законы.
Петри над автором и вдохновлял его при составлении такого научного курса...
Татищев не против просвещения народных масс: по его мнению, крестьянских детей обоего пола от 5 до 10 лет нужно обучать грамоте и письму, а от 10 до лет — ремеслам. Он говорит об учреждении для элементарного обучения во всех городах от 120 до 200 мужских и жен- ских семинарий «для начинания в научении»; за ними должны следовать школы для предуготовления «к высоким наукам» и, наконец, две акаде- мии или два университета, предназначенные «для произведения в совер- шенство в богословии и философии, и со всеми частями», а еще «корпус кадетов» и академия наук.
Образование он с 
точки зрения, в частности, образование крестьян как
подготовку хорошей силы для помещика, как средство создать
«доброго полезного самому себе и своему барину.
Краткое знакомство с представителями теоретической педагогики по- казывает, что в в.
одновременно с открытием различного типа учеб-
ных заведений предпринимаются попытки осмыслить цели, назначение и содержание образования. Так, при Петре I были составлены Феофаном Прокоповичем проекты образования, частично осуществленные в жизни; в них обоснованы причины предлагаемых мер и определены новые цели образования. Авторы выходивших в это время учебников излагали свои рекомендации учителям и родителям, внося таким образом свой вклад в методику обучения.
Особое внимание начинают приковывать вопросы семейного воспи- тания, его целей и содержания, что также отражается в сочинениях пе- дагогического характера.
Все это являлось свидетельством зарождения педагогической мысли в
России.
Следует заметить, что пока еще теоретические педагогические зна- ния мало принимались во внимание практикой, т.е. они не имели ши- рокого распространения и признания. Однако тот круг идей, который содержался в педагогических высказываниях Посошкова, Татищева и других деятелей просвещения в., явился исходной точкой для пос-
Раздел Школа и педагогика в XVIII в. 237
ледовавшего в дальнейшем становления научной педагогики. А отдель- ные высказывания педагогов того времени не утратили значения и для современности.
§ 3. ЛОМОНОСОВ — ВЫДАЮЩИЙСЯ УЧЕНЫЙ И ПРОСВЕТИТЕЛЬ
В историю мировой науки вписано имя русского ученого Михаила Ва- сильевича Ломоносова — первого отечественного академи-
ка. Он оказал влияние на развитие науки и культуры России во всех об- ластях человеческого знания: он был литератором, поэтом, языковедом, историком, географом, геологом, металлургом, физиком, химиком, худож- ником, педагогом, стремившимся использовать науку для развития про- изводительных сил, поднятия благосостояния страны. Защита интересов Отечества, борьба за развитие науки и просвещения характеризуют Ло- моносова-просветителя.
Пушкин писал о нем: «Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенной силою понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвеще- ния. Жажда науки была сильнейшею страстию сей души, исполненной страстей...»
Возглавив учебную и научную часть Академии наук, Ломоносов про- явил себя талантливым педагогом, методистом, организатором народного просвещения, преодолевая при этом огромные трудности и сопротивле- ние руководителей Академии — чужеземцев.
«Положил твердое и непоколебимое намерение, — писал он И.И. Шу- валову 1 ноября 1753 г., — чтобы за благополучие наук в России, ежели обстоятельства потребуют, не пожалеть всего моего временного благопо- лучия».
Велики заслуги М.В. Ломоносова в развитии российской науки, он был первым русским ученым-естествоиспытателем, далеко опередившим науки того времени. Многие его открытия в химии, физике, астрономии заложили основы новых подходов к науке, выявили новые законы и зако- номерности и уже само научное и литературное творчество М.В. Ломоно- сова является огромным вкладом в просвещение. Но Ломоносов проявил кипучую энергию и в собственно просветительской деятельности, и здесь он оставил неоценимое наследство, открыв новые страницы в педагогике. Рассмотрим некоторые наиболее результативные начинания великого ученого.
С именем М.В. Ломоносова связано создание одного из ведущих в на- стоящее время университетов мира — Московского.
Ломоносов говорил о себе в официальном документе, что он был не только участником учреждения, но и причину подал к основа-
нию помянутого корпуса».
23S
Часть История воспитания, и педагогической мысли в России (до XX в.)
Как известно, в ходе петровских преобразований в первой четверти XVIII были сделаны значительные шаги вперед в развитии науки, созда- на светская школа. Ведущими центрами новой школы и научных знаний должны были стать, как уже отмечалось, открытые в 1725 г. Петербург- ская Академия наук, а для подготовки кадров ученых при Академии — университет и гимназии. Однако ни гимназии, ни академический универ- ситет поставленной задачей не справлялись. Немецкая академическая верхушка, руководившая Академией и возглавляемая Шумахером, ут- верждала, что в Петербурге университет «не надобен», предлагали либо
выписывать студентов и профессоров из-за границы, либо готовить рус- ских в зарубежных университетах.
Ломоносов приходит к идее создания нового университета и обраща- ет свои взоры к Москве.
Ему удалось воодушевить этой мыслью графа Шувалова, фавори-
та императрицы Елизаветы Петровны, покровителя и просвещения, и самого Ломоносова, и дело стало быстро продвигаться.
Ломоносов составил и план университета и даже про-
грамму преподавания. Ввиду особого положения Шувалова при дворе Ели- заветы для обеспечения успеха задуманного дела ему и вышла честь счи- таться основателем университета.
В начале июля 1754 г. перед тем как предложить сенату план об уч- реждении университета, Шувалов послал черновик своего «доношения» Ломоносову. Ломоносов в ответ написал, что наконец-то «я уверился,
что объявленное мне словесно предприятие подлинно в действо произвес- ти намерилось...», и отправил Шувалову план организации университета. В его составе должно было быть 3 факультета, среди которых, в отличие от западноевропейской традиции, не было богословского, и не менее 12 профессоров.
Обязанности профессоров Ломоносов определил так.
На юридическом факультете один профессор общей юриспруденции должен преподавать «натуральные и народные права», второй — это
«профессор юриспруденции Российской» — «внутренние государствен- ные права», третий — «профессор политики» — «показывать взаимные союзы и поступки государств и государей между собой». Все юридические предметы изучаются на исторической основе.
Медицинский факультет, как представлял себе Ломоносов, был факуль- тетом естествознания. Основные кафедры в нем занимали профессора химии, натуральной истории и анатомии.
Философский факультет, насчитывавший шесть профессоров, объеди- нял философию, физику, поэзию, историю и древности.
При университете предполагалась гимназия, без которой он «как пашня без семян».
Раздел II. Школа и педагогика в XVIII в. 239
Сенат утвердил представление И.И. Шувалова, и
12 января г., в
Татьянин день, «Указ об учреждении в Москве Университета» был под- писан Елизаветой. 24 января того же года опубликовано «Положение об Университете». Кураторами были назначены И.И. Шувалов и Л.Л. Блю- ментрост, бывший прежде первым президентом Академии наук. 
Ломоносова осталась в тени.
Тогда же стала работать гимназия при университете (существовала до
1812 г.).
Открытие Московского университета стало воплощением мечты Ло- моносова о демократической высшей школе, доступ к которой был от- крыт для представителей разных сословий. Но университет не сразу обрел силу, так как попросту не было еще подготовленных людей, которые могли бы учиться в нем. Да и дворянство стало отдавать предпочтение сословным учебно-воспитательным учреждениям, открытым в середине века и сулившим, в отличие от университета, военную или гражданскую карьеру.
Ломоносов стремился открыть доступ в Московский университет
«всякого звания людям», считая своим нравственным долгом оказание по- мощи каждому человеку, стремящемуся к науке. В течение всей своей жизни он выдвигал, растил, защищал отечественных ученых, помогал им, обеспечивая благоприятными условиями для развития их дарования.
