Личность слабого школьника

Тип определения педагогом отстающих и особо неуспевающих школьников характеризуется не только сочетанием негативных момен­тов с позитивными, как то было ранее, но представляет собой после­довательно негативное определение.

Например, ученица VI-Д класса Д-ова:

1. (Математика) «Эта... (Получив от экспериментатора утверди­тельный ответ.) Способности очень слабые, память очень плохая, раз­витие очень слабое. Огромного большинства не понимает, что делает».

2. (Химия) «Меньше всего ее знаю... Только в этом году узнал. Очень старается, среднее развитие, поведение тихое».

Здесь характеристика совпадает по типу с характеристикой «пас­сивного» варианта средне-слабой группы, с тем, однако, отличием, что все недостатки особо подчеркиваются в превосходной степени («очень слабо», «очень плохо» и т.д.). Определение носит чисто негативный характер, говорит лишь о том, чего нет у ученицы. Такой же харак­тер, но с субъективными элементами сострадания, мы имеем в оценке ученицы того же класса Ш-р: «Впечатление какой-то несчастной в моральном отношении. Что-нибудь дома, вероятно. Знания и способ­ности плохие. Работает мало». Весьма характерно, что чем ниже по уровню оценки мы спускаемся, тем в большей мере педагогическая оценка пытается выйти за собственные пределы, привлекая в каче­стве важнейших мотивов неуспеваемости состояние здоровья, с одной стороны, неблагоприятные семейно-бытовые условия — с другой. Осо­бенностью этого привлечения объективных мотивов является, однако, то, что на них лишь ссылаются. В таком плане эти мотивы теряют все свое реальное значение и выступают лишь средствами самооправдания педагога. В этом мы и не собираемся винить педагога, воспитателя. В этом повинна отжившая система разделения организационно-воспита­тельских функций школы, при котором знания о состоянии здоровья школьника находятся во врачебных архивах, сведения о семейно-бытовых условиях школьника составляют монополию школьного педолога, а сведения о конкретной учебной работе ученика по отдельным пред­метам—у каждого педагога в отдельности. Нет ничего удивительного, что в условиях отсутствия обобщенных знаний о развитии школьника возможны лишь противоречивые и немотивированные суждения, осо­бенно там, где встречаются трудности, как то мы имеем в отношении особо неуспевающих детей. Разберем случай из VI-B класса. Учени­ца этого класса Л-о определяется педагогами весьма пространно и по форме мотивированно:

1. (Математика) «Очень молчалива. Мало заботится о занятиях. Плохо занимается. Плохая успешность мало беспокоит ее, внешне, по крайней мере. Мало одарена, с трудом воспринимает, что можно за­ключить из неудачных ответов, даваемых педагогу. Желания и инте­реса к работе нет. В работе вялая, пассивная, во время перемен она не отстает от других учениц».

2. (Физика) «Бездарная, бестолковая. Слабое развитие, плохая под­готовка. Часто с материалом не справляется. На уроке слушает, дис­циплина благополучная».

3. (История) «Спокойная, уравновешенная. Способности и работо­способность удовлетворительные. Не всегда исполнительна».

4. (Немецкий) «Очень слаба по развитию. Пассивна на уроке, зна­ний никаких, тетрадей нет. Нет усилий на приобретение знаний. При­креплял ее к сильным ученикам, но она не прибегает к помощи».

5. (Химия) «Поведение хорошее, не мешает работать. Слабая ученица. Знания едва удовлетворительные. Пассивна в работе».

Центральным моментом структурирования оценочных представле­ний являются: а) инертность, пассивность, бездеятельность в учебной работе, б) отсутствие способностей и интересов, в) слабость общего развития (молчаливость, не прибегает к помощи товарищей, находит­ся классе в состоянии одиночества). Все три указанных случая струк­турируются в этом направлении. Иную разновидность представляют собой два других случая, характеризуемых не только особой неуспе­ваемостью, но и особой трудностью в воспитательном отношении (дез­организаторы).

Ученик VI-Д класса Б-в:

1. (География) «Это кретин! (у меня такое впечатление). Работает с перебоями, схватывает медленно, когда работает, а вообще бесша­башное настроение».

2. (Математика) «Из другого сорта (по сравнению с О-вой, средне-слабой ученицей), способности выше среднего, неуравновешен, шалов­лив, почти не работает. Один из коноводов. Нет подготовки прошлых лет».

