С проблемой педагогической оценки

Задачей данного исследования является изучение влияния оценоч­ных стимуляций школы на изменение отношения родителей к школь­нику и отношения ребенка к учебно-производственной деятельности в семье.

Изучение социально-классовой среды имеет богатую историю в об­ласти разрешения принципиально-теоретических и методических во­просов, относящихся к проблемам одаренности, трудного детства и др.

Средовая работа в связи с изучением общей проблемы психоло­гии педагогической оценки пытается поставить и наметить основные пути Дифференцированной организации в связи с организацией вос­питательной работы в классе.

Средовым обследованием были охвачены учащиеся 7-го класса в количестве 40 человек. По соц. положению испытуемые распределя­ются так: 22 ч. — дети рабочих, 16 —дети служащих, и 2 ч. — дети кре­стьян. По возрастно-половому составу: 29 девочек, 11 мальчиков, от 14 до 16 лет.

1. Сооценка педагогической оценки семьей

Экспериментальный материал в плане изучения сооценок семьи дает возможность выделить 2 типа отношений родителей к оценке школьной успешности.

Первый тип. Высокий уровень требований к школьной оценке.

Родители данного типа воспринимают школьную оценку как объек­тивный показатель уровня успешности учащегося, характеризующий все особенности и возможности ребенка в отношении психического раз­вития и поведения.

Первый тип разделяется на две группы: а) положительная сооценка отрицательной оценки, т. е. родители принимают и отрицательные, и положительные формы оценки как соответствующие уровню успешно­сти школьника, и б) отрицательная сооценка положительной оценки; родители последней группы отрицательно относятся к положительной оценке, при которой был допущен либерализм со стороны педагога. Последняя группа в количественном отношении чрезвычайно немно­гочисленна (7,3%).

К первому типу и его разновидностям относятся в подавляющем большинстве учащиеся различных групп по уровню успешности. Наи­большее количество падает на следующие учебные группы: сильные, сильно-средние, средние. Сравнительно меньшее количество случаев падает на средне-слабую и слабую группы. Таким образом, огромное большинство родителей предъявляют высокие требования к школьной оценке.

Второй тип. Пониженные требования к школьной оценке. Эта группа мотивированно отрицает объективность школьной оценки, под­черкивает случайный характер оценки. Оценка с данной точки зрения указывает только на прилежание ученика, но не на действительные особенности его развития. Наиболее наглядно показывают это поло­жение следующие высказывания: «Отметка не показывает способно­стей, сама училась в гимназии, знаю. Иногда у нас тупые получали пятерки, а лучшие ученики — двойки; плохие ученики всю ночь сидят, зудят, зудят и так пятерки получают».

Другие указывают на необъективность педагога в оценке школьной успешности: «у других педагогов любимчики бывают, вот они и ставят "хорошо" — надо и не надо».

В количественном отношении последний тип немногочислен (13,7%) и охватывает родителей средне-слабой группы.

Тип сооценки школьной успешности определяет отношение роди­телей к ребенку. Первый тип существенно изменяет отношение к уче­нику, подробные формы и характер отношения мы разберем дальше. Второй тип не меняет обычного отношения к ребенку. Это обстоятель­ство объясняется природой сооценки этого типа. Центр ее — не ученик, а воспитатель, школа, поэтому родители второй группы не регулируют учебный режим школьника и школьную успешность учащихся.

Положительную сооценку мы можем выявить на основе анализа мер поощрения и взыскания, применяемых к школьнику в семье.

Отрицательная оценка вызывает со стороны родителей данного ти­па систему мер порицания, и, наоборот, положительная оценка —меры поощрения.

Обследовательский материал вскрывает различные формы поощ­рения: 1) договор между родителями и учеником: «Если будешь хоро­шо учиться — куплю велосипед»; «Мы с ним договорились, если будет хорошо учиться — куплю перочинный нож и фотоаппарат».

Приведенные примеры указывают на планирующий характер мер поощрения в семье. Все формы поощрения тесно связаны с учебной работой.

Другие, наиболее многочисленные, формы поощрения носят эпизо­дический характер:

«За хорошую отметку покупаю билет в театр, кино, деньги даю, книги покупаю и лакомства дарю».

«Когда получит хорошую отметку, брат ее хвалит, портфель купил, а вообще больше хвалит».

«Когда хорошо учится, делаешь что-нибудь: купишь что по мелочи, к этому моменту подготовляешь».

«Когда"хорошо" получит, приходится давать на ТЮЗ, поощряем больше словом».