В 60-е гг. М.В. Ломоносов возглавлял руководство академическими гимназиями и университетом в Санкт-Петербурге. Он определил общие правила их работы, разработал учебный план гимназии и распорядок учебной работы в ней, составил «Регламент академической гимназии».
Он строго наказывает гимназистам «к наукам простирать крайнее при- лежание и никакой другой склонности не внимать и не дать в уме усилить- ся», запрещает «тихонько подшептывать» не знающим твердо уроки.
Сам терпевший в юности горькую нужду во имя занятий наукой, Ло- моносов принимал близко к сердцу судьбу академических учеников. Ему удалось добиться улучшения положения гимназий и увеличить денежное содержание гимназистов.
Усилия Ломоносова не прошли даром, уже в первые десятилетия после его кончины многие воспитанники академической гимназии заяви- ли о себе замечательными трудами.
Ломоносов
первый стал читать лекции студентам на русском языке еще в Санкт-Петербургском в то время, когда в качестве
языка науки в Европе и в России использовалась латынь. Его ученик Н.Н. Поповский мог с гордостью сказать об успехах в разработке русской научной терминологии: «Нет такой мысли, кою бы по-российски изъяс- нить было невозможно». Для популяризации и распространения научных знаний на лекции профессоров университета приглашалась публика.
240
Насть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
Николай Никитич Поповский, поэт и ученый, наиболее даровитый ученик Ломоносова, являлся первым профессором, читавшим лекции в Московском университете на русском языке.
Вместе с Поповским в Московский университет и гимназию пришла группа молодых педагогов. Среди них — три ученых магистра, воспитан- ных академическим университетом под непосредственным руководством Ломоносова: Барсов Антон Алексеевич, преподававший вначале матема- тику, после смерти Поповского занял его кафедру. Барсов впервые в
1766 г. начал комментировать на лекциях сочинения Ломоносова, при- числив его, таким образом, к классикам; Филипп Яремский, магистр фи- лософии и свободных наук, преподаватель русской и латинской риторики в университетской гимназии; Алексей Константинов, преподаватель рус- ской грамматики в университетской гимназии.
Несмотря на все трудности развития, Московский университет посте- пенно расширяет сферу своей деятельности, при нем создаются литера- турные и научные общества, в том числе «Типографическое общество», открыта типография и книжная лавка.
Тогда же стала выходить дважды в неделю первая в стране неправи- тельственная газета «Московские ведомости». 3 (14) июля 1756 г. «Мос- ковские ведомости» сообщали, что в только что созданной библиотеке университета открыт доступ «для любителей наук и охотников чтения каждую среду и субботу с 2 до 5 часов».
Но в 70-х гг. все общества Московского университета были запреще- ны (в связи с крестьянской войной) и возродились лишь в XIX в.
Еще одна грань просветительской деятельности М.В. Ломоносова — создание им так необходимых для обучения учебников и методических материалов, которых вообще не было на русском языке. Им были на- писаны: руководство «Первые основания горной науки, или Горная кни- жица»; «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладко- речия сочиненное»; учебник «Российская грамматика», который в течение полувека был лучшим учебником для школ; книга по истории, а также переведен с латинского учебник «Экспериментальная физика для студентов».
Одной из крупнейших педагогических заслуг Ломоносова является по- пуляризация сочинений замечательного чешского педагога Комен- ского, книгу которого «Мир в картинках» он считал необходимым учеб- ным пособием в гимназии. При содействии учеников и последователей Ломоносова профессоров Н.Н. Поповского и А.А. Барсова конференция Московского университета в г. постановила перевести и перепеча-
тать эту замечательную работу. В 1768 г. книга вышла первым изданием, а в 1788 г. была издана вторично. Был переведен и издан трактат Дж. Локка «Мысли о воспитании».
II. Школа и педагогика в XVIII в. 241
Ломоносов, горячо желая процветания науки, стремился в подве-
домственных ему гимназиях дать учащимся серьезную подготовку к на- учным занятиям. Для этого требовалось улучшить процесс обучения, введя в него новые приемы и принципы, т.е. сделать обучение педагогически обдуманным и обоснованным. Ломоносов стал первопроходцем в России и в решении вопросов содержания, методов и организации обучения.
Для того чтобы добиться основательности знаний у учащихся, необхо- дим постоянный контроль. Например, учитель иностранного языка дол- жен «задавать материи для переводу или предложения фразисов прозою и стихами, чтобы то делали школьники, не смотря в книги и не пишучи».
Кроме ежедневных, рекомендовалась проверка знаний в конце каж- дого месяца, для чего следовало давать всем перевод или предложение в устной форме. В старших классах, кроме того, в конце полугодия намече- но было проводить публичные «экзерциции», на которых ученики долж- ны были произносить речи на русском и латинском языках.
Рекомендовалось «не переводить из одного класса в другой, ежели кто не выучил всего того твердо, что в оном классе, в котором учился, поло- жено для изучения».
Прочность усвоения знаний достигается не той бессмысленной зуб- режкой, которая господствовала в это время в школах. Необходимо в обу- чении привлекать конкретный, фактический материал, исходя из убежде- ния, что «легче можно с примеров научиться, нежели по 
Способ обучения должен соответствовать возрасту ребенка, его разви-
тию, а учебный материал необходимо соразмерять с силами учащихся:
«При обучении школьников паче всего наблюдать должно, чтобы разного рода понятиями не отягощать и не приводить их в замешательство».
Это требование было уже совершенно новым для того времени.
В учебных заведениях XVIII в. еще прочно сохранились пассивность учащихся, догматизм в преподавании и бессмысленная зубрежка текстов. Ломоносов рекомендовал в обучении вместе с лекцией и рассказом учи- теля вводить самостоятельную работу учащихся, самостоятельное чтение учебной литературы. Так учащиеся смогут приобрести привычку созна- тельно, критически и самостоятельно читать научные труды и смогут сами принести пользу науке.
М.В. Ломоносов отстаивал необходимость по-новому организовать за- нятия — ввести классно-урочную систему работы. Новая организация обучения была описана Ломоносовым, было разъяснено, как следует стро- ить уроки и чем заниматься на разных его этапах. Большой заслугой Ло- моносова является то, что классно-урочная система была впервые введена в России в академической и университетских гимназиях, а по их примеру и в кадетском корпусе. Ее применение делало обучение упорядоченным и более успешным, чем существовавший ранее порядок учения.
242
Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
Ломоносо в обладал редки м даро м не только формулировать
новые педагогические идеи, но и претворять их в жизнь. В своей педаго- гической деятельности в академическо м университете и гимназиях он осуществлял реформ ы в соответствии со своим и глубоко продуманным и программами.
Личность Ломоносова поражае т своей необычайной цельностью. Уче- ный, сказавши й новое слово буквально во всех областях науки, художник, поэт, администрато р и педагог — все это гармонически сочеталось в нем.
Он са м на ш первый университет — сказал о не м Пушкин.
§ 4. И.И. БЕЦКОЙ ТЕОРЕТИК И ОРГАНИЗАТОР УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ
И.И. Бецко й является заметной личностью в России в.
Один из образованнейши х людей своего времени, он впитал в себя луч- ши е идеи современного ему века. Это был человек гуманный и сердечный, одаренны й деятельной натурой; он пытался проводить в жизн ь мечтани я лучших умов своего времени — так оценивали И.И. Бецкого его совре- менники.
