них предусматривался четырехгодичный курс обу- на базе одноклассного начального училища.
Особую группу начальных училищ составляли
учебные заведения, в казачьих войсках. Их создавало казачество на свои
средства.
Из одиннадцати казачьих войск наиболее успешно образование было организовано в Оренбургском казачьем войске. Здесь было установлено обязательное обучение грамоте всех детей (мальчиков лет и девочек
лет). Курс обучения в войсковых начальных школах лет. Изу-
чались Закон Божий, чтение, письмо, 4 действия арифметики, гимнасти- ка, церковное пение, фронтовое обучение мальчиков. В начале XX в. про- грамма была расширена и приближалась к программам прогимназий и высших начальных училищ.
Работа учителей здесь считалась действительной военной службой. Общее попечение о начальном образовании в войсках принадлежало ата- ману войска. В г. в целом по стране действовало 1002 войсковые школы.
В ведении Министерства народного просвещения также находились частные школы. Они делились на 3 разряда: первый (высший) — шес- тиклассные, второй — трехклассные, третий — одноклассные и двух- классные училища. Учебные планы и программы таких школ утвержда- лись попечителями учебных округов. Выбор же учебных предметов предоставлялся учредителям школ. В числе обязательных учебных пред- метов были Закон Божий и русский язык. Там, где преподавались исто- рия и география, обязательным являлось преподавание русской истории и географии.
Учебные заведения Святейшего Синода —
школы школы грамоты
Они тоже были и двухклассными, последние встреча-
лись крайне редко. В одноклассных школах курс обучения составлял 3, в двухклассных — 4 года; в школах грамоты •— 2 года. Право открытия цер- ковно-приходских школ имели приходские священники с разрешения
Раздел Развитие образования в XIX в. 351
епархиального архиерея. Согласно «Положению о церковных школах ве- домства православного исповедания» (принятого в 1902 г.), целью этих школ было распространение в народе образования в духе православной веры и церкви.
В церковно-приходских школах преподавались: Закон Божий (изуче- ние молитв, истории, объяснение богослужения, краткий ка-
техизис), церковное пение, чтение книг церковной и гражданской печати и письмо, начальные арифметические сведения. Учителями церковно- приходских школ являлись местные священники и другие члены причта, а также специально назначенные учителя, Предпочтение при этом отда- валось тем учителям, которые получили образование в духовных учебных заведениях и женских епархиальных училищах.
По уровню общеобразовтельной подготовки учащихся, оснащению пособиями, школьным оборудованием церковные школы значительно ус- тупали земским. Наиболее низким был уровень в школах грамоты.
Учебные планы и программы школ утверждались Святейшим Сино- дом. Программы церковно-приходских школ, не говоря уже о школах грамоты, еще меньше, чем министерские программы, давали материал для расширения кругозора учащихся и развития инициативы педагогов. грамота рассматривалась в них как предмет, при-
мыкающий к Закону Божиему, и «как ближайшее пособие для него». В объяснительной записке к программе по русскому языку подчеркива- лось, что учитель при объяснительном чтении не должен задаваться «по- бочными целями», например сообщением учащимся сведений из окружа- ющего мира.
Главное внимание в церковно-приходских училищах уделялось выучи-
ванию молитв и религиозных песнопений, заучиванию церковных книг и богослужения. Тем же самым заучиванием наизусть и списыванием текс- тов с этих книг занимались на уроках русского языка.
Развитием этих школ активно занимался обер-прокурор Синода К.П. Победоносцев, который проявлял не только организационную актив- ность, но выступал даже автором географического раздела книги для на- чальной школы первоначального чтения»), насаждаемой,
кстати, министерством и в своих школах.
И хотя школы должны были давать общеобразовательную подготовку, а не готовить священников, в них преобладало религиозное обучение.
Министерство просвещения всячески поддерживало школы церков- ного ведомства. Это можно увидеть даже по некоторым статистическим данным.
В 1905 г. в России всего было 92,5 тыс. народных училищ.
Из них: церковного ведомства — 46,51, учащихся от общего числа —
35%; министерских — 52%, учащихся — 63%.
Часть II. История воспитания, образования и мысли в России (до XX в.)
пособия школам 1900 
На министерские школы — 3 млн руб. На — около 7 млн руб.
Из действовавших в 1903 г. 43 969 церковных школ двухклассных было всего одноклассных — 23 школ грамоты — 20 294.
Подавляющее большинство церковных школ действовало в сельской местности. В городах было всего 2326.
Земские школы
Они относились к числу министерских школ и официально именова- лись так: «начальные народные училища в губерниях, на которые распро- страняется действие Положения о земских учреждениях». Среди населе- ния они пользовались большей популярностью, чем другие начальные школы, и заслуживают особого рассмотрения.
