1-й возраст — от 6 до 9 лет;
2-й возраст — от 9 до лет;
3-й возраст — от 12 до 15 лет;
4-й возраст — от до лет;
5-й возраст — от 18 до 21 года.
В каждом возрасте кадету нужно было обучаться наукам, необходи- мым как для воинской, так и для гражданской службы. Для всех возрастов был установлен перечень тех наук, которые кадеты должны были начи- нать изучать в 1-м возрасте и углублять свои познания в них до 5-го воз- раста. Все науки были разделены на 4 раздела:
1. Науки, дающие руководство к познанию прочих наук.
2. Науки, нужные прежде всего для гражданских занятий.
3. Науки, имеющие практическую пользу.
4. Художества.
Кадеты 1-го возраста «отдавались» на попечение управительнице и воспитательницам, их было десять. Должность управительницы заключа- лась в наблюдении за поведением и нравами воспитательниц и всех детей, принадлежащих к 1-му возрасту. Она должна была отвечать перед Сове- том детей и за все, что происходит с ними. Непосредственно с детьми занимались воспитательницы, которые должны были «обучать кадетов со всякою ласковостью, терпением, любовью, наблюдать, чтобы отроки со служителями никакого сообщения не имели». Наряду с общеобразова- тельными науками кадеты 1-го возраста изучали вероучение, иностран- ные языки, рисование и танцы.
Вторым и третьим возрастами заведовали инспектора, которые вы- полняли ту же функцию, что и управительница в первом возрасте. На место воспитательниц-женщин приходили воспитатели-мужчины: начи-
260
Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
ная возраста кадетов воспитывали и обучали только мужчины. Ин-
спектор 2-го возраста должен был носить голубое платье, а инспектор 3-го возраста — серое. Что касается наук, то большинство из них представляли собой более глубокий вариант «уже ранее изученных», но во 2-м возрасте добавлялась такая наука, как «учтивство и благопристойности», а в
3-м «бухгалтерство и умение вести приходные книги» и «основание воинской и гражданской архитектуры». В 3-м возрасте решалась судьба быть ему военным или гражданским чиновником. Чтобы узнать,
к какому призванию они имеют больше способностей, инспектору нужно было постоянно наблюдать за питомцами: на занятиях, во время отдыха. Воспитателям надо было стараться, чтобы все игры и гулянье служили только для пользы и увеселения.
В четвертом возрасте происходило распределение кадет на воинское и гражданское звания. Место инспектора теперь занимал подполковник, который должен был являть собой образец для подражания; в его обязан- ность входило следить за дисциплиной. В каждой из двух рот был капитан, так называемый местный инспектор, подпоручики и поручики — в долж- ности воспитателей, прапорщики — в должности учителей. Все это отно- силось к воинскому званию, а в штат кадет гражданского звания входили: инспектор и один-два профессора, которые должны были носить платье зеленого цвета и выступать в роли воспитателей. Время пятого возраста служило для повторения и закрепления последних и самых важных час- тей наук: «Сей возраст долженствует быть жатвой посеянного в предыду- щие четыре года». Кадет сам должен был понимать, что его за-
висит от его знания наук, поведения и нравов. Кадеты отчитывались в
своих познаниях в обязательном порядке: первый и второй возрасты — каждые 4 месяца, третий — через 6 месяцев, а четвертый и пятый еже- годно в присутствии всех членов Совета. По окончании корпуса отличив- шихся выпускников награждали медалями (всего 6 золотых медалей). Кроме того, те воспитанники, которые, по мнению Совета, отличились особо, выходили из корпуса в чине поручиков.
В своей работе «Рассуждения к новому установлению Кадетского кор- пуса» Бецкой размышляет о том, каким должно быть платье кадет,
о награждениях и о наказаниях, об их нравах. Если в уставе Бецкой только перечислил науки, которыми должны овладеть кадеты, то здесь он объяс- няет, именно они необходимы молодым дворянам.
