Развитие игровой деятельности

Создают условия для формирования игровой деятельности.

Организуют игровые уголки сообразно с потребностями, возможностями и особенностями развития детей разных возрастов.

С целью формирования пригодных для игры представлений (о предметах и социальных отношениях) проводят подготовительную работу к ролевым играм (наблюдения, экскурсии, беседы, рассматривание готовых иллюстраций и наблюдения за рисованием взрослого на эти темы, дидактические игры по ознакомлению с атрибутами игры, их названиями, способами использования и т.д.).

Проводят игры с «превращениями» в животных, птиц, различные машины (самолет, поезд, автомобиль и пр.), а также психогимнастические упражнения, что помогает детям создавать выразительный образ посредством движений и речи.

Знакомят детей с различными видами социальных отношений. Учат вычленять, осознавать и воссоздавать их в ролевых играх. Связывают эту работу с играми-драматизациями, театрализованной и изобразительной деятельностью, развитием речи.

Учат детей брать на себя роль.

Проводят работу по ролевому перевоплощению. Учат детей по звуковому, световому сигналу, взмаху платком и т.д., изменяя выражение лица, голос, движения, весь внешний облик: менять свою позицию, входить в роль. Показывают на себе приемы перевоплощения, используют зеркало для наблюдения и контроля со стороны детей за характером изменений, происходящих в их собственном облике.

Формируют у детей готовность «превращаться» в разных персонажей. Привлекают к активному участию в игре пассивных и плохо говорящих детей. Избегают постоянного выполнения ребенком одной и той же роли для обогащения опыта моделирования различных типов социальных отношений. У старших детей формируют умение договариваться о характере игрового образа, заранее формулировать правило предстоящей роли и строить ролевое поведение в строгом соответствии с этим правилом. Следят за произвольностью поведения в ходе игры. Способствуют активизации ролевой речи.

Сотрудники формируют у детей умение строить ролевое поведение.

Содействуют детям в удержании себя в рамках принятой роли, развивают устойчивость и продолжительность ролевого поведения. В играх выступают в качестве равноправного партнера, беря на себя различные по значимости роли.

Заботятся об обогащении содержания роли и ролевого поведения. Используют рисунки, иллюстрации, рассказы из собственного детского опыта, художественные произведения для работы по развитию понимания мотивов поведения и характера действующих лиц.

Создают условия для развития партнерских отношений детей в игре.

Развивают формы взаимодействия детей в игре, формируют отношения партнерства, учат соотносить свое поведение в роли с позицией игрового партнера.

Бережно относятся ко всем проявлениям самостоятельности детей во время игры: при создании рисунка роли, развития сюжета, речевого сопровождения.

Учитывают в коллективных играх особенности личностных предпочтений детей, сферы их интересов и возможностей. Создают возможность каждому ребенку выполнять различные роли, как главные, так и второстепенные. Проводят специальную работу с детьми-лидерами, стремящимися быть в игре только «главным». Поощряют стеснительных и не очень психологически раскрытых воспитанников.

Поддерживают в процессе игры положительные взаимоотношения детей, добрый настрой, удовольствие от игрового процесса.

Способствуют развитию речи в игре.

Развивают коммуникативную функцию речи. Создают условия для общения детей в игре, поощряют речевую активность. Формируют коммуникативные навыки (когда говоришь, смотреть на собеседника, ждать ответа, адекватно реагировать и пр.).

Проводят работу по обогащению речевого сопровождения сюжетной игры: речевые игры с использованием драматизации, с придумыванием ролевой речи в зависимости от намерения, с объяснением внутреннего характера персонажей (что подумал, что сказал, что сделал).

Проводят систематическую работу по формированию различных видов словесной регуляции у детей в ходе игры: учат рассказывать после игры о ее сюжете, последовательности действий, ролях, характере ролей; в старших группах — элементарно планировать игру (намечать общие вехи сюжета, распределять роли и формулировать ролевое правило и т.д.).

Обучают средствам выразительности речи (как составной части выразительности игрового образа).

Проводят специальную работу по обучению детей созданию выразительных образов.

Заботятся об изучении детьми собственной мимики, создавая специально реально-игровые ситуации. Обучают перед зеркалом придавать лицу определенное выражение (моделирование): дети показывают (и наблюдают одновременно), как радуются, смеются, сердятся, плачут, кричат, поют, огорчаются и обижаются, возмущаются и пр.

Проводят специальную работу, направленную на формирование осознанного восприятия детьми экспрессивных и мимических движений, так как учет позиции партнера в значительной степени зависит от понимания выражения его лица, жестов, выразительных движений.

Работают над формированием восприятия-воспроизведения изобразительно-имитационных движений и жестов (действий с воображаемыми объектами) в целях создания выразительных игровых образов.

Проводят данную работу и на других занятиях (по развитию речи, рисованию, по музыкальному воспитанию).

Способствуют развитию воображения в игре.

