однократно звучали призывы к царю Алексею Михайловичу устроить в Москве постоянную школу, а в перспективе, возможно, и академию, ко- торая стала бы главным просветительским центром Российского госу- дарства и всего православного мира. Вопрос об организации подобного центра активно обсуждался на протяжении второй половины 60-х — первой половины 80-х гг. Инициатором открытия академии был Симе- он Полоцкий.
Начало организации академии положила школа греческих монахов братьев Лихудов. Школа приступила к занятиям в конце 1685 г.; вначале в ней было шесть учеников, потом появились еще два. С помощью князя Голицына было построено здание академии.
Так в 1687 г. появилась Эллино-греческая академия, преобразованная затем в
академию. ней присоединилась сла-
вяно-российская школа, нечто вроде приготовительных классов. В акаде- мии преподавались: богословие, риторика, логика, физика, математика — все это составляло курс философии.
В связи с этим было два класса: богословский и философский. Богосло- вы сочиняли проповеди и произносили их по субботам в своем классе в присутствии философов, а философы в своем классе произносили состав- ленные ими латинские и русские речи. Учитель преподавал всеобщую ис- торию на латинском языке, риторику и науку о составлении стихов, ла- тинских и русских, читал с учениками Овидия, Вергилия, Цицерона. Изучались также география с помощью карт и глобуса, синтаксис, грам- Помимо этого ученики изучали катехизис, славянскую граммати-
ку, греческий, еврейский, французский и немецкий языки, медицину. Ма- тематика была поставлена слабо, естествоведения совсем не было.
Впрочем, курс Московской, как и Киевской, академии, построенный по образцу западных коллегиумов, мало чем отличался них. И на Западе
не было еще общего образования, светские науки и там ценились недо- статочно. С течением времени Московская академия преобразовалась в духовную школу (XVIII в.).
Московская академия послужила распространению образования; дол- гое время она была в России единственным более или менее организован-
Раздел I. Воспитание и обучение в Древней Руси и Русском государстве (до XVIII в.) 215
ным учебным заведением среднеобразовательного характера. Там, где были нужны образованные люди, вспоминали о Московской академии и ее выпускниках, они требовались всюду.
Число учеников в академии было от 200 до 600 самого
происхождения: дети священников, дворян (князья Оболенские, Голицы- ны, Долгорукие и др.), разночинцы — дети канцеляристов, дьячков, сол- дат, конюхов, новокрещеные инородцы. Принимали учащихся от до 20 лет, учились долго и не стеснялись пребывания в одном классе
ко лет (известно, что были ученики, просидевшие в академии одном классе по лет, а в общей сложности — по 20 лет). Но многих ис- ключали, некоторых с особой «торжественностью». Так, например, «Да- ниловского, яко нерадивого и ленивого ученика, выключить, выгнав его из академии в присутствии учеников до ворот метлами».
Первыми учителями академии были братья Лихуды — греки. И поэ- тому греческое влияние было велико, занятия велись на греческом языке, в начале XVIII в. введены «учения латинские». Московская академия стала многое заимствовать у Киевской.
В XIX в. академия была перемещена из Москвы в Троице-Сергиеву лавру, в ней было восстановлено изучение греческого языка, усилено пре- подавание русского, введены новые предметы, таким образом, академия по праву называлась славяно-греко-латинской.
Московская академия для России была не тради-
ционным богословским учебным заведением, но прежде всего учрежде- нием, дававшим общее начальное, среднее и высшее образование, местом подготовки учителей практически для всех типов зарождавшейся в XVIII в. государственной светской школы. Из ее стен вышли такие деяте- ли отечественного просвещения, как
Истомин, 
Л.Ф. Магницкий, Ломоносов и многие другие.
Подводя итоги развития просвещения на протяжении вв.,
можно отметить, что школа развивалась неспешно, что большинство на- селения медленно осознавало необходимость образования. Школьное уче- ние оставалось очень трудным делом для обучающихся из-за неразрабо- танности общепедагогических и методических основ, отсутствия учебных книг, написанных с учетом детского восприятия, нехватки подготовленных учителей. Впрочем, с этими трудностями будет сталки- ваться образование вплоть до конца XIX в.
Так как обучение населения находилось в руках
церкви, ею определя- лись цели содержание образования и воспитания. Церковный характер обучения не мог выйти за пределы религиозных рамок, поэтому ни обще- человеческому, ни профессиональному образованию еще, не пришло время.
11, История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
Однако были в разные века и высокообразованные люди из церковно- го сословия и из знатных слоев; грамота распространялась и среди про- стых людей (о чем свидетельствует, например, факт распространения бе- рестяных грамот в Новгородской Руси).
события педагогической истории вв. 
X в. — крещение Руси, создание славянского алфавита, появление церковных школ. С XIII в. — распространение грамоты через школы мастеров грамоты.
1564 — начало книгопечатания; появление печатных азбук.
вв. — братские
школы.
1633 — создание Киево-Могилянской академии.
1687 — открытие Московской славяно-греко-латинской академии.
Разде л II
ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В XVIII в.
Глав а 5
НАЧАЛО РАЗВИТИЯ СВЕТСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЫ
§ 1. Типы школ. § 2. Академия наук, гимназии и университеты.
§ 3. Отношение населения к школе
в. занимает особое место в истории образования в России: именно
в этом веке была создана светская школа, сделана попытка организовать
государственную систему народного образования, впервые были разра- ботаны в теории и применены на практике основы
светского обучения воспитания детей.
В развитии школы и просвещения XVIII в. выделяются пе- риода:
I период охватывает первую четверть XVIII в. Это время создания пер- вых светских школ, дававших начальные практические знания, необходи- мые для реформ разных сторон жизни общества. Создание Академии наук, университета и гимназий при ней (С.-Петербург).
период — 1730-е — 1765 г. — возникновение закрытых сословных дворянских учебных заведений, формирование системы дворянского об- разования и одновременно борьба М. Ломоносова за общенародное обра- зование, создание Московского университета.
III период — гг. — развитие просветительских педагоги-
ческих идей, возрастающая роль Московского университета, осознание необходимости государственной системы народного образования, рефор- мы учебных заведений.
N период — школьная реформа гг. •— первая попытка со- здания государственной системы
народного образования.
II. История воспитания, и педагогической
мысли в России (до XX в.)
§ 
В начале XVIII в. были открыты: и Артиллерийская (пушкар-
ская) школы (1701), Медицинская школа (1707), Инженерная школа (1712), Горные школы (1719 г. — при Оленецких и 1721 г. — при Ураль- ских заводах), гарнизонные, архиерейские школы, школа подьячих, раз- ноязычные школы. Школы ставили своей задачей подготовку специалис- тов в определенных отраслях хозяйства и офицерского состава для армии и флота. Морская академия Инженерная школа и высшие классы Артиллерийской школы, готовящие офицерские кадры, были рассчитаны на обучение дворянских детей.
Начиная с 1714 г. делаются попытки открытия школ для дворянских
детей
провинции.
Первый год XVIII в. был ознаменован созданием в Москве двух школ совершенно нового для России типа: Пушкарской (артиллерийской) и Навигацкой (школы математических и навигацких наук). Сами их назва- ния достаточно ясно говорят, кого они должны были готовить.
«Школа математических и навигацких наук» — пер-
вая реальная школа в Европе (в Германии такая школа была организована в Указом от 23 июня 1701 г. школе математических и навигац-
ких наук отвели одно из самых высоких в то время зданий в Москве:
«Сретенскую на Земляном городу башню» (Сухаревскую) со всеми пала- тами, строением и с принадлежащей к ней землей. После соответствую- щей переделки Сухаревской башни в ней с конца г. начала работать школа. Задачи школы ясно определялись в указе 1701 г.: матема- тических, навигацких, есть мореходных хитроство наук учению». В то
же время она являлась общеобразовательной школой, поскольку в млад- ших классах изучали общеобразовательные предметы, а многие ученики, закончив эти классы, переходили затем в другие специальные учебные заведения для продолжения учения или на службу, военную или граждан- скую, в частности, на преподавательскую работу.
