Речевое развитие

Педагоги создают условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей.

Организовывают и поддерживают речевое общение детей на занятиях и вне занятий, побуждают внимательно выслушивать других детей, фиксируют внимание ребенка на содержании высказываний детей.

Создают ситуации общения для обеспечения мотивации речи. Воспитывают у ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия. Следят за пониманием детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности.

Стимулируют обращение к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть использование различных типов коммуникативных высказываний). Учат детей отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.

Развивают понимание речи на основе выполнения зрительно-двигательной инструкции (с помощью куклы-помощника).

Создают условия для уточнения понимания речи в зависимости от ситуации и контекста. Развивают вариативность лексики, способствуют формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и др., дают возможность оперировать речемыслительными категориями. Особое внимание уделяют формированию понимания и использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.).

Педагоги создают педагогические условия развития речи. Развивают и поощряют все формы речевой активности детей как на занятиях, так и вне занятий. Формируют навыки самоконтроля и критического отношения к речи.

Соблюдают голосовой режим: разговаривают и проводят занятия голосом разговорной громкости, не допускают форсирования голоса, крика. Следят за голосовым режимом детей.

Уточняют звуковое оформление слов. Побуждают детей прислушиваться к правильному произнесению и самостоятельно произносить звуки, слоги, слова и т.д.

Упражняют в координации движений артикуляционного аппарата и мелкой моторики, артикуляционного аппарата и общей моторики.

Расширяют активный словарный состав новыми словами с правильно произносимыми звуками, уточняя их толкование и смысловое значение. Организуют игры на развитие звуковой стороны слов, побуждают понимать значения слов, одинаковых по звучанию, но различных по значению (коса, лук и т.д.); отличающихся одним звуком (мишка-миска, точка-дочка-почка

и т.д.).

Привлекают внимание детей к длине слова, последовательности и месте звуков в слове.

Педагоги проводят работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля.

Организуют игры и упражнения по развитию слухового внимания, направленные на точное восприятие вопросов, понимание словесных инструкций («Небылицы», «Бывает — не бывает», «Будь внимателен»),

Организуют игры на развитие словесной памяти, соотнесение слухового и зрительного образов слов и фраз, уточняют понимание смысловой стороны воспринимаемых высказываний.

Сотрудники создают условия для развития речевого слуха детей.

В процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов-названий, свойств, действий фиксируют внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении (послушай, повтори, скажи, назови).

Привлекают внимание детей к восприятию интонационной стороны речи, побуждают соотносить интонацию с характером, настроением людей.

Проводятся игры с музыкальными инструментами, направленные на узнавание, соотнесение и развитие голоса, интонации, речевого и слухового внимания.

В процессе чтения и рассказывания направляют внимание детей на полноценное слушание, фиксируют последовательность событий.

Педагоги проводят специальные упражнения по формированию восприятия фонематической стороны речи: учат определять место звуков в слове, место

ударения, отличительные признаки фонем, количество и последовательность звуков и слогов. На музыкальных занятиях даются упражнения, развивающие звукоразличение, фонетические представления, фонематическое восприятие.

Педагог внимательно следит за формированием ритмических структур, включая речевой ритм, у ребенка. Дает задания на различение, изменение и воспроизведение ритма в различных видах деятельности, на различных занятиях (развитие речи, изобразительная деятельность, музыкальные занятия и т.д.).

Проводят специальные упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

Планируют специальные занятия по постановке и выделению словесно-логического и смыслового ударения, выделению ударного слога в слове, выделению значимых отрезков текста.

Педