Способности школьников по педагогической характеристике

Здесь ученик выступает объектом оценки не только фактических знаний, но и возможностей, которые могут совпадать с фактическими знаниями («учится в меру своих способностей») или же не совпадать, находиться в противоречии: способности не полностью реализуются в знаниях («мог бы учиться лучше, способности большие, нежели дает знаний»), или же, наоборот, знания превышают способности («взяты зубрежкой»), что ведет к неустойчивости и к частым срывам учебной работы. Вся группа определяемых школьников в соответствии с этим классифицируется по трем уровням: а) хорошие способности, б) сред­ние способности и в) малые способности. Распределение этих групп по всем уровням успешности обнаруживает избирательную связь, вы­ражающуюся прежде всего в том, что: а) хорошими способностями характеризуются в наибольшей мере сильные (60%) и сильно-средние (54%) и в наименьшей мере — слабо-средние (17%) и слабые (12%), б) средними способностями определяются прежде всего средние школь­ники (54%), средне-сильные (43%) и средне-слабые (39%), в) малоспо­собными по педхарактеристикам являются чаще всего слабые (55%) и слабо-средние (48%). Таковые почти отсутствуют у сильных групп (по 4%).

Таким образом, педагог эмпирически диагностирует способности по уровню успешности, связывая их друг с другом. В одном случае эта связь рассматривается так, что условием для развития знаний яв­ляется способность (успевает потому, что способен). В других случа­ях способность стимулируется успеваемостью (становится способнее потому, что больше работает над знаниями). Наблюдение над разви­тием школьников позволяет так ставить вопрос с известным основа­нием. Важно, однако, здесь отметить отрицательную характеристику способностей средних и слабых групп. Впрочем, мы уже видели, что именно в отношении этих групп определение носит наименее конкрет­ный характер, вследствие чего такого рода характеристики часто не отражают действительного соотношения между знаниями и способно­стями.