Оценка педагогом самостоятельной работы школьника

В этом вопросе устанавливается также определенная дифферен­циация, обнаруживаемая в следующих способах самостоятельной ра­боты: а) системная, планируемая, организуемая и учитываемая са­мостоятельно учеником, б) системная работа, но лишь под контро­лем (педагога, семьи, товарищей), в) бессистемная и бесконтрольная, г) отсутствие самостоятельной работы. Первый, наиболее совершен­ный тип, характеризует сильных школьников (57%) и полностью от­сутствует у слабых. Средне-сильные обнаруживают этот способ в 22%, средние —в 8% и средне-слабые лишь 6%. Для средне-сильных более характерна системная самостоятельная работа, но лишь при условии контроля (44%). Вдвое меньше подобных случаев встречается у сред­них и сильных (22 и 23%), затем у средне-слабых (12%) и слабых (10%). Бессистемная и бесконтрольная работа характеризует слабых (50%), вдвое меньше средне-слабых (25%), особенно средних (35%), лишь затем средне-сильных (12%) и в ничтожном числе обнаружива­ется у сильных (7%). Самостоятельная работа отсутствует у слабых в 20%, затем у средне-сильных и средне-слабых — по 16%. Характе­рен факт отказа ряда педагогов от ответа на этот вопрос, что моти­вируется неосведомленностью. Эта неосведомленность также избира­тельна. Она прежде всего относится к средне-слабым (41%) и средним (29%). Далее, этот отказ встречается при определении слабых (20%), средне-сильных (16%) и менее всего — сильных (7%). Осведомленность или неосведомленность педагога о самостоятельной работе школьни­ка означает знание или незнание педагогом условий и методов работы школьника. Мы видим связь неосведомленности именно с теми группа­ми, которые больше всего нуждаются в дифференцированном подходе и в рациональной методике организации самостоятельной работы.