Например, для чего нужно обучение строевой ходьбе: «Прежде ново- му научиться нужно ходить (ступать). Только с помощью частых повторений можно научить ходить в строю легко и скоро. Сего ради не- обходимо молодых солдат до того довести, чтобы летним днем во время
5 часов могли по 20 миль ходить обыкновенным шагом». А славянскому языку следует обучать для того, чтобы «писать правильно и красноречиво,
Раздел Школа и в XVIII в.
и с тем удобнее разуметь церковные книги». О наказаниях: кадета нельзя
было бить шпагой, так как это болезненное наказание только нагоняет ужас. Нужно наказывать «угрозой бесчестия», т.е. несколько дней не но- сить мундира, есть при своих товарищах только хлеб и воду, учиться, стоя на коленях, и др., или угрозой пренебрежения.
Бецкой считал, что нужно больше приучать кадет к
практике, чем к теории, заставлять тело трудиться, а
не заставлять много размыш-
лять.
Так как первые профессиональные школы одновременно должны были готовить и военных, и гражданских чиновников, и архитекторов, и вообще служилых людей на всякую государственную потребу, Екатери- на II про своих кадет, т.е. про воспитанников Шляхетского кадетского корпуса, писала: «Мои кадеты сделаются всем тем, чем пожелают быть, и выберут себе поприще по своим вкусам и наклонностям». Это они могли, по-видимому, сделать потому, что в Шляхетском кадетском корпусе гото- вили не только офицеров, но и гражданских чиновников; в учебный курс, кроме военных предметов, введены были науки юридические и полити- ческие, философия, красноречие, бухгалтерия, архитектура, латинский и новые языки, живопись, гравирование, делание статуй и многое другое. Такое образование считалось не только достаточным, но и совершенным. Поэтому дворяне охотно отдавали сюда своих сыновей; меньше были по- пулярны Инженерный и Морской корпуса.
Но, находясь в течение лет в тепличных условиях корпуса, молодые люди оказывались оторванными от реальной жизни. Сталкиваясь с новой для них обстановкой по выходе из корпуса, бывшие кадеты нередко те- рялись и не могли найти применение полученным знаниям. Поэтому зна- чительная часть воспитанников корпуса оставляла службу и возвращалась в родовые имения.
Влияние кадетского корпуса на культурную жизнь Петербурга с сере- дины XVIII столетия было заметным. Его библиотека насчитывала до тыс. томов и являлась одной из самых богатых в России. Широкую известность получил основанный кадетами театр, в котором выпускник корпуса А.П. Сумароков (писатель) ставил свои пьесы, а кадет Ф.Г. Волков первые навыки актерской игры (впоследствии актер и организа-
тор первого в России профессионального театра в Ярославле).
Система отношений преподавателей и воспитанников определялась прежде всего военным характером учебного заведения. Кадеты подчиня- лись требованиям военных уставов, участвовали в смотрах хо-
дили в караулы.
В 1794 г. была пересмотрена система воспитания кадет с целью при- способления ее к реальным потребностям военной службы. Ужесточалась дисциплина, был закрыт театр, открылось особое «малолетнее отделение»
262
Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
для детей от четырех до шести лет — своеобразный детский сад. Эти ма- лыши, почти поголовно сироты или дети малоимущих дворян, под при- смотром бонн постепенно привыкали к нормам жизни корпуса (от посе- щений занятий они освобождались).
Для старших воспитанников вводились летние полевые лагеря. Особое место в обучении кадета заняли тактика и военная история.
С развитием гражданской школы необходимость в подготовке граж- данских специалистов в системе военного образования отпала. Кадетские корпуса образца XVIII столетия полностью выполнили свою первоначаль- ную просветительскую функцию и теперь должны были готовить исклю- чительно офицеров.
