Восприятие и понимание детьми учебного материала

Однако и по оценочным суждениям педагогов волевые функции не играют самостоятельной роли в процессе обучения, а являются лишь необходимыми условиями воспитания интеллектуальных функ­ций. Особо выделяется роль воспитания и понимания детьми учеб­ного материала. В результате установлены три способа восприятия и понимания: а) сообразительные, быстро и точно воспринимавшие, хорошо усваивающие, с равномерным развитием абстрактного и кон­кретного мышления; б) средние школьники, выполняющие учебные задания лишь при условии непосредственной помощи и контроля, с равномерным развитием отдельных мыслительных процессов (с об­щим преобладанием конкретного мышления); в) слабо усваивающие школьники, медленно схватывающие, непрочно и внешне усваиваю­щие, схематически и предметно мыслящие. Первая группа типична для сильных (75%) и сильно-средних (56%), затем в значительно мень­шей мере —для средне-слабых (27%) и средних (16%), вторая —для средних (50%), средне-сильных (44%) и средне-слабых (35%) и зна­чительно менее —для сильных (20%). Последняя группа типична для слабых (100%), затем для средне-слабых (38%) и средних (34%), в ни­чтожной мере —для сильных (5%), совершенно не встречаясь среди сильно-средних. В этих данных существует непосредственная связь между умственным развитием и успешностью. В то же время выде­ляются среди средних групп школьники, умственное развитие кото­рых стоит выше их успешности, и возможности которых еще далеко не реализованы обучением.