В указе говорилось: оная не только потребна единому море-
ходству инженерству, но и артиллерии и гражданству к пользе». Школа должна была принимать грамотных людей, но таких в XVIII в. было мало, поэтому для начального обучения при школе математических и навигац- ких наук были созданы подготовительные классы — «русская школа», где учили и писать, и «цифирная школа», где обучали счету и началам арифметики. В самой же школе математических и навигацких наук уча- щиеся сначала изучали математические науки, а затем переходили к изу- чению специальных мореходных наук. По окончании классов навигации многих учащихся посылали за границу для усовершенствования в теории и практике морского дела.
Раздел II. Школа и педагогика в XVIII в. 219
Добровольно в учение шли главным образом разночинцы: дети дьяч- ков, подьячих, церковнослужителей, посадских, солдат и т.п.
По принуждению приходили обычно дети дворян (недоросли), кото- рые набирались в школу во время ежегодно проводившихся самим Пет- ром I или по его указанию смотров дворянских недорослей.
Детей крепостных крестьян в школу не принимали, так как считалось, что вообще крепостным людям грамотность не нужна.
Возраст для приема был установлен с 12 до 17 лет, фактически же принимали старше лет, даже в 20 лет.
В г. среди 200 учащихся дворянских детей было При при-
еме в 1714 г. из 180 учащихся дворянских детей принято 19. Причем, если в первые годы существования школы еще встречались дети знатного дворянского рода — князья Долгорукие, Волконские и др., то в дальней- шем, в особенности после смерти Петра I, в ней учились только дети бед- нейших дворян, так как дети дворянской знати могли поступать в другие учебные заведения, по окончании которых они имели возможность зани- мать высокие должности.
Дети разночинцев обычно оканчивали учение на первом этапе и ста- новились писарями, помощниками архитекторов и т.п.
Дети дворян обязаны были учиться дальше и осваивать геометрию, тригонометрию, геодезию, мореплавание, архитектуру, навигацию, астро- номию, фехтование. Часть из тех, кто заканчивал школу, посылались за границу для совершенствования службы на военных кораблях.
Любопытна внутренняя жизнь этой первой светской школы. Основа- ние ее было встречено населением с большим недоверием: Сухареву башню, где она помещалась вначале, считали жилищем нечистой силы.. Несмотря на строгие указы, многие недоросли не являлись в школу; про- тив них употреблялись жестокие меры, вплоть до отправки на га- лерные работы; за нехождение в школу били батогами и наказывали де- нежным штрафом; бежавших из нее ловили и под караулом возвращали, а имение их отбирали в казну.
Та же беспощадная строгость господствовала и в классах. Дядька, на- ходившийся в каждом классе, при малейшем беспорядке бил учеников хлыстом, несмотря ни на какое звание, а среди питомцев были предста- вители самых разных сословий, даже самых знатных семей.
Отличительной особенностью этой школы было то, что обучение шло на русском языке и по русским, хотя и далеким от совершенства, учебникам. При обучении грамоте шли старинным путем: за азбукой следовал Часослов, Псалтирь — на церковно-славянском, затем шло чте- ние гражданской Остальные науки преподавались каждая от-
Гражданский алфавит был введен в России Петром I.
220
Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
дельно. При таком обучении, лишенном какого-либо разнообразия, главным становилось заучивание наизусть учебников. Но, несмотря на все эти особенности, положительные результаты работы обнаружились в скором времени. Из навигаторов, отправленных для завершения обра- зования за границу, выросли адмиралы: Головин, князь Голицын, Калмы- ков, Лопухин, Шереметев и др.; из этой же школы вышли первые оте- чественные инженеры, артиллеристы, топографы, землемеры, в числе которых, например, был составитель первого полного атласа России Иван Кирилов. Наконец, отсюда вышли и первые учителя для различ- ных школ, возникших при Петре I.