С 1801 г., кроме кадетских корпусов, созданы 17
учи-
лищ» — подготовительных учебных заведений, выпускники которых на- правлялись в кадетские корпуса. Таким образом, обучение «предваритель- ным наукам» было изъято из ведения военных учебных заведений.
Несмотря на многие несовершенства, Кадетский корпус пользовался большой популярностью. Из его стен вышли выдающиеся полководцы — ПА Румянцев, Суворов, Кутузов, а также известные русские писатели Херасков, А.И. Сумароков и др.
Кадетский корпус стал образцом для устройства других привилегиро- ванных учебных заведений в России. Это относилось как к их организа- ции, материальному обеспечению, так и во многом к педагогическим принципам вообще. Так, привлекательными были устройство быта кадет и многие их занятия.
При корпусе, например, имелось много подсобных, вспомогательных для помещения больных воспитанников имелся обширный лаза-
рет, были типография, аптека, манеж, сад и 3 церкви: Греко-Византий- ская, Евангелическая, Католическая. В классах кадеты проводили по
7 часов в день, и к тому же они обучались верховой езде, гимнастическим упражнениям и танцам. Наиболее отличившиеся воспитанники пригла- шались по субботам к императору и императрице, гораздо чаще кадеты приглашались на обеды и вечера к наследнику. Кадетский корпус просу- ществовал до г.
В системе военного образования в в. было создано еще несколь-
ко типов учебных заведений, целью которых была как военная выучка для армии, так и общегражданское образование, подготовка специалистов для гражданской службы.
Морской кадетский корпус (1752) сформирован на базе Морской академии (Санкт-Петербург) из ее воспитанников, а также из учеников Московской Навигацкой (в Сухаревой башне) и других школ, всего
360 воспитанников. Учащиеся старшего первого класса назывались гар- демаринами (garde-marine — фр., — морской пехотинец), а второго и
Школа и педагогика в в. 
263
третьего — кадетами. В обучения значились: география, ге-
неалогия, риторика, история, мораль, геральдика и «прочие шляхетские науки», математика, навигация, астрономия, артиллерия, фортифика- ция, а также 3 иностранных языка (французский, немецкий, англий- ский), рисование, танцы, фехтование.
Картину жизни воспитанников корпуса (70-е гг. XVIII в.) описал барон Владимир Штейнгель так.
Содержание кадет было бедным, многие были оборваны и босы, в уче- нии не было никакой методы, наказания нещадны: «капитаны, казалось, хвастались друг перед другом, кто из них безжалостнее сечет кадет». Каж- дую субботу подавались списки ленивых, и в специальной комнате целый день не прекращался вопль наказанных воспитанников. «Была еще одна особенность в нашем корпусе — это господство гардемаринов и старших над кадетами», которых они считали как бы своими дворовыми людьми.
«Я сам, бывши кадетом, подавал старшему умываться, снимал сапоги, чис- тил платье... помыкался на посылках с записочками, иногда в зимнюю ночь босиком по галерее бежишь и не оглядываешься. Боже избави ослу- шаться! — прибьют до полусмерти. Зато какая радость, какое счастье, когда произведут в гардемарины; тогда из крепостных становишься уже сам барином»1.
В 1758 г. была создана Артиллерийская и инженерная дворянская школа. В ней, кроме военных дисциплин, преподавались гуманитарные: немецкий и французский языки, география, история; большое внимание уделялось религиозному и нравственному воспитанию. В 1800 г. была преобразована во Второй кадетский 
Особое место в системе кадетских корпусов принадлежало Пажеско- му корпусу (1759), который в правление Екатерины II превратился в эли- тарное, самое престижное военно-учебное заведение. В число пажей могли попасть лишь представители знатных фамилий и сыновья и внуки полных генералов.
Корпус подразделялся на четыре двухлетних класса с восьмилетним сроком обучения. Учебная программа включала Закон Божий, русский и иностранные языки, латынь, чистописание, рисование, арифметику, этику, геометрию, историю, географию, законоведение, а также обяза- тельные для молодого аристократа танцы, верховую езду и музыку (по желанию).
