Общие моменты взаимооценки. Вряду многообразных следствий педоценки находится и обратная оценка педагога учеником

Вряду многообразных следствий педоценки находится и обратная оценка педагога учеником. Прежде всего это относится к оценке от­ношений педагога к личности школьника. Мы ранее указывали на то обстоятельство, что подросток не всегда может самостоятельно отдиф­ференцировать педагогическую оценку от педагога, профессиональное отношение педагога —от его личного отношения к себе. Очень часто педоценка носит для него персонифицированный характер. Отсюда — отношение к предмету очень часто опосредствуется отношением к педоценке, а отношение к последней выступает вместе с тем формой личного отношения к педагогу. Эти моменты персонификации можно проследить в ряде случаев. Совершенно очевидно, что здесь материа­лом не являются экспериментальные данные, так как прямое изучение этого вопроса педагогически недопустимо. Нам пришлось пользовать­ся наблюдениями за школьниками в их внеклассном общении. Так, например, сильный ученик К-ский говорит своему товарищу на од­ной из перемен в период четвертного учета: «Понимаешь, мне грозят "неуды" по немецкому и географии. По географии жалко — интересный предмет, а немецкий — меня ненавидит!». В этот разговор эмоциональ­но вмешиваются С-ва и А-ва, говоря: «А у нас будут "неуды" по музо. Мы не выступали с танцами на конкурсе, и она (преподавательница) на нас рассердилась». Средне-сильный ученик А-в тоже предсказы­вает себе «неуд» по немецкому: «Она все в журнал заносит, кто ей вопросы на уроке задает». Особенно возбуждал оценочное осуждение преподаватель X., действовавший весьма спорными педагогическими воздействиями на школьников (в дальнейшем он был снят с работы). ляется основой формирования отношения родителей к организации и регулированию учебно-производственного режима школьника в семье.

Типы руководства домашней работой учащихся определяются уровнем успешности школьника и целым рядом других причин, свя­занных с положением родителей. Тип руководства домашней работой определяется уровнем успешности учащихся, степенью прилежания их к работе, уровнем культурной, самостоятельной работы и образовани­ем, трудовой нагрузкой родителей.

Средовой материал даст возможность установить три типа отно­шения родителей к проработке учебных заданий. Наиболее активное руководство осуществляется по отношению к слабым учащимся, пото­му что уровень успешности и степень прилежания их низкая.

Наибольший процент родителей пассивного типа регуляции отно­сится к сильным, средним и средне-слабым учащимся, потому что уро­вень успешности и прилежания у сильных и средних высок; следует особенно подчеркнуть высокий уровень прилежания у средних уча­щихся.

В отношении средних и средне-слабых руководства со стороны ро­дителей недостаточно — эти группы нуждаются в активной помощи не менее, чем слабые; особенно это относится к средне-слабой группе.

Школа в плане педолого-педагогической пропаганды должна обра­тить внимание родителей на организацию активной помощи средним и средне-слабым. Следует показать родителям неправильность взгля­да, будто бы прилежание учащихся делает излишним оказание им по­мощи при проработке домашних заданий, а также дать определенные практические указания для организации самостоятельной работы уча­щихся, режима их сна и отдыха.

Большой процент детей не получает помощи со стороны родителей и испытывает в связи с этим большие затруднения.

Педагогическая оценка существенно изменяет и коллективные свя­зи. Материал обследования в этом вопросе дает возможность устано­вить зависимость между уровнем оценки и образованием коллектив­ных связей.

Уровень школьной успешности разделяет целый ряд групп детей в классе. Эта дифференциация класса в отношении товарищеских свя­зей легко устранима при условии правильной педагогической работы в плане воспитания пролетарского коллективизма и рациональной ор­ганизации внешкольной работы.

Сильная и слабая группы характеризуются меньшей включенно­стью в отношения классного коллектива. Наиболее богатой группой

в смысле товарищеских связей является средне-слабая группа, кото­рая в большей мере объединена внутренними связями; внешние связи имеются у нее со средней группой и в незначительном проценте —с остальными группами.

Таким образом, педагогическая оценка выражает всю систему от­ношений школьника и родителей на основе учебно-воспитательной де­ятельности ребенка.

Глава VI ОЦЕНКА ПЕДАГОГА ШКОЛЬНИКОМ