Оценка педагогом влияния среды

Самостоятельная работа школьников связана с определенными условиями семейно-бытовой среды. Вследствие этого нас интересовала степень осведомленности педагога об этих условиях. В этом плане ма­териал дает своеобразную группировку суждений. Различают: а) хо­рошее влияние семьи (совпадающее с комвоспитанием в школе, со­действующее обучению), б) хорошее влияние товарищей (под тем же углом зрения), в) плохое влияние семьи (противоречащее комвоспитанию, затрудняющее обучение), г) плохое влияние товарищей, д) вли­яние улицы. На хорошее влияние семьи указывается, прежде всего, в отношении сильных и средне-сильных (24 и 23%), лишь затем сред­них (10%) и средне-слабых (4%). В отношении слабых такие указания отсутствуют. Плохое влияние семьи отмечается, прежде всего, в отно­шении слабых (30%), средних (20%), средне-сильных (14%) и средне-слабых (11%) и почти отсутствует у сильных (2%). Плохое влияние то­варищей отсутствует у слабых и почти не отмечается у сильных (3%), характеризуя лишь средних (10%) и, в меньшей мере, пограничные уровни (5%). Зато общие указания на скверное влияние улицы (вне­школьных товарищей) прежде всего относятся к слабым (40%), затем к средне-слабым (10%), отсутствуя у средних, и в ничтожной мере отмечаются у сильно-средних (5%) и сильных (2%).

Отсутствие оценки влияния среды, характеризующее степень осве­домленности педагога (неосведомленность), встречается, прежде все­го, в отношении сильных (61%), слабо-средних (60%), средне-сильных (46%), а слабых лишь в 30%. Оказывается, что среда слабых педагогу известна более, нежели условия развития всех остальных школьников. Это находит свое объяснение в том, что педагог ищет часто причины неуспешности и дезорганизаторства прежде всего в среде. Этот факт находит себе объяснение, но в плане организации воспитательной ра­боты и индивидуального подхода к каждому ученику должен быть коренным образом изменен.