19 страница. Несколько раз в году преимущественно в середине первого полугодия и на масленицу, проводились балы, литературные и музыкальные вечера; устраивались

Несколько раз в году преимущественно в середине первого полугодия и на масленицу, проводились балы, литературные и музыкальные вечера; устраивались рождественские елки.

Организовывались платные постановки ученического театра «в поль- зу Общества вспомоществования недостаточным учащимся» — резуль- тат действий наиболее прогрессивно и демократичеки настроенных пе- дагогов. Для помощи в постановке спектаклей часто профессиональные актеры и режиссеры. Характерно, что в большинстве случаев они работали бесплатно, принося свои знания и умения в дар гимназии.

Воспитатели, внушая добрые привычки, исправляя дурные наклоннос- ти, постоянно обращались религии. Этой же цели религиозного

Развитие образования в XIX в. 339

тания служила ежедневная утренняя молитва, а также картины на биб- лейские сюжеты, церковные песнопения.

Важной частью всей работы гимназии была связь с

родителями. Традиционными в обществе были враждебные отношения между родителями и школой. В русском обществе установилась печаль- ная привычка унижать школу, относиться к ней с озлоблением — и все это на глазах детей. Здесь все было иначе.

Гимназия начала с того, что открыла свои двери перед родителями. Воспитатели гимназии обратились ко всем родителям с письмом, в кото- ром просили их отнестись с доверием и сочувствием к воспитательным мерам, принимаемым гимназией. Родителей просили почаще, хотя бы два раза в месяц, заходить в гимназию побеседовать с преподавателями пусть даже о своих нуждах и Педагогический совет просил роди-

телей о всех своих соображениях и недоумениях, если они возникнут, прямо доводить до сведения гимназии.

На первом родительском собрании попечитель гимназии выразил ис- креннюю благодарность родителям за доверие и внимание к интересам и задачам школы.

На этом собрании директор гимназии обратился к родителям с пред- ложением решить, нужны ли собрания и как, когда и по каким поводам их проводить. При этом были оглашены вопросов, четко сформулиро- ванных для дискуссии (желательны ли и полезны родительские собрания; нужны ли общие или классные и т.п.). После оживленного обмена мне- ниями было принято решение устраивать 1 раз в году общее собрание и

2 раза — классные. Собираться решено было на классные собрания по- семейному, за чашкой чая, но заранее всем участникам собрания должны быть известны вопросы для обсуждения, чтобы можно было подумать над ними и чтобы собрание принимало постановление. Вопросы для обсуж- дения на собраниях предлагались директором: Хорошо ли составлено рас- писание уроков? Какой день для ученика самый трудный? Какие предме- ты даются трудно? Как помогать готовить уроки?

Кроме того, родителям было предложено обсудить, нужно ли летом проводить какие-то занятия с учениками? Собрание высказалось за необ- ходимость летних занятий для учащихся и просило педагогов дать роди- телям общие руководящие указания о том, как это делать в семье.

В начале каждого родительского собрания директор благодарил роди- телей за их приход на собрание и т.п. По наиболее важным вопросам мнения родителей выяснялись с помощью опросного листа; лишь после подведения итогов опроса принималось решение.

На классных собраниях обсуждался и такой вопрос: Нужны ли до- машние задания, особенно в младших классах? Педагоги склонялись к тому, что они не нужны. Но родители доказали, что они необходимы, так

340 Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

как развивают в ребенке самостоятельность, укрепляют сознание долга. Каким должен быть максимум времени для их выполнения? Вместе с родителями было определено время, необходимое для выполнения учени- ком домашнего задания.

В конце каждого собрания родителям предлагалось письменно выска- зать свое мнение по ряду вопросов: Есть ли у мальчика интерес к школь- ным занятиям? Разделяет ли он требования гимназии? Не кажутся ли они ему несправедливыми или неправильными? Как сказывается на здоровье ученика режим гимназии?

Итак, педагогами гимназии было принято вести себя

с родителями всегда с полной откровенностью, ничего не замалчивать, не утаивать. На собраниях разъяснялся смысл и значение многих действий или предъявляемых к родителям требований. Добрые и доверчивые отно- шения, возникавшие при близком и тесном общении педагогов и роди- телей, вели к солидарности их в деле достижения поставленных целей. Кроме того, от такого сотрудничества многое получала школа, так как она могла корректировать свою работу, опираясь на наблюдения родителей над своими детьми.

Опросный лист для поступающих гимназию

имени и Александры Медведниковых в Москве

Имя и фамилия ученика. Класс

а) Посещал ли мальчик до поступления в гимназию Медведниковых детский сад, какую-нибудь правительственную школу или другое учебное если посещал, то какие именно и как долго?

б) Рано ли его стали учить и чему учили до школы?

в) Какими новыми языками занимались дома? Были ли иностранные бонны и гувернантки, с какого возраста? Говорят ли с ним дома на ино- странном языке и на каком?

г) Учился ли музыке и с какого возраста?

д) К чему мальчик обнаруживает более склонности: к подвижным или умственным занятиям (например, чтение серьезное или легкомысленное, математика и т.п.)?

е) Какие особенности характера замечены родителями (рассеян- ность — внимательность, застенчивость — бойкость, откровенность — замкнутость и т.п.)?

ж) Впечатлителен ли и легко ли поддается внушению или равнодушен к увещеваниям?

з) Какие средства исправления больше действуют (убеждение, ласка;

угроза, устрашение, наказание)?

Hi Развитие образования в XIX в. 341

и) Применялись ли телесные наказания? к) Есть ли какие-либо особые привычки? Такой была одна из лучших гимназий.

Частные учебные заведения

С середины XIX в. повысился спрос на среднее образование. Состоя- тельные родители могли направлять своих детей в частные гимназии, ко- торые, как правило, были более совершенными, чем государственные.

Частные средние школы сыграли определенную роль в русской педа- гогике конца XIX — начала XX в. Их учебно-воспитательный опыт был новаторским и оказывал некоторое влияние на государственные учебные заведения.

В частных гимназиях организация обучения полнее соотносилась с требованиями передовой педагогики и жизни, более разумно распреде- лялся учебный материал по классам, была установлена прочная связь с семьей ученика.

Частные школы имели свои специфические особенности. Они были определены специальными правилами «О частных учебных заведениях, классах и курсах Министерства народного просвещения, не пользующих- ся правами правительственных учебных заведений». В этих правилах было записано, что земствам, городам, сословиям, приходам, а также частным обществам, учреждениям и отдельным лицам не моложе 25 лет, состоя- щим в русском подданстве, разрешается учреждать учебные заведения, классы и курсы на основании определенных правил.

Частные учебные заведения, классы и курсы, указывалось в «прави- лах», могут быть: общеобразовательными, специальными и профессио- нальными. Они делятся на 3 разряда: низшие, средние и высшие.

Частные учебные заведения, классы и курсы могут быть как мужски- ми и женскими, так и смешанными для совместного обучения лиц обоего пола.

Совместное обучение в средних учебных заведениях, классах и курсах допускается с разрешения попечителя учебного округа, а в высших — Министерства народного просвещения.

Выбор языка преподавания в частных учебных заведениях предоставля- ется учредителям, кроме русского языка и словесности, на государственном (т.е. на русском языке) должны преподаваться отечественная история и гео- графия. В школах для иноверцев все общеобразовательные предметы, за ис- ключением религии, также должны преподаваться на государственном, рус- ском языке. Выбор предметов преподавания и прикладных знаний, а также составление учебных программ предоставляется учредителям частных учеб- ных заведений. В число предметов должна входить религия.

342 Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Учащиеся частных учебных заведений, которые хотят получить те же права, что и учащиеся правительственных заведений, сдают испытания в комиссиях, специально образуемых Министерством народного просвеще- ния. Испытания по всем предметам производятся на русском языке, по программам, установленным для учащихся правительственных учебных заведений,

Таковы были основные положения, которыми регламентировалась жизнь частной школы. Как осуществлялось воспитание и образование в таких учебных заведениях, можно увидеть на примере одной частной школы.

