Речевое развитие. Педагоги выявляют детей с ограниченной речевой активностью

Педагоги выявляют детей с ограниченной речевой активностью. Стимулируют появление вопросов, вопросительных слов. Предлагают игровые варианты моделей общения. При отрицательной динамике обязательна консультация врача и логопеда и кор-рекционные занятия.

Наблюдают и выявляют детей с нарушенной потребностью в общении, с отставанием формирования диалога как части совместной деятельности.

Педагоги выявляют детей с отставанием формирования словарного состава (по частям речи), предметной отнесенностью слов, отсутствием первых словообразовательных моделей, направляют на консультацию и коррекционные занятия к логопеду. Необходима консультация врача.

Педагоги выявляют детей, не усвоивших и не использующих в активной речи основные грамматические формы. Такие дети требуют дополнительного внимания и занятий со стороны педагога-воспитателя. При стойких аграмматизмах обязательно обращение к логопеду — консультация и коррекционные занятия.

Педагоги определяют детей с трудностями построения к 3 годам полных, грамматически оформленных фраз и составления связного текста. Такие дети требуют дополнительных коррекционных приемов воздействия и обязательного консультирования у врача и логопеда.

Педагоги выявляют детей с нарушениями понимания обращенной речи, содержания текста читаемых стихотворений, потешек, сказок, рассказов и т.д. Определяют характер трудностей — содержание, оценка, грамматические отношения, эмоциональная насыщенность. Педагоги рекомендуют обратиться к логопеду.

Педагоги выявляют и внимательно наблюдают за детьми с трудностями понимания просьб, обращений, указаний. Важно определить уровень трудностей — понимание обобщений, несформированность словарного состава (по категориям, отношениям, наименованиям, действиям, признакам и т.д.). Необходимо обратиться к логопеду.

Педагоги выявляют детей с нарушенным пониманием грамматических отношений. Важно определить уровень и характер возникающих сложностей — словосочетание, фраза, текст; трудности падежных изменений, в категории числа и пр. В этих случаях необходима консультация логопеда.

Выявляют детей с нарушенным слуховым и речевым вниманием. Проводят индивидуальные игры-занятия. В случаях стойких отклонений необходима консультация специалиста — врача, логопеда, сурдопедагога.

Выявляют детей с проблемами фонематического развития. Предлагают адекватные приемы, упражнения, направленные на развитие фонематических представлений, на формирование сенсорных эталонов.

Наблюдают за формированием звукопроизношения в соответствии с возрастными нормами. Вводят в занятия педагогические приемы коррекции. В случаях стойких отклонений направляют на консультацию к логопеду.

Выявляют детей с нарушениями прикуса, артикуляционными проблемами — нарушение строения, малоподвижность, повышенный тонус и т.д. Направляют на консультацию к различным специалистам — детскому неврологу, стоматологу-ортодонту, логопеду.

Педагоги выявляют детей с неадекватным речевым поведением и использованием выразительных средств устной речи. Обязательна консультация логопеда.

Наблюдают за детьми, имеющими проблемы голоса — форсированный голос, чрезмерно тихий, иссякающий голос, голос, лишенный звонкости, бедный обертонами и т.д. В этих случаях необходимо проконсультироваться у специалиста фониатра, отоларинголога, логопеда, сурдопедагога.

Выявляют детей с проблемами передачи смыслового и эмоционального интонирования, паузирования. Применяют педагогические приемы воздействия. Направляют на консультацию к логопеду.

Определяют детей с проблемами постановки логического и синтагматического ударения (слоговые цепи, слова, фразы, текст).

Выявляют детей с проблемами формирования ритмических структур и темпа речи. При появлении первых запинок необходима консультация логопеда и коррекционные занятия.