3. (История) «В прошлом году он был совсем бледная личность. В этом году он несколько выделяется, но в отрицательную сторону, ничего не делает, не работает. Ведет он себя на уроке спокойно. Экс­цессов нет, но невнимателен, рассеян, смотрит по сторонам. Когда за­даешь вопрос невзначай, не знает, что ответить. Способности слабые, но работает тоже слабо. Предметом не интересуется. Дома его пустили по воле волн. Так и плывет. Родители, вероятно, недостаточно куль­турны».

4. (Немецкий) «Эта личность может извести. Не знаю, способен или неспособен, только озорничает, ничего не делает, очень неспокоен».

В этих определениях обнаруживается не только негативное сужде­ние, как ранее было констатировано, но негативистическое, в котором объективные и субъективные мотивы суждения уже слились в один отрицательный комплекс. Показателем этого является эмотивный ха­рактер некоторых суждений («это кретин!», «эта личность может изве­сти»). Этот особо неуспевающий характеризуется уже не инертностью, а, напротив, состоянием хронической возбужденности; даже перевоз­буждением, господством аффективных действий над всей личностью и ее отношением к другим.

Аналогичный случай возбужденного «слабого» ученика-дезоргани­затора представляет собой Л-в — ученик того же класса. Объем пред­ставлений педагогов о Л-ве в 8 раз превосходит по количеству представления о лучшей ученице класса М-вой. С Л-вым и с Б-вым у педа­гогов связаны лишь неприятные переживания и сознание трудностей, причины которых недостаточно известны. Обычно в эксперименталь­ной беседе педагог, без особой заинтересованности, дает характери­стики средней группе и пограничным формам, но при оценке слабого ученика-дезорганизатора, так же как и сильного ученика, сейчас же оживляется, активизируется и излагает свое мнение с достаточной де­тальной полнотой и мотивированностью. С практической точки зре­ния это вполне понятно: педагогу ближе и известнее всего те учащиеся, которые или помогают ему в работе с классом («вывозят» класс) как особо успевающие, или, наоборот, мешают ему в этой работе, как то бывает с особо неуспевающими учениками. Отсюда обилие и конкрет­ность представлений именно об этих группах.

1. (География) «В последнее время упрямство до бесконечности, на уроках совершенно не слушает, не знает даже, о чем спрашивают. По­ведение скверное, много болтает, мешает работать. Выражен момент полового созревания (наблюдал за его ухаживаниями вне школы)».

2. (Математика) «Необычайно инертен, необычайно детская пси­хология, соответствует III классу. Избалован, способности средние, но интересы детские, отстал, носятся с ним много (мамаша!). Работает очень мало, серьезного напряжения не выдерживает».

3. (История) «Это интересная личность, у него способности есть, этого я не отрицаю. Но с ним что-то делается неважное. Мать имеет на него влияние и, помимо ее желания, отрицательное. У него некото­рые, неярко выраженные, но определенные сексуальные особенности, наклонности, порождаемые самой матерью независимо от ее желания (ухаживание ее за своей внешностью, подкрашивание, декольте), а он по росту довольно солидный. Возраст, к которому нужно очень осто­рожно подходить, а мать своим образом поведения действует отрица­тельно. У него рассеянность, невнимательность, что связано с сексу­альностью. Я не видал активно выраженным это дело (ухаживание). Вначале он был невыявленным, а потом однажды я его поймал с лю­бовной запиской. Есть подозрение на этот счет. В письме чувствует­ся рассеянность мысли, перескакивание ее с одного предмета на дру­гой. Полнейшая невнимательность. Отсюда — низкий уровень знаний и поведения. Иногда улыбается, смеется беспричинно на уроке. Мо­жет быть, и работает, но мало, не укладывается здесь (показывает на голову), какое-то психофизическое сопротивление».

В этом случае мы видим определенное структурирование того же типа, что и в представлениях о Б-ве, с той лишь разницей, что мотивом характеристики здесь выступает индивидуализированный прием — по­нимание особенностей развития Л-ва в связи с противоречиями между инфантилизмом психики и половым созреванием организма, обуслов­ливающим рассеянность внимания, забывание, проступки поведения, аффективную возбудимость, сочетанную с интеллектуальной инерт­ностью.