Частная

Школа Левицкой одной из первых экспериментальных школ, где проходило обучение мальчиков девочек. Левицкая пыталась

создать «школу-семью», фундаментом которой и являлось совместное обучение детей. По ее глубокому убеждению, школа должна быть постро- ена по образцу семьи, где братья и сестры естественно развиваются рядом, оказывая здоровое влияние друг на друга. Для ознакомления с практикой совместного воспитания Левицкая посетила такую школу в Англии, которая произвела на нее огромное впечатление. Но открытие совместной школы оказалось делом трудным, и Левицкой пришлось по- ложить много сил, чтобы осуществить задуманное.

Наконец в г. было получено разрешение на открытие под Санкт- Петербургом учебного заведения III разряда с пансионом для мальчиков, а позже было открыто и общежитие для девочек. До школы-семьи было еще далеко. Лишь через 7 лет школа была узаконена. Курс учебного заве- дения был определен в 7,5 лет, а выпускники получили те же права, что и заканчивавшие государственные гимназии.

Принципы жизни

Школа — организованная семья. По мнению основательницы школы, естественной и идеальной средой воспитания служит семья. Но с услож- нением жизни и ростом ее потребностей силы семьи оказались недоста- точными для выполнения задач воспитания, возникла общественная школа. Дух, теплота семьи есть идеал и всякой школы. Такова была глав- ная особенность этой школы, которая сохраняла связи между братьями и сестрами и семейный уклад жизни.

Гармоническое развитие ребенка. Школа не должна односторонне развивать своих питомцев (как это было в казенных гимназиях). Она при- звана обеспечить духовное и физическое продвижение ребенка. Общее развитие есть цель всякой неспециальной школы.

Нравственное воспитание школе. Воспитывающее влияние школы основывалось на постоянном внимании к детской природе, любви и по-

Раздел Развитие образования в XIX в. 343

нимании ее и предоставлении деятельному детскому уму здоровой и до- статочной пищи, на развитии физической бодрости и силы. Важно также, чтобы дети признавали за воспитателями право строго относиться ко вся- кому их недоброму поступку. Этот внутренний характер школы очень важен. Видя вокруг себя справедливость, искренность и деятельность, дети легко втягиваются в нравственный настрой школы.

В школе исходили из того, что каждый новый ребенок ставит перед ней новую задачу. Задача учителей понималась так: оставить природные задатки, не ломать природу, постараться только убрать или ослабить де- фекты воспитанника и способствовать росту его скрытых возможностей. Выдвигался тезис: школа не формирует человека, а ему разби-

ваться, избегая шаблона.

Трудные дети, по мнению Левицкой, — это золотой материал педагогов, в работе с которыми школа выступает помощницей семьи. При встрече с такими детьми проводилось предварительное изучение их, что помогало подобрать к каждому из них нужную систему воздействий. Выбрать удачно эту систему — главная обязанность школы, обеспечивающая ей успех.

Основная задача воспитания определялась как укрепление воли. Это означало развитие способности ученика сообразовывать свои желания с требованиями жизни.

Самодеятельность объявлялась основным путем достижения этой цели воспитания. Поэтому с первых дней в школе ребенок приучался де- лать все сам (следил за своими вещами, бельем, убирал кровать, а в стар- ших классах •— дежурил в классе, заведовал спальнями, уборными, школь- ным телефоном, частью школьного имущества и т.д.). Параллельно в учениках развивалось уважение к труду всякого низшего служащего пер- сонала школы. Так ребенок сам помогал себе, учился выходить из труд- ностей своей детской жизни.

В школе считалось, что получение от родителей карманных денег и распоряжение ими приучает ученика к предусмотрительности и береж- ливости, с самодеятельностью связана самостоятельность. Постепенно ученикам предоставляли возможность самостоятельной организации дел (самостоятельные поездки, например).

Дисциплина школы, будучи строгой, не была мертвой и пассивной. Дети постоянно чувствовали свои обязанности и знали свои права.

