Физическое развитие и здоровье

Сотрудники осуществляют коррекцию моторного развития не только на специальных занятиях, но и во всех видах детской деятельности, где так или иначе ребенок проявляет двигательную активность (в игре, изобразительной деятельности, труде, танцах).

Контролируют и регулируют соотношение статических и динамических видов деятельности в режиме дня (включают физкультминутки, паузы отдыха, релаксации).

При отборе содержания предлагаемых заданий учитывают необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их).

В процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения), контролируют и регулируют уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству и т.д.).

Сотрудники осуществляют дифференцированный

подход к отбору содержания и средств двигательного развития с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей детей.

Способствуют развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий.

При совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития используют разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия).

Учат подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов; сочетать выполнение движений с музыкальным сопровождением, речевым материалом.

Проводят специальную работу по обогащению или

нормализации двигательной активности детей (привлекают к активным упражнениям и играм пассивных, вялых детей и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников).

Осторожно подходят к отбору содержания занятий,

упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, подвижность и т.д.).

Проводят специальную работу по нормализации деятельности костно-мышечной системы.

Осуществляют коррекцию недостатков осанки (укрепляя мышцы спины, верхнего плечевого пояса, живота), положения стоп (в разных видах ходьбы и специальных упражнениях).

Проводят специальную работу по нормализации мышечного тонуса (упражнения в воспроизведении сильных и слабых мышечных ощущений, приемы релаксации).

Преимущественно совершенствуют общую моторику, используя подвижные игры, общеразвивающие и корригирующие упражнения для разных мышечных групп (мышц шеи и плечевого пояса, груди, спины, рук, ног, дыхательной мускулатуры и т.д.).

Акцентируют внимание на развитии мелкой моторики в процессе проведения целенаправленных упражнений по воссозданию определенных положений кистей и пальцев («собачка», «зайчик»...), действий с конструктивным материалом (строителем, мозаикой), маленькими игрушками и их деталями (куклы-пупсы, машины...); привлекают к участию в теневом, пальчиковом кукольных театрах, игре на музыкальных инструментах, к несложным трудовым операциям, требующим точных движений пальцев (застегиванию, зашнуровыванию и т.д.).

Развивают мимическую и артикуляционную моторику: стимулируют воссоздание эмоциональных состояний средствами мимики; проводят специальные упражнения в придании органам артикуляции определенных положений — «чашечка», «лопаточка»; используют пение, мелодекламацию в качестве приемов, способствующих развитию артикуляторных движений. Совершенствуют основные движения путем введения новых, сложно координированных видов, выполнения их в разных условиях, используя сочетания нескольких движений.

Совершенствуют качественную сторону движений в процессе развития ловкости, быстроты, гибкости, силы, выносливости (в играх и упражнениях с изменением скорости выполнения, с предметами, преодолением сопротивления и т.д.).

В ходе выполнения двигательных заданий, подвижных игр детей знакомят и расширяют их представления о пространственном расположении частей тела, предметов окружающей обстановки/протяженности (направление движения, расположение частей тела относительно друг друга, ребенка относительно предметов в группе); совершенствуют представления о времени (быстро/медленно, долго, быстрее).

Проводят работу по активизации речевой деятельности.

Используют разнообразные словесные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

Стимулируют и поощряют развитие планирующей и регулирующей функций речи при обсуждении плана, хода, результата подвижных игр и упражнений.

В процессе выполнения двигательных заданий учат детей координировать свои действия с действиями сверстников, учитывать их интересы.

Используют разные формы организации работы:

физкультурные занятия, физкультминутки на занятиях и между занятиями, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, подвижные игры в свободные от занятий часы, музыкально-ритмические занятия, спортивные праздники, элементы самомассажа; привлекают родителей к коррекции недостатков двигательного развития.

Педагоги проводят наблюдение за двигательным развитием ребенка во все режимные и внережимные периоды; при необходимости использует специальные исследования (задания, тесты).

Педагоги определяют степень общей подвижности ребенка (предпочтение активных или пассивных видов деятельности).

Определяют успешность ребенка на занятиях по физическому воспитанию, музыкально-ритмических занятиях.

Наблюдают за изменениями внешнего вида и состояния ребенка при двигательной и физической нагрузке (незначительное покраснение или побледнение кожных покровов и потоотделение верхней части туловища, лица, некоторое повышение частоты дыхания без периодических вдохов, небольшое изменение точности и быстроты движений).

Фиксируют время наступления утомления в соответствии с возрастными показателями.

Отмечают отсутствие или наличие жалоб ребенка, их частоту, характер (покалывание в боку, боли в ногах и т.д.) и обоснованность (в покое, после незначительной или большой физической нагрузки).

Определяют состояние костно-мышечной системы.

Отсутствие сутулости и искривлений позвоночника, симметричность расположения плеч, лопаток.

Правильность постановки стоп при движении, отсутствие заваливаний на их внутреннюю или внешнюю поверхность.

Отмечают, может ли ребенок удерживать руки выпрямленными над головой, вытянутыми в стороны, вперед, поймать легкий и утяжеленный мяч; постоять на одной ноге, пальцах ног, отвести выпрямленную ногу в сторону, поднять вверх.

Отмечают, может ли ребенок поднять предмет с пола, не сгибая колен.

Отмечают соответствие уровня развития основных движений возрастным показателям (овладение ходьбой, бегом, прыжками в разных условиях организации, со сменой направления, изменением скорости).

Определяют состояние двигательных качеств.

Наблюдают за возможностью быстро передвигаться, преодолевать простые препятствия, не задев их (обойти стул, перешагнуть через бревно, невысокую скамейку, пройти между близко расположенными предметами); стоять и передвигаться по ограниченной поверхности (скамейке, дорожке, прыгать из круга в круг на двух-одной ноге); одновременно контролировать движения рук и ног (в прыжке в длину и глубину, при броске и ловле мяча). Фиксируют интерес и успешность в подвижных играх типа «салки», прыгалки, «классики», «вышибалы».

Фиксируют уровень развития мелкой моторики.

Определяют успешность ребенка в игровой, изобразительной и конструктивной, хозяйственно-бытовой деятельности.

Фиксируют возможность воспроизведения ребенком по образцу, показу определенных положений и движений кистями, пальцами рук.

Определяют уровень развития мимической и артикуляционной моторики.

Отмечают выразительность мимических реакций.

Отмечают четкость, переключаемость артикуляционных движений при произнесении различного речевого материала (звуков, слогов, слов). Фиксируют возможность воспроизведения ребенком по образцу определенных положений и движений в мимической и артикуляционной моторике.

Отмечают возможность ребенка подчинить свои движения определенному ритму, изменить их по сигналу (музыкальному, речевому).

Определяют возможность выполнения и изменения двигательных заданий по словесной инструкции.