Описание отдельных качеств школьников по данным педхарактеристик

Из изложенного выше материала очевидно, что структурирование качеств школьника в известный психологический тип, с точки зре­ния фактического педагога, и составляет важнейшую главу «эмпири­ческой характерологии» в школе. Педагог имеет известное собственное представление о личности школьника, и это представление составля­ет основу для планирования и организации воспитательной работы с данным школьником, индивидуализации заданий на дом, опроса, об­щественных нагрузок по классу и т. д.

В этих структурных представлениях обнаруживается отношение к школьникам, уровень знаний о личности школьника и т.д., что пред­ставляет интерес с точки зрения характерологической проблемы пони­мания личности личностью и соответственно с этим — воздействия и оценки. Но это понимание личности исходит из известного восприятия личности другой личностью, как в ее структурном единстве, так и в составляющих ее отдельных частях. Восприятие и понимание лично­стью фиксируется в известных образах, ассоциированных с реальными конкретными обстоятельствами и закрепляемых посредством опреде­ленных наименований (фамилия, имя, прозвище и т.д.). Этот процесс образования цельного представления о личности имеет свою историю в отношении каждого ученика, причем каждый учебный год в каждом классе эта история начинается вновь. В этом процессе представление не только образуется, но и преобразуется в связи со сдвигами развития школьника. Процесс этот сложен тем более, что педагог оценивает не только внешность ученика, его слова и поступки, не только отдельные знания и навыки, но и известные внутренние качества, и тенденцию развития. Эти качества представляют интерес не только в своем струк­турном единстве, но и сами по себе, взятые отдельно. Последние имеют значение с точки зрения психологической диагностики, составляющей основу педагогической характеристики. В этом плане мы описываем здесь отдельные качества, указываемые в педагогических характери­стиках.