В Пажеском корпусе преподавались и военные дисциплины, хотя он не считался исключительно военным заведением и только в начале XIX в. был превращен в военно-учебное учреждение закрытого типа.
Колесников А. Школа российского офицерства. 1993. С. 48.
264
Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
§ 2. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО БЛАГОРОДНЫХ ДЕВИЦ ПРИ СМОЛЬНОМ МОНАСТЫРЕ
Среди созданных Бецким учебно-воспитательных заведений одно имеет особое значение в истории русской школы и просвещения. Это Воспита- тельное общество благородных девиц (или Смольный институт). Оно по- ложило начало женскому среднему образованию в России.
В XVIII в. образование женщин часто ограничивалось элементарным обучением грамоте. Если в «высшем обществе» дочерей учили француз- скому языку, танцам и светским манерам, то девушки из менее богатых семей практически не получали никакого образования.
В 1764 г. по всем губерниям, провинциям и городам был разослан указ императрицы «О воспитании благородных девиц в Санкт-Петербур- ге». Каждый дворянин мог «дочерей своих в младенческих летах препо- ручить сему от Нас учрежденному воспитанию».
Так было основано Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре. Его уставом, составленным Бецким, был определен контингент в 200 воспитанниц. К каждому приему допуска- лось 50 девиц; прием производился раз в три года. Курс обучения длился с 6 до 18 лет, и родители обязаны были давать подписку, что
ранее чем
12 лет они не имеют права требовать дочь из учебного заведения
и видеться с нею. Принимались в Воспитательное общество благород- ных девиц только дочери дворян не старше шести лет. Ученицы прохо- дили программу обучения и воспитания в четыре этапа — четыре «воз- раста» (класса) по три года в каждом.
Для задуманного учебно-воспитательного заведения благородных девиц решено было приспособить помещение Смольного Новодевичьего монас- тыря (на этом месте при Петре I был устроен смольный двор, где лежала смола для кораблей). Оно было заложено в г., строительство его было поручено знаменитому архитектору графу Растрелли. Смольный монастырь явился одним из наиболее совершенных созданий гениального архитектора.
В 1764 г. после указа об учреждении в Смольном воспитательного за- ведения для благородных девиц началось приспособление здания монас- тыря для проживания и обучения воспитанниц. В монастырь были до- ставлены монахини, умеющие читать, петь, шить золотом, прясть и т.п. Они должны были исполнять различные административные дела, ходить за больными, петь на клиросе.
Вскоре воспитательное заведение расширилось: по предложению Бец- кого в 1765 г. было создано
«особое училище для воспитания малолетних девиц недворянского происхождения», или училище для
мещанских девиц. Образование здесь давалось в минимуме, большое внимание уделялось до- машним работам и рукоделию, изделия воспитанниц даже
II. Школа и педагогика в XVIII в. 265
За плату 300 руб. в год впоследствии в состав воспитанниц стали за-
- числяться пансионерки.
На содержание Воспитательного общества благородных девиц из го- сударственной казны было предписано ассигновать ежегодно по 100 тыс. руб. — это значительная сумма. Кроме этого, периодически отпускались большие одноразовые суммы денег. Были сделаны и пожертвования раз- личными лицами. В 1794 г. сумма ежегодных из государст-
венной казны возросла до 140,5 тыс. руб.
Расходы на воспитание г.)
|
|
| Благородные девицы
| Мещанки
|
| На стол
| ,
| по 30 коп. в день
| по 20 коп. в день
|
| На одежду и обувь (на каждую)
|
| 47 руб. 21 коп. в год
| 29 руб. 20 коп. в год
|
Много денег отпускалось на учебные пособия и книги, но еще больше
расходовалось на увеселения. Так, к примеру, в г. на один спектакль было выделено 1000 руб.