В таком виде школа просуществовала до осени г., когда классы навигации были переведены в Петербург, где на их базе основали
скую академию. Классы арифметики, геометрии и тригонометрии оста- вили Москве, и Московская математическая школа продолжала рабо- тать как общеобразовательное учебное заведение, контингент ее увеличился до 500 учащихся. С по г. для морского флота было
обучено 1200 человек. Выпускники школы направлялись работать учите- лями в цифирные, артиллерийские и другие училища.
В 1701 г. в Москве на пушечном дворе учреждается
Артиллерийско- школа (пушкарская), где обучались до 300 юношей разных
сословий, впоследствии число учащихся уменьшилось и в ней учились пре- имущественно дворянские дети. В начале века были открыты Московская и Петербургская инженерные школы, позже они были слиты в одну. В Петербурге была основана Артиллерийская школа.
Инженерная и Артиллерийская школы за все время своего существо- вания мало чем отличались от Морской академии по содержанию обра- зования. Здесь также главной задачей была подготовка к практической деятельности. Ученики, как свидетельствуют об этом бывшие питомцы, жили на «вольных квартирах», порядка в учении было мало, учителя не- щадно учащихся.
Впоследствии, в 30-е гг. XVIII в., в Петербурге были открыты: артилле- рийская арифметическая школа для «пушкарских» (солдатских) детей, го- товившая писарей и мастеровых по артиллерии, и школа для подготовки мастеровых по инженерному ведомству; подобные школы были открыты и в Москве.
В начале XVIII в. (1714) были попытки создания
цифирных — общеобразовательной и общедоступной, в которую зачислялись, как и в другие школы того времени, дети всех сословий, кроме крепостных крес- тьян. В 1718 г. открыто 42 школы; учили грамоте, письму, арифметике, элементам алгебры и тригонометрии. Но открытие школ осуществлялось с трудом, а после смерти Петра I они сошли на нет. Цифирные школы были преобразованы в гарнизонные (1744).
Раздел Школа и педагогика в XVIII в. 221
В начале 1704 г. для подготовки переводчиков Посольского приказа Глюк создал
гимназию в отведенных ему палатах боярина Нарышкина в Москве. В гимназии преподавали языки: французский, немецкий, латин- ский. Обучение проводилось по лучшим пособиям того времени. Кроме языков, в школе преподавались начальная арифметика, гимназисты обу- чались танцам и верховой езде. Намечалось изучение греческого, ев- рейского, сирийского и халдейского языков, но изучать их охотников не нашлось. Неустойчивость гимназии объясняется тем, что она не получала той поддержки со стороны государства, какую имела, например,
кая школа. Привлекавшее, особенно дворян, обещание учащимся не брать их на службу плохо выполнялось. Ученики гимназии и
«разноязычных школ» целыми партиями переводились в другие школы:
навигацкую, «инженерной «в гошпитальную для лекарской
науки» и в «наборное учение», т.е. в типографии. Кроме того, гимназия как светская школа с преподавателями-иноземцами воспринималась с недоверием православным духовенством.
Одной из задач гимназии являлась подготовка работников для вновь организуемых коллегий, что подтверждает факт посылки учащихся но окончании гимназии за границу «для науки немецкого языка». Гимназия, просуществовав в Москве
подготовила до 300 человек для работы
в Посольском приказе и во вновь организуемых коллегиях.
После смерти Петра I проводятся различные преобразования учебных заведений, которые были вызваны следующими причинами. В 30-х гг. дво- рянство предъявило властям требование отменить установленный Пет- ром I порядок военной службы: разрешить дворянским юношам посту- пать на военную службу в офицерском чине, минуя тяжелую «солдатскую школу», которая казалась им Такое право дворяне получи-
ли. Поэтому возникла необходимость обучения детей военному делу «от малых лет». С этой целью были открыты шляхетские кадетские1 корпуса: Морской и Сухопутный (1732). На базе Морской академии учрежден был Морской шляхетский корпус, а школа математических и навигационных наук ликвидирована, дворяне из нее переведены в Морской корпус, дети же «разных чинов» переданы в различные службы.