Уважение личности ребенка было обязательно в школе и развивалось через множество мелочей школьной жизни:

— избегали делать замечания старшим в присутствии младших;

— наказание ученика оканчивалось в момент прекращения, без последствий;

— школа помнила, что плохой поступок ученика не есть свидетельство дурной его нравственности.

344 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Сама Левицкая писала:

«К детям, даже к самым маленьким, мы относимся с доверием, что поддерживает в них чувство ответственности и достоинства. Но дисцип- лина составляет один из принципов школы: когда все требуемое справед- ливо и дети сознают это, тогда сама требовательность помогает им под- держивать складывающиеся убеждения. Большое значение в смысле нравственного развития, мне кажется, имеет еще то, что дети не видят в школе решительно ничего показного: полное отсутствие фальши и лице- мерия, склад школьной жизни, открытый для всех как на ладони, просто- та, дети видят в образе жизни своих воспитателей, все это долж-

но поддерживать их на пути порядочности и честности»1.

Левицкая считала, что школа имеет право быть трудной, но не долж- на быть угрюмой. Поэтому в школе устраивались вечеринки, где дети читали, играли, декламировали, пели и танцевали. Несколько раз в году на вечеринки приглашали родителей, и дети заранее готовились к приему Один раз в год, весной, устраивались гимнастические праздники

на открытом воздухе.

Свободное время учащихся посвящено было чтению, фотографии и а для ленивых детей предусматривались обязательные задания.

Для учеников среднего и старшего возраста организовывались школь- ные где можно было собираться со сверстниками и заниматься чтением, играми, беседами. Правила вырабатывались самими учениками. Клубы были совместными для мальчиков и девочек. Воспитатель не при- сутствовал постоянно, а изредка входил для контроля.

Меры воздействия и наказания. Прежде всего их нельзя понимать как что-то догматическое и постоянное. В этом случае они утрачивают испра- характер. Иногда лучшим наказанием является даже его от-

сутствие.

Наказание должно быть естественным последствием проступка., Если ученик проявлял грубость, то естественным следствием ее была

изоляция его от общества товарищей (во время игр на часа в ком-

нате с книгами).

Если проявлял лень, то ему поручалось завершить дело во время отды- ха (в праздник, во время отпуска и т.д.).

Дерзость учеников рассматривалась как чисто патологический посту- пок на почве нервозности. Ученик считался больным и отправлялся в ла- зарет, где его укладывали в постель. Он приходил в себя и мог разумно оценить свой поступок.

Девочки в школе несли все обязанности и выполняли все задания, что и мальчики, за исключением военного дела, стрельбы и футбола. Присут-

Левицкой (очерк) 1900—1911 гг. СПб. С. 11.

Раздел Развитие образования в XIX в, 345

девочек заставляло мальчиков воздерживаться от грубости в поступ-

ках и словах, т.е. не огрублялась их душа. Мальчики своим поведением воспитывали в девочках женственность, а девочки поощряли в них муже- ство.

Умственное воспитание. В области умственного воспитания школа должна была придерживаться министерских норм среднего образования. Однако оно было организовано так, чтобы не быть мертвым и механичес- ким. Одно из основных условий — постепенное развитие самодеятельнос- ти учеников. Главной для младшего возраста в преподавании выступает наглядность, которая по мере умственного развития детей соединяется с отвлеченными приемами преподавания и навыками логического мышления.

Средствами наглядности в школе служили демонстрация картин, мо- делей, предметов на уроках и экскурсии в живую природу. Обязательным было посещение музеев. Весь план необходимых экскурсий распределялся на 6 лет.

Развитию учеников способствовали практические занятия по естест- вознанию, физике, химии, а также их рефераты по истории и русской литературе. Вообще самодеятельности учащихся в школе Левицкой при- давали большое значение, считая ее чрезвычайно ценной в воспитатель- ном отношении. Учащиеся приучались преодолевать трудности собствен- ными усилиями.