Ива н Иванови ч Бецко й родился в Стокгольме, где его оте ц — княз ь Ива н Юрьеви ч Трубецко й — находился в плену у шведов. Родившись в результате гражданского брака, И.И. Бецкой считался в России «неза- коннорожденным» сыно м Трубецкого, которы й наградил его усеченной фамилией: Бецкой. Первы е годы Бецкого прошл и в Швеции, а зате м он был привезе н в Россию и воспитывался в семь е отца. В 12 лет отдан в Копенгагенский кадетский корпус, В 1721 г. приехал в Россию и полу- чил службу в коллегии иностранных дел. В г. он получил чин по- ручика, а в 174 7 г. в генерал-майора ушел в отставку и отправился путешествовать в Европу. В это врем я он познакомилс я с идеям и фран - цузских просветителей: Руссо, Дидро, Гельвеция, изучил их благотвори- тельные учреждения; тогда же у него зародились и идеи всех тех начи- наний, которы е он более или мене е удачно провел в жизн ь в последующие годы своей деятельности в России. В 176 2 г. И.И. Бецко й был вызван в Петербург и стал доверенны м лицо м Екатерины II. Полу- чил чин генерал-поручика, орден Св. Александра Невского и должность главного директор а Канцелярии строени я домов и садов Его величества (Петр а III). Бецкой, кром е того, становится президенто м Академи и ху- дожеств, шефо м Воспитательного обществ а благородных деви ц пр и Смольно м монастыре, открыти е которого состоялось благодаря ему, и занимае т другие должности. В г. по замыслу Бецкого в Санкт-Пе - тербурге возникае т Воспитательный дом, а пр и не м учреждены вдовья и ссудная казны.
Раздел Школа и педагогика в XVIII в. 243
Екатерина II и те, кто по ее поручению ведал школьными делами, считали, что если человека правильно воспитывать с младенчества, то можно создать «новую породу людей» — дворян, купцов, промышленни- ков и ремесленников. Просвещенные дворяне не будут озлоблять излиш- ней жестокостью своих крестьян, купцы, промышленники и ремесленни- ки станут прилежно трудиться; преданные престолу, несклонные к
«вредным умствованиям», они составят общество, управлять которым просвещенному монарху будет легко и приятно.
С этой целью в гг. была сделана попытка создать систему воспитательно-образовательных учреждений. Для этого дела был привле- чен Иван Иванович Бецкой.
В «Генеральном учреждении о воспитании обоего пола юношества» (1764), получившем силу закона, Бецкой сформулировал понятие воспи- тания, которое, по словам, должно придать
известное направление воле и сердцу, выработать характер, внушить согласное с природой че- ловека здравое чувство, нравы и правила, искоренить предрассудки. Ре- зультатом такого воспитания становилось, по мысли Бецкого,
создание новой породы людей, свободных от пороков окружающего мира. Для этого маленьких детей следовало изолировать от дурного воздействия среды, в частности семьи, в закрытых учебных заведениях, где и выращи- вать совершенного человека с 6 до лет.
Бецкой перечисляет добродетели и качества, «принадлежащие к доб- рому воспитанию»: «утверждать сердце в похвальных склонностях, воз- буждать в них охоту к трудолюбию и чтоб страшились праздности как источника всякого зла и заблуждения; научить пристойному в делах и разговорах поведению, учтивости, благопристойности, соболезнованию о бедных, несчастливых и отвращению от всяких предерзостей; обучать их домоводству во всех оного подробностях и сколько в оном есть полезного; особливо же вкоренять в них собственную склонность к опрятности и чистоте».
При открытии учебных заведений строго проводился сословный принцип.
дворянских детей предназначались привилегированные кадетские корпуса, «училища для благородных девиц».
разночин-
цев — училище Академии художеств, воспитательные дома во всех губерниях.
Выйдя из училища, разночинцы должны были составить новое сосло- вие — «третий степень людей» — ученых, художников, ремесленников, учителей, врачей (первые две степени — дворяне и крестьяне). Об обра- зовании и воспитании крестьянских детей не было сказано ничего. Кре- постных ни в одно училище не принимали.
Бецкой мечтает, открыв различные воспитательные учреждения, со- здать в них
«особую породу свободную от пороков современного