Продолжают работу по развитию способности к предметному замещению, вводя разнообразные заместители одного и того же предмета, а также заменяя одним предметом несколько (например, ложку можно заменить палочкой, трубочкой, карандашом, кусочком картона, полистирола и пр.; кубик в игре может использоваться как утюг, мыло, мочалочка, подставка, стульчик, телевизор и т.д.).

В процессе участия в игре в качестве равноправного партнера заботятся о «погружении» ребенка в роль с целью формирования воображаемой ситуации («заигрывание»).

Помогают детям разворачивать и видоизменять, варьировать знакомые сюжеты, приветствуя и поощряя проявления фантазии и воображения.

Вводят в игры условные обозначения, символы, стрелки-указатели.

Активно участвуют в сюжетно-ролевых играх детей.

В играх выступают в качестве равноправного партнера (занимают «двойственную позицию» — участника и руководителя игры одновременно).

Осуществляют косвенное руководство детьми в ходе ролевых игр, не прибегая к прямому инструктированию.

В игре демонстрируют детям примеры социального, эмоционального и речевого поведения, направляя их внимание на моделирование разнообразных социальных отношений между персонажами.

Проводят помимо ролевых другие виды игр.

Организуют различные игры с правилами. Связывают обучение играм с правилами с овладением ролевой игрой.

Проводят подвижные и спортивные игры с использованием звуковых сигналов (звуки разного тембра, высоты, громкости, длительности, а также разного направления) для развития ориентировки на качество звука.

В процессе подвижных и спортивных игр используют световые и другие сигналы, требующие зрительного внимания (символические изображения и пр.).

Систематически проводят дидактические игры. Уделяют внимание при этом формированию межанализаторных связей (например, побуждают детей соотносить количество предметов с количеством звучаний (музыкальных и немузыкальных звуков).

Уделяют внимание проведению игр-драматизации, развивая и поощряя речевое творчество ребенка, умение говорить от имени персонажа не только заученными словами, но и придуманными им самим.

Осуществляют взаимосвязь между различными направлениями коррекционно-развивающей работы.

Используют элементы драматизации на других занятиях. Вводят элементы музыкального сопровождения в игры-драматизации с целью наибольшей эмоциональной окраски образа.

Осуществляют содержательное единство между разделом «Игра» и другими направлениями (изобразительной деятельностью, развитием речи, музыкальными занятиями).

Используют сюжетные рисунки детей как материал на занятиях по развитию речи.

На всех занятиях поощряют и поддерживают проявления у детей активности, самостоятельности, творчества, инициативы.

Выявляют качество замещения в игре.

Использование предметов-заместителей.

Умение принимать на себя различные роли и время. удерживания в рамках принятой роли.

Наличие воображаемой ситуации (наблюдается ли феномен «заигрывания»).

Анализируют характер взаимодействия с игровыми партнерами.

Выполняет ли ребенок различные роли в игре, подчиняясь правилу сообщества, или настаивает на главной роли.

Учитывает ли ребенок позицию игрового партнёра или старается реализовать только собственные игровые интересы.

Какова позиция ребенка при развертывании игрового действия (активная, пассивная).

Активно ли налаживает ребенок игровые партнерские отношения со сверстниками или предпочитает игры с неживым партнером (куклой).

Изучают содержание ролевых отношений и ролевого поведения.

Внимательно наблюдают, не является ли предметный план игры доминирующим. Не заслоняет ли он воссоздание социальных отношений.

Способен ли ребенок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли стереотипности, шаблонности ролевого поведения.

Имеется ли устойчивость ролевого поведения, когда ребенок действует «понарошку», от имени лица, роль которого выполняет.

Способен ли следовать ролевому правилу, сформулированному до начала игры.

Анализируют творческие проявления в игре.

Играет ли с увлечением, погружаясь в роль, или нуждается в помощи взрослого для удержания себя в роли.

Проявляет ли в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов и рисунка роли, или же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей.

Способен ли до начала игры сформулировать игровой замысел и реализовать его (каков характер плана — касается ли он только последовательности этапов или ролевого правила в том числе).

Создает ли в игре выразительный образ.

Анализируют речь детей в ходе игры: точность выбора лексических средств, сопровождение, планирование, диалог, вопросы и т.д.).

Проявляет ли ребенок речевую активность в процессе игры.

Является ли речь активным средством налаживания партнерских отношений (т.е. выполняет ли она коммуникативную функцию).

Выполняет ли речь функцию планирования игры, является ли средством формулирования предварительного замысла игры и ролевого правила.

Активно ли использует ребенок невербальные средства коммуникации в игре.

Выводы. В результате проведенных наблюдений можно судить о качестве социального восприятия и социальной направленности ребенка, полноте и адекватности социальных представлений, об образном мышлении, о воображении и пр. Если у ребенка есть определенные затруднения по перечисленным выше параметрам, то с ним необходимо проводить коррекцион-но-педагогическую работу по обучению ролевой игре.