Формы поощрения школьной успешности выражают собой положи­тельное отношение к школьнику родителей, которые связывают поощ­рение с моментом положительной оценки.

Формы поощрения, применяемые семьей, чрезвычайно разнообраз­ны. Покупают билеты в театр, кино, дают деньги для приобретения любимых книг, вещей. Покупают лакомства, конфеты, пирожное, пуд­ру, духи, краски, альбомы, музыкальные инструменты: гитары, бала­лайки. Дарят отрезы на платье, костюмы, перочинные ножи, фотоап­параты, конструкторы деревянные, металлические. Дарят предметы спорта: коньки, лыжи, шахматы, шашки; устраивают живой уголок, рабочую комнату, дарят тиски, станки, инструментарий по обработке дерева.

Освобождают на определенное время от работы на кухне, от уборки помещения.

Формы психологического поощрения: хвалят, одобряют, показыва­ют, как пример, перед другими членами семьи и жильцами дома.

Отрицательная оценка создает отношение порицания со стороны родителей по отношению к ребенку: «Получит "неуд" — просишь дать объяснение, поругаешь немного».

«Когда получит "неуд" — применяем наказание, ничего не покупа­ем, никуда не пускаем до тех пор, пока не исправит "неуды"».

«Когда получит "неуд", ругаю, беря пример с себя: вот, смотри, мать плохо училась и неграмотная».

«Получит "неуд" — поворчу, другие, шутя, подсмеиваются, говорят: "простись с подарками"».

«Когда получит "неуд" — волнуется, дадим успокоиться, потом по­говорим, больше внушаем».

«Неудовлетворительно когда получит, бить не бьем, сдачи даст; поругаем денечка 2-3».

«Придет с плохой отметкой, поругаем немного, иногда шлепки да­ем, лишаем обещанного».

На основании изучения материала обследования можно указать следующие формы порицания, применяемые родителями: лишают прогулки, лишают обещанного, ругают, ворчат, наказывают, запира­ют в комнату, не дают обеда, убеждают, подсмеиваются, угрожают.

В системе применения форм порицания и поощрения намечают­ся различия. Меры поощрения не применяются частью родителей по принципиальным соображениям:

«Вообще стоит ли поощрять? Если школа поощряет, этого доста­точно».

«Я ей ничего не обещаю, если плохо будет учиться — и гостинец не поможет».

«Не поощряем, покупаем, что ему надо,... не поощряем».

Таким образом, основной мотив, снижающий поощрение в семье, есть убежденность в отсутствии эффективного влияния поощрения на школьную успешность.

Другая группа родителей в принципе не возражает против приме­нения мер поощрения, но все же не применяет некоторых форм поощ­рения, связанных с затратой материальных средств.

И, наконец, последняя группа родителей, которые поощряют по принципиальным соображениям. Поощрение, с точки зрения этих ро­дителей, является эффективной формой, поднимающей успеваемость и качество учебы.

В количественном соотношении описанные группы распределяются так:

1) Поощряют по принципиальным соображениям 52% родителей.

2) Не поощряют 24%.

3) Не поощряют по материальным сображением 18,2%. Применение мер поощрения и взыскания в связи с классной дифференцировкой по уровню успешности представляется в следующем виде.

Сильные и слабо-средние учащиеся поощряются больше¹ (силь­ные—100%, средне-слабые —78,3%), чем остальные группы.

Второе место занимают сильно-средние —66,6%, слабые —20%, и последнее место занимают средние учащиеся—16,6%. Меры порица­ния применяются в большей степени к средним учащимся (100%), за­тем следует, в порядке снижения, слабая группа (80%), средне-слабая (78,3%), сильная (66,6%) и, наконец, средне-слабая группа (60%).

Данные статистической обработки вскрывают несоответствие меж­ду уровнем успешности и мерами порицания и поощрения средних и слабых учащихся. Средний учащийся меньше поощряется и больше порицается, хотя по уровню успешности средние учащиеся превосхо­дят слабых.

Это обстоятельство станет ясным, если мы укажем на мотивы по­ощрения ученика. Приведенные выше примеры показывают, что по­ощряются дети в семье в тех случаях, когда они получили хорошую отметку, стали лучше учиться, т. е. поощрения рассчитаны на случай продвижения учащегося в учебной работе школы. Средняя группа ха­рактеризуется константностью оценки (круглый год "удовлетворитель­но" и редко "хорошо" и другие лучшие отметки), поэтому поощрения у этой группы незначительны. Здесь следует оговорить понятие кон­стантности оценки: мы отнюдь не хотим приписать ее личным каче­ствам ученика, наоборот, это понятие вытекает из истории и способа оценочных стимуляций в школе и семье.

