Развитие ребенка в изобразительной деятельности

Формируют предпосылки изобразительной деятель-

ности.

Рисуют и лепят на глазах у детей, отражая эмоциональный, игровой, бытовой, коммуникативный и познавательный опыт каждого ребенка. Вызывают у детей эмоциональное отношение к себе, к сверстникам, к другим людям как объектам изображения.

Знакомят детей с пространственными свойствами и цветом предметов в ходе специальных игр и упражнений, развивают ориентировку в пространстве листа бумаги.

Способствуют развитию восприятия готовых изображений (иллюстраций), рисунков, аппликаций, картин.

Проводят специальные подготовительные игры и упражнения по ознакомлению детей с различными видами ритма. Связывают их с движением, ритмическим проговариванием.

Стимулируют активную изобразительную деятель-

ность детей.

В ходе рисования и лепки на глазах у детей вызывают у них стремление к подражанию, желание рисовать и лепить точно так же, как взрослый.

Стимулируют интенсивное, разнообразное черкание, активность действий с тестом, глиной. Поощряют ассоциирование каракулей и неоформленных кусков теста с обликом известных объектов, их «узнавание» и называние.

Знакомят с разнообразными материалами рисования и лепки. В младшей группе рисуют и лепят без задания, при участии взрослого, по простейшей натуре, в старших — преимущественно по представлению и предварительному замыслу.

Заботятся о создании условий для занятий изобразительной деятельностью в свободное от занятий время.

Формируют мотивационно-потребностный план изобразительной деятельности.

Используют лепные поделки в реальной игре, для чего специально лепят скульптурным способом человечков, животных, а также атрибуты для сюжетных игр.

Формируют желание и умение участвовать в коллективной работе (например, при изготовлении книжек по сказкам, когда ребенок рисует определенный фрагмент; при изготовлении общих рисунков, аппликаций и пр.).

Заботятся о возникновении социальных мотивов изобразительной деятельности.

«Любуются» вместе с детьми готовыми рисунками, лепными поделками, обсуждают их содержание и последовательность выполнения.

Развивают интерес к изобразительной деятельности.

Не проводят критического анализа изобразительной продукции детей, формируют у детей положительное отношение к сотрудничеству со взрослым, к собственной деятельности и ее результату. Делают акцент на удовольствии от деятельности («Понравилось вам рисовать? Будем в следующий раз делать книжку по сказке...»).

Положительно оценивают участие детей в занятии, при оценке детских работ отмечают находки и достоинства, прилежание, просто участие и т.д.

Формируют ориентировочно-исследовательский

этап деятельности (способы изучения объекта перед изображением).

Анализируют (обследуют) с детьми предмет перед изображением (выделяют основные и функциональные части и детали, определяют их форму, размер, расположение, цвет).

Используют зрительно-двигательное моделирование формы (обведение по контуру перед рисованием и ощупывание перед лепкой) как основу графического формообразования. Развивают зрительно-двигательную координацию.

Используют систему эталонов для сравнения с ними предметов по самым различным признакам.

Уделяют внимание обучению анализу образцов (в процессе аппликации и декоративного рисования). Сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Заботятся о расширении содержания детских рисунков.

Заботятся о том, чтобы дети активно использовали словесное объяснение, движение, показ в качестве средства передачи содержания (особенно на начальных этапах овладения изображением).

Уделяют внимание формированию представлений детей о последовательности событий, о логике развертывания сюжета, о причинных связях и зависимостях.

Используют в качестве тематики сюжетного рисования и лепки содержание сюжетно-ролевых игр, праздничных утренников, художественных произведений, событий из жизни детей в группе, вне детского сада, специально подготовленных рассказов нравоучительного характера.

Овладение навыками и приемами изобразительной деятельности не доминирует над расширением и углублением ее содержания.

Уделяют внимание развитию социального содержания деятельности.

Пробуждают у детей стремление изображать себя и окружающих взрослых и сверстников.

Направляют детей на передачу отношений между людьми, для чего проводят специальную работу, направленную на развитие понимания условности изображения различных видов движений, жестов, мимики и пр., что является условием и одновременно средством восприятия-воспроизведения социальных отношений.

Связывают эту работу с содержанием ролевых игр и игр-драматизаций, занятиями по развитию речи, с работой над восприятием картины.

Проводят специальную работу по изучению фигуры человека.

Развитие речи в изобразительной деятельности.

Создают условия, способствующие развитию в игре речевой активности и диалогической речи. Стимулируют использование детьми различных типов коммуникативных высказываний.

Развивают все виды словесной регуляции в процессе изобразительной деятельности (словесный отчет, объяснительно-сопровождающие высказывания, элементарное планирование).

Используют сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи.

Способствуют развитию творческих способностей.

Проводят специальные упражнения по развитию воображения (дорисовывание по заданному началу, включение единичного объекта в целостную ситуацию и пр.).

Пользуются приемом «подвижной аппликации», когда дети либо «включают» нарисованный предмет в ситуацию, используя готовые плоскостные изображения (фигурки людей, здания, деревья, машины, песочницы, качели и пр.), либо создают картины по своему желанию.