Чтения со световыми картинками (для младших групп) и лекции по специальным курсам (для старших групп) проводились в свободное время школьников. В школе существовала библиотека с читальней и составля- лись списки необходимых и рекомендуемых книг для каждого класса.

Были свои особенности в организации занятий детей разных возрастов. Центр тяжести работы в младших классах падал на классные занятия,

в средних наполовину — классные, наполовину — самостоятельные, в старших преобладала домашняя самостоятельная работа. В школе избега- ли в младшем возрасте заданий по учебнику. Поэтому на уроках объясне- ние, беседа и разносторонняя проверка знаний заменяли обычный прием

«вызывания» для ответа. При этом ненужными становились цифровые отметки.

Школа стремилась установить необходимую связь между учебными предметами, чтобы облегчить их усвоение и содействовать умственному развитию детей. Например, урок по истории дополнялся сведениями из географии, в которую, в свою очередь, входили данные из естественной истории, и, наконец, все это оживлялось чтением литературного очерка или стихотворения.

В конце каждого полугодия проводились репетиции по отдельным предметам с целью систематизации учениками пройденного материала.

346 Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Весенним репетициям в старших классах придавался характер экзаменов, но они не играли решающей роли в переводе ученика в следующий класс. Перевод зависел от общей годовой работы и успехов. В течение учебного семестра отдельные ответы учеников в школе не оценивались отметками, а были приняты только полугодовые, годовые баллы. Родителям же посы- лали в конце каждого полугодия подробный отчет об успе-

хах, состоянии здоровья и нравственности ребенка.

Физическое воспитание. Школа Левицкой ставила своей целью в об- ласти физического воспитания сохранить и развить физические силы детей. Достижению этой цели способствовало следующее.

Помещения классов и спален часто проветривались, и в них поддер- живалась невысокая температура. Расположение школы за городом, боль- шая территория (50 десятин, из которых 36 десятин занимал луг), распо- ложение школы в небольших деревянных домах — все это давало обилие свежего чистого воздуха.

Одежда детей была приспособлена к температуре воздуха и физичес- ким занятиям.

Пища распределялась следующим образом:

— утренний завтрак состоял из одного горячего блюда (каша, овощи или яйца), белый хлеб с маслом и кофе на молоке;

— после 2-го урока: кружка молока с черным хлебом или хлеб с мас- лом;

— обед (13.00): суп, мясное блюдо с овощами и сладкое;

— ужин одно горячее блюдо (мучное или овощи), какао, чай, хлеб с маслом, изредка сладкое;

— 19.00: кружка молока с белым хлебом.

При школе находился лазарет с фельдшерицей. Раз в неделю школу посещал врач, который следил за здоровьем каждого ребенка. По указа- нию врача делались холодные утренние обливания и обтирания, назнача- лись утренние пробежки и трудные физические упражнения.

Каждый день в школе начинался бегом или прогулкой на открытом воздухе. В течение дня занимались и другими физически-

ми упражнениями: — уроками, а старшие — еще и вечерами.

Учащиеся занимались спортом. Осенью — футбол для мальчиков под руководством английского тренера, теннис (для мальчиков и дево- чек). Зимой — катание на коньках, прогулки на лыжах, игра в хоккей, крикет.

Осенью и весной дети занимались огородными работами под руковод- ством воспитателя с агрономическим образованием. Весной и осенью — подметание листьев сада, зимой — уборка снега, устройство катка и горы для катания на санках.

Развитие образования в XIX в. 347

Распорядок дня в школе

7.00 — дети встают, обливаются или обтираются холодной водой (по назначению врача), моются, одеваются, убирают свои постели, отправляют- ся на утренний бег, а затем — в главное здание школы к утренней молитве;

7.35 — по окончании молитвы и после утреннего приветствия — за- втрак;

8.00 — в старших классах — начало занятий, в младших — прогулка или свободное время;

8.30 — у младших воспитанников — гимнастика;

9.00 — начало уроков с 1 класса;

9.30 — начало занятий старшего подготовительного класса;

— дети и персонал школы получают молоко или хлеб с маслом;