Для слабых учащихся «удовлетворительно» — уже продвижение. Условия стимуляции слабого ученика в процессе занятий таковы, что он в центре внимания педагога, это диктуется его очередной задачей, поэтому условия продвижения слабого созданы, следовательно — он больше поощряется в семье.

Примером может служить один слабый ученик, который при соот­ветствующей стимуляции школы и семьи исправил к концу четверти 10 «неудов» на «удовлетворительно». Соотношение мер порицания и по­ощрения у средне-слабых и средне-сильных почти одинаково: у средне-сильных 66,6% — поощрение, 60% — порицание; у средне-слабых поощ­рение—73,3%, порицание —78,3%. У средне-сильных больше мер по­ощрения, у средне-слабых — мер порицания. Перевес средне-сильных в сторону поощрения объясняется высоким уровнем успешности, но большой уровень отрицательной оценки объясняется неравномерно­стью темпа учебной работы. У средне-слабых поощрение превышает порицание потому, что в пределах этой группы есть учащиеся, которые по своим тенденциям успешности близко подходят к слабой группе, — они и создают превышение отрицательных мер воздействия. Другая группа средне-слабых по своим возможностям развития имеет тен­денцию повышения; поэтому они обеспечивают относительно высокий уровень мер поощрения. Соотношение мер воздействия сильной груп­пы крайне отличается от всех остальных групп: меры поощрения стоят выше на 33,3% над мерами порицания.

2. Изменение поведения учащегося в связи с оценкой

Оценка школьной успешности не только формирует отношение ро­дителей к школьнику, но и преобразует поведение и отношение уча­щегося к родителям и учебной работе. Формы оценочной стимуляции успешности ученика создают ситуацию переживания оценки.

Переживания оценки учащимися в связи с классной дифференцировкой школьника по уровню успешности иллюстрируют следующие данные.

Учащиеся средне-сильной и средней групп одинаково пережива­ют формы положительной и отрицательной оценки (100%). Сильные, средне-слабые и слабые группы внутри разделяются на учащихся, пе­реживающих и не переживающих оценку.

В сильной группе переживают положительную оценку 51,6%, от­рицательную—16,4%, не переживают оценки 33,3%.

В средне-слабой группе переживают формы положительной и от­рицательной оценки 85,5%, не переживают— 14,4%.

В слабой группе переживают оценку 80%, не переживают ее 20%.

Большинство учащихся переживают оценку.

Качественная характеристика содержания и форм переживания за­висит от особенностей характера ребенка и типа оценочных стимуля­ций. В данной работе нас интересуют последние.

Отрицательная оценка вызывает у ряда испытуемых аффективное состояние, которое нередко создает ситуацию конфликта.

Приведем примеры из протоколов: «"Неуд." когда получит, злится, недоволен всем, даже драться лезет»; «Получит плохую отметку — хоть не подходи — ругается, младших дерет».

Низкая оценка уровня успешности изменяет обычный способ об­щения школьника, в семье: «"Неуд" получит, сделается недовольным и неразговорчивым»; «"Неуд" вызывает подавленное состояние, мол­чит, замыкается». В других случаях низкая оценка вызывает отрица­тельные эмоциальные переживания: «"Неуд" получит — сразу по ли­цу видать, что-то неладное, бывает и поплачет»; «Приходит когда с "неудом" — делается печальным». Отрицательная оценка стимулирует учащегося к работе: «"Неуд" получит, делается скучным, но зато здо­рово занимается, если знает, что ему поставили правильно»; «Получит "неуд" — плачет, потом сидит хорошо, отгонять от работы приходится».

Отрицательная оценка успеваемости школьника изменяет харак­тер его эмоциальной деятельности, поведение и отношение к семье в форме, описанной выше.

Однако из этого материала нельзя сделать отрицательный вывод по отношению к этому типу оценки; наоборот, различные формы отри­цательной оценки имеют положительную значимость, которая содер­жится в стимулирующей ее роли в учебной деятельности школьника.

Положительная оценка создает ситуацию успеха. Успех пережива­ется в форме положительной эмоциальной деятельности («хорошая отметка повышает у него настроение», «получит "хорошо" — радуется, веселится, прыгает до потолка», «любит похвалиться, показать хоро­шую отметку в тетради»); положительная оценка вызывает эмоцио­нальное переживание: улучшает настроение, повышает жизнедеятель­ность, поднимает учащегося в глазах членов семьи. Таким образом, оценка глубоко захватывает детскую личность.