Влияние оценки на формирование коллективных связей

В предыдущих разделах мы проследили влияние оценки на фор­мирование отношения семьи к учащемуся и учебную деятельность его в семье. Мы также выяснили особенности изменения отношения уча­щегося к школьной работе в связи с оценкой.

Изучение семейно-бытовых условий показало существенную роль оценочных стимуляций в образовании коллективных связей школьни­ка.

Анализ экспериментального материала устанавливает следующие особенности в характере товарищеских связей.

Группы сильная и слабая, различающиеся полярностью оценок, оказываются тождественными в характеристике коллективных связей. Можно их назвать группами слабого контакта. Их коллективные свя­зи характеризуются внешней обращенностью, т. е. тесные связи этих групп с другими учащимися если и имеются, то в незначительном ко­личестве и чисто внешние (общее пользование учебными пособиями). Товарищеские связи этой группы находят свое место вне школы или вне своего класса.

Характер внешней обращенности у сильной и слабой групп име­ет некоторые различия. Товарищи сильной группы по возрасту стар­ше, число их невелико. Основа общения сильных с товарищами — общ­ность интересов (в области техники и т.д.).

Отмечается избирательный подход учащегося и родителей к выбо­ру товарищей. Приведем примеры. «Товарищ у него из радиотехни­кума, все орудует с ним у радиоприбора, ходить в квартиру мы ему не запрещаем, товарищ у него хорошо учится, хороший»; «Товарищ у него один, мальчик из 7-го класса, говорит, что это его задушевный товарищ, бывает не так часто, придет, поговорят, почитают, пойдут погуляют»; «Товарищ у него Н. из 7-го класса. В квартиру товари­щи почти не ходят. Я не разрешаю ходить, если придут — поговорят, почитают, уходят на улицу».

Таким образом, товарищеские связи сильной группы характеризу­ются внешней обращенностью коллективных связей с полноценной на­правленностью, стойкостью связей, ограниченным количеством и из­бирательным подходом к товарищам.

Слабая группа мало связана со средне-слабой группой; это связь, вынужденная необходимостью пользоваться общими учебными посо­биями.

Для слабой группы, как и для сильной, типична внешняя обра­щенность. 40% товарищей слабой группы — не учащиеся, а если и уча­щиеся, то с низким уровнем успешности; по возрасту — или однолетки, или моложе обследуемых. Основа общения педагогически неполноцен­на. «Товарищи у него со двора, курят, ругаются, не учатся. Дом не посещают, встречаются только на улице; сколько раз говорю — оставь ты этих товарищей, нет — ничего не выходит»; «Подруги ее мне не нравятся; настраивала ее против подруг, скандалила — ничего не вы­шло; ее подруги губки красят, глазки подводят. Подруги моложе нее. Иногда записочки от мальчишек получает; дома оставляю».

По степени постоянства и прочности товарищеских связей вслед за сильными — сильно-средняя группа, которая имеет прочный реальный контакт со слабо-средней группой; наоборот, слабо-средняя находится в действительном контакте со средне-сильной группой. Факт товари­щеских связей между сильно-средней и средне-слабой группами объ­ясняется общностью интересов некоторого числа учащихся этих групп, с одной стороны, с другой — средне-слабая группа имеет тенденции по своим возможностям приблизиться к сильно-средней группе. Следо­вательно, здесь налицо общность интересов и, возможно, одинаковый уровень оценки.

Средне-слабая группа связана со средне-сильной и слабой груп­пами.

В количественном отношении товарищеские связи средне-слабой группы выражаются в следующих цифрах: связь внутри самой группы —35,5%, связь вне группы: со средней—14,2%, с сильной и сла­бой—по 7,1%.

Наиболее тесная связь средне-слабой группы существует внутри группы; внешняя связь есть со средней группой, в меньшей мере —с средне-сильной и средне-слабой группами.

Средние учащиеся связаны в незначительном количестве (17%) со средне-сильной и средне-слабой группами (14,2%).

Приведенные факты требуют объяснения. Почему наиболее рас­пространено товарищество в промежуточных, переходных группах по уровню успешности? Во-первых, потому, что тенденции развития, успешности и оценки в этих группах приближаются одна к другой, и, во-вторых, вследствие общности внешкольных интересов.

Наиболее широкие и глубокие коллективные связи обнаружены в средне-слабой группе —она связана со всеми группами. Группа средне-слабых по своему составу разнообразна. Она содержит тен­денции развития оценки как в сторону средних и средне-сильных, так и в сторону слабых; но типичные коллективные связи этой груп­пы относятся к средней группе или носят внутригрупповой харак­тер. Средне-слабая группа превосходит остальные и в смысле количе­ства товарищей; по возрастным особенностям товарищи этой группы однолетки Основа общения — приготовление уроков, чтение интерес­ной литературы, игровая деятельность, занятие техническим трудом и т.д.

Средние учащиеся характеризуются слабым товарищеским контак­том внешнего и внутреннего порядка. Они связаны только с сильно­средними (17%). Основа их общения — исключительно учебная работа; по количеству товарищей средние имеют только по одному товарищу, а 83% вообще не имеют товарищей.

Влияние оценки на изменение коллективных связей огромно. Оцен­ка оказывается не только показателем уровня успешности, но суще­ственно формирует и отношения в классном коллективе.