Большие деньги уходили на содержание обслуживающего персонала. Вместе с воспитанницами и педагогами содержали духовенст-
во, мастеров, прислугу, воинскую команду для охраны и пр. — всего было больше тысячи человек.
Пища воспитанниц была простой и здоровой, состояла преимущест- венно из мяса и овощей, пили только молоко и воду, а чай, кофе, шоколад считались вредными для здоровья.
Платья воспитанницам шили из шерстяной ткани, которую выписы- вали из Англии. Для каждого возраста — свой цвет; для 1-го — кофейный,
2-го — голубой, 3-го — серый, 4-го — белый. По воскресеньям и празд- никам надевались платья тех же цветов, только шелковые. Кроме того, как благородным девицам, так и мещанкам выдавались шпильки, булавки, пудра, перчатки.
Первый прием воспитанниц был проведен в 1764 г. Но родителей, по- желавших определить своих дочерей в Воспитательное общество, оказалось немного: они с предубеждением отнеслись к нему. Отпустить своих девиц решили только недостаточно обеспеченные дворяне. Лишь через полгода • вакансии были укомплектованы. В числе принятых было 7 титулованных воспитанниц и много дочерей мелких чиновников и обедневших дворян.
Последующие приемы происходили не без трудностей, однако посте- пенно число желающих отдать своих дочерей в Смольный институт воз- растало.
В уставе общества было сформулировано, в чем состоит «совершенное молодых девиц воспитание». Это «христианское благочестие, повинове-
266 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
ние начальствующим, взаимная учтивость, кротость, воздержание, благо- нравное поведение, чистое, к добру склонное сердце... приличная благо- родным особам скромность и великодушие».
Во главе Воспитательного общества стояла начальница, назначаемая императрицей. Второй особой после нее была правительница.
Помимо начальницы и правительницы были и другие должностные лица, которые назначались уже ими самими. Каждый класс в воспитатель- ном заведении должен был находиться под наблюдением классной дамы — надзирательницы. Ее обязанности заключались в руководстве вос- питанием девиц и содействии учительницам в деле обучения. Надзира- тельницы должны были непрестанно быть при воспитанницах, заботить- ся о «воспитании их характера», об их успехах, поведении, чистоте и учтивости, об одежде и белье воспитанниц, а также о том, «с благородной ли и приличной осанкой и опрятно ли кушают». Они по уставу должны были во всем поступать со своими воспитанницами с «крайним благора- зумием, кротостью и веселостью, чтобы таким образом отвращать все то, что называется скукой, грустью и задумчивостью». Для этого им запреща- лось показывать детям собственные домашние огорчения, предписыва- лось избегать наказаний, допуская лишь увещевания провинившимся, и в большинстве случаев наедине. Правда, были случаи, когда нераскаявшихся ставили на колени во время обеда, но редко.
Кроме надзирательниц по уставу полагалось двенадцать учительниц. Они также с утра до ночи, неотлучно находясь при девицах, занимались помимо обучения еще и воспитанием учениц. Если же учительница не была компетентна в каких-либо науках, то для их преподавания опреде- лялись специальные мастера, в обязанности которых входило только лишь преподавание. Учителей иногда приглашали из-за границы, но императ- рица желала, чтобы воспитание и преподавание сосредоточивались в руках русских учительниц и наставниц, а не «иностранок, видевших в своем труде лишь средство для наживы». Характер преподавания не дол- жен был быть сухим и педантичным, «который мог бы удручающе дейст- вовать на настроение девиц». Уроки скорее должны были быть беседами между учительницами и ученицами. Учительницы должны были следить, чтобы воспитанницы «не привыкли излишне важничать и унылый вид проявлять». Им также предписывалось в преподавании учитывать особен- ности характера и способности каждой
Образовательный процесс
Воспитанницы в Воспитательном обществе благородных девиц, как было ранее сказано, делились на четыре возраста, которые отличались и содержанием образования:
Школа и педагогика Б XVIII в. 267