Формируют у детей чувство ритма. Знакомят с составлением декоративных узоров, построенных по принципу равномерного повтора и чередования.

Работу по формированию чувства ритма проводят комплексно, то есть определенные ритмические модели (темповые, метрические) применяются при отработке движений, стихотворений, составлении декоративных узоров и т.д.

Способствуют развитию самостоятельности и творческой инициативы детей.

Развивают у детей собственный изобразительный замысел, соблюдая необходимую последовательность в работе (от выбора натуры к выбору собственной темы).

Развивают у детей способность к кооперативным действиям, совместному изготовлению лепных поделок и рисунков. Стимулируют положительное взаимодействие с деловым партнером, речевую активность.

Предоставляют свободу и самостоятельность не только при определении замысла, но и при выборе средств деятельности (карандашей, мелков, фломастеров, пастели, типа красок, пластической массы и пр.).

Поощряют и поддерживают творческие находки, стремление найти свое решение. Подхватывают и развивают даже самые робкие проявления творческой инициативы.

Знакомят с различными видами искусства, народными промыслами, историей своего и других народов. Развивают художественный вкус.

Знакомят с русским национальным костюмом, с костюмами, традициями других народов.

Знакомят с приемами лепки и росписи дымковской игрушки, основными декоративными элементами. Создают выставки игрушек.

Учат узнавать, различать продукцию Жостова, Гжели, Городца, Семенова, Палеха и пр., а также местных мастеров.

Знакомят детей с произведениями искусства, доступными их пониманию.

Совершенствуют технические навыки изобразительной деятельности.

При затруднениях в удерживании карандашей и кисти (независимо от возраста ребенка) используют различные приспособления для увеличения площади пальцевого захвата.

При необходимости применяют совместные действия и действия по подражанию (в случаях затруднений моторного характера) для достижения результата.

Проводят специальный пальчиковый тренинг для развития мелкой моторики.

Работу над развитием ручных умений проводят в русле формирования зрительно-двигательной координации.

Наблюдают, имеется ли у ребенка интерес к изобразительной деятельности.

Проявляет ли ребенок интерес к использованию материалов и орудий изобразительной деятельности, к отражению явлений окружающего, жизни людей и своего собственного опыта во внеурочное время.

Заинтересован ли ребенок в том, чтобы созданные им рисунки, лепные поделки и пр. показать другим детям или взрослым.

Анализируют содержание рисунков, выполненных на занятиях и в свободное время.

Являются ли рисунки сюжетными, т.е. отражает ли ребенок связное содержание.

Отражает ли ребенок в своих рисунках жизнь, быт и Труд окружающих людей, свою семью, друзей и т.п., то есть социальные явления.

Является ли собственный эмоциональный, бытовой, игровой и познавательный опыт ребенка объектом изображения, или же ребенок ограничивается воспроизведением того, что пройдено на специальных занятиях по изобразительной деятельности.

Изучают композиционные особенности детских рисунков.

Анализируют расположение предметного рисунка в пространстве листа (соответствует ли размер изображения размеру листа, располагается в центре или смещено).

Имеется ли заполненность листа, располагаются ли изображения в сюжетном рисунке равномерно по всей плоскости листа или в ряд, линейно, подобно фризу.

Использует ли ребенок различные организующие пространство линии (дорожки, высокую линию горизонта и пр.).

Анализируют цветовые решения.

Проявляет ли ребенок направленный интерес к цвету или достаточно равнодушен, может рисовать одним-двумя цветами.

Является ли цвет в рисунках средством отражения эмоционального отношения к изображаемому.

Передает ли ребенок реальные цветовые характеристики объектов.

Оценивают способы ориентировочных действий (умение изучать объекты перед изображением).

Способен ли ребенок самостоятельно в нужной последовательности изучать, обследовать (анализировать) предмет перед изображением (выделять основные части и детали, определять их форму, пропорции, расположение).

Пользуется ли в процессе предварительного анализа объектов перед изображением сравнением с сенсорными эталонами.

Владеет ли приемами зрительно-двигательного моделирования формы, размера и расположения объектов.

Оценивают творческие возможности ребенка в процессе изобразительной деятельности.

Устанавливают в процессе изучения тематики свободного рисования степень оригинальности самостоятельного замысла ребенка, его содержание и способность реализации.

Оценивают степень творческого видоизменения знакомых сюжетов или же констатируют стандартность содержания, композиции, цветовых решений и т.д.

Анализируют роль речи ребенка в процессе изобразительной деятельности.

Наблюдают, сопровождает ли ребенок речью собственные изобразительные действия.

Может ли сформулировать изобразительный замысел до начала выполнения, а после него рассказать о его содержании.

Дает ли словесный отчет о последовательности выполнения. Может ли передать в связном рассказе содержание сюжетного рисунка.

Выводы. Наблюдения за детской изобразительной деятельностью свидетельствуют о качестве анализирующего восприятия и его социальной направленности, о качестве представлений, об образном мышлении и его креативности, зрительно-двигательной координации, о наличии целостной структуры деятельности, об уровне словесной регуляции деятельности.