Мы далеки от того, чтобы объяснить формирование отношений в классном коллективе исключительно оценкой: основа этого формиро­вания есть содержание и организация педагогического процесса, оцен­ка выступает лишь одним из существенных компонентов, формиру­ющих коллективные отношения учащихся на фоне педагогического процесса.

Оценка может создавать конфликтные отношения в детском кол­лективе между учащимися и учителем.

Наш материал показывает, что классный коллектив распадается

на несколько ярусов по уровню оценки. Каждому уровню оценки со­ответствует определенный тип коллективных связей.

Сильные и слабые совершенно отчуждены от глубокого общения и товарищества внутри своего класса. Средние учащиеся слабо связаны со средне-сильными. Средне-слабая группа связана со всеми группами, но больше всего у нее связей внутри своей группы.

Разрыв коллективных связей в группе представляет затруднения для педагогического процесса в деле коммунистического воспитания, воспитания пролетарского коллективизма. Однако из этого материа­ла совершенно неправильно было бы сделать отрицательные выводы в духе «леваков», отрицавших всякую вообще оценку; наоборот, роль оценки должна возрасти, но она должна быть тщательно спланирова­на по отношению к каждой детали педагогического процесса.

Потенциальные возможности отдельной группы чрезвычайно бо­гаты, весь вопрос в умелой систематической стимуляции учащегося в плане осуществления всех его способностей; так, например, в среде слабо-средних есть художники, музыканты, конструкторы, интересу­ющиеся чтением и т.д.; часто педагог не знает о них, между тем как подобные факты открывают большие возможности в плане воспита­ния пролетарского коллективизма.

В заключение мы должны сделать следующие выводы. В плане изучения влияния оценки на изменение отношений родителей к учеб­но-трудовой деятельности школьника педагогическая оценка высту­пает основой развития отношений семьи к ребенку. Формирование от­ношений идет не непосредственно, а опосредствованно через типовые особенности сооценок школьной успешности. Большинство родителей положительно сооценивают школьную оценку, тем самым создавая все организационные, воспитательные предпосылки для повышения уров­ня успешности.

Отрицательная оценка в семье всегда связывается с ситуацией по­рицания в семье, и наоборот, положительная оценка означает отноше­ние поощрения ребенка со стороны семьи. Так изменяются отношения в семье через школьную оценку.

Формы педагогической стимуляции глубоко затрагивают и лич­ность подростка, изменяя отношение его к родителям, членам семьи, к домашней учебной работе. Педагогическая оценка создает ситуации переживания, изменяет интеллектуальную и эмоциональную деятель­ность.

Отрицательная оценка как фактор, стимулирующий подростка к работе, имеет положительную значимость. Педагогическая оценка является основой формирования отношения родителей к организации и регулированию учебно-производственного режима школьника в семье.

Типы руководства домашней работой учащихся определяются уровнем успешности школьника и целым рядом других причин, свя­занных с положением родителей. Тип руководства домашней работой определяется уровнем успешности учащихся, степенью прилежания их к работе, уровнем культурной, самостоятельной работы и образовани­ем, трудовой нагрузкой родителей.

Средовой материал даст возможность установить три типа отно­шения родителей к проработке учебных заданий. Наиболее активное руководство осуществляется по отношению к слабым учащимся, пото­му что уровень успешности и степень прилежания их низкая.

Наибольший процент родителей пассивного типа регуляции отно­сится к сильным, средним и средне-слабым учащимся, потому что уро­вень успешности и прилежания у сильных и средних высок; следует особенно подчеркнуть высокий уровень прилежания у средних уча­щихся.

В отношении средних и средне-слабых руководства со стороны ро­дителей недостаточно — эти группы нуждаются в активной помощи не менее, чем слабые; особенно это относится к средне-слабой группе.

Школа в плане педолого-педагогической пропаганды должна обра­тить внимание родителей на организацию активной помощи средним и средне-слабым. Следует показать родителям неправильность взгля­да, будто бы прилежание учащихся делает излишним оказание им по­мощи при проработке домашних заданий, а также дать определенные практические указания для организации самостоятельной работы уча­щихся, режима их сна и отдыха.

Большой процент детей не получает помощи со стороны родителей и испытывает в связи с этим большие затруднения.

Педагогическая оценка существенно изменяет и коллективные свя­зи. Материал обследования в этом вопросе дает возможность устано­вить зависимость между уровнем оценки и образованием коллектив­ных связей.

Уровень школьной успешности разделяет целый ряд групп детей в классе. Эта дифференциация класса в отношении товарищеских свя­зей легко устранима при условии правильной педагогической работы в плане воспитания пролетарского коллективизма и рациональной ор­ганизации внешкольной работы.

Сильная и слабая группы характеризуются меньшей включенно­стью в отношения классного коллектива. Наиболее богатой группой в смысле товарищеских связей является средне-слабая группа, кото­рая в большей мере объединена внутренними связями; внешние связи имеются у нее со средней группой и в незначительном проценте— с остальными группами.

Таким образом, педагогическая оценка выражает всю систему от­ношений школьника и родителей на основе учебно-воспитательной де­ятельности ребенка.

Глава VI ОЦЕНКА ПЕДАГОГА ШКОЛЬНИКОМ