Права земств были ограничены и сводились преимущественно к ре- шению финансово-хозяйственных вопросов (сбор средств на постройку и содержание школ, наем помещений для школ, снабжение школ оборудо- ванием, топливом и т.д.). Земства не имели права вмешиваться в учебно- воспитательную деятельность школ. Не всегда могли они обеспечить свои школы специальными школьными зданиями, много школ размещалось в вольнонаемных помещениях. Но несмотря на все трудности,
в целом это были лучшие начальные школы по сравнению церковными и др. Именно земские школы сыграли большую роль в распространении начального об- разования среди крестьян. Благодаря деятельности земств число школ бы- стро увеличивалось, а обстановка в школах заметно улучшалась. Ассигно- вания земств на школу постоянно возрастали. Это позволяло им строить новые школьные здания, организовывать подготовку учителей. Улучшение материальных условий в школах повлияло на их учебную работу.
Земства, благодаря хорошей оплате труда, могли пригласить в школы лиц со специальным педагогическим образованием. Это приводило к вве- дению в преподавание новых методов обучения. Земства добивались рас- ширения учебного плана, введения новых дисциплин и лучших учебников. Однако эти успехи земств были далеко не повсеместными. Многие зем- ства так и не внесли существенного вклада в развитие школы. Да и ми- нистерство, церковь, губернаторы зорко смотрели за ними.
В середине 90-х гг. К.П. Победоносцев разработал систему взглядов на школу и просвещение, которой, по его мнению, должна была руководст- воваться правительственная бюрократия и которую правительство под- держало. Главные его рассуждения: плоха та школа, которая отрывает че- ловека от его среды, лишает семью рабочей силы. Идеальной народной школой Победоносцев провозглашал такую, в которой учащиеся приоб-
Развитие образования в XJX в. 353
ретают минимум знаний, учатся любить и бояться Бога, любить Оте- чество, царя, почитать родителей. Главное предназначение народной школы — воспитывать учащихся в этом духе.
Повышенное внимание правительства к церковным школам было связано с планами консерваторов нанести удар по земской народной школе.
В г. Министерством народного просвещения были утверждены
«Примерные программы предметов, преподаваемых в начальных народ- ных училищах». Главной задачей всех народных школ было провозгла- шено религиозное воспитание детей. Документ1 предусматривал при вы- боре преподавателя народной школы отдавать предпочтение лицам, умеющим обучать церковному пению. При обучении детей азбуке учи- телю рекомендовалось избегать приемов, которые без существенной пользы замедлят изучение азбуки, например так называемых предмет- ных бесед с детьми. Учителю советовалось также не увлекаться стрем- лением делиться с детьми всеми теми сведениями, которые он сам имеет о данном предмете.
Примерный план для школ Министерства
народного просвещения (1897)
| Учебные предметы
| Количество часов в неделю
|
| Закон Божий грамота Русский Чистописание
Арифметика
| б
|
| Всего
|
|
Учебный план трехклассного городского училища (нач. XX в.)
| Учебные предметы
| Количество часов в неделю
|
| I класс
| II класс
| Ш класс
|
| Закон Божий Чтение и письмо Русский язык и чтение Арифметика
Практическая геометрия Черчение и рисование Отечественная история и география
Естествоведение
| 
|
б б
|
б
|
| Всего
|
|
|
|
12-4907
354
Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
Главное место в воспитательной работе школы, согласно министерским установкам, должно было занимать утверждение религиозно-нравственных понятий, которые должны быть усвоены учащимися на всю жизнь. Это православие, самодержавие и народность. Имелось в виду воспитание в религиозном духе, воспитание преданности царю и Отечеству.
Первым и главным предметом преподавания в народной школе Ми- нистерство народного просвещения считало Закон Божий. В большинстве случаев он преподавался местным священником, а если его не было или он по каким-то причинам не мог преподавать, его заменял учитель.
Там, где появлялась такая возможность, учителя старались расширить круг изучаемых детьми предметов. Это было характерно для земских школ. Чаще всего в этих случаях расширялась программа реальных зна- ний. Например, в программах многих школ Московской губернии при- влекает перечень знаний по естествознанию и географии, тогда как в офи- циальных программах природоведческие сведения считались необязательными и состояли в самом общем знакомстве с предметами и явлениями трех царств природы — воздуха, воды, земли и со строением растений, животных и человека. Расширенные программы составлялись не только в столичных и крупных губернских городах, но и в рядовых уездных земствах.
Учебный план земской начальной уезда 
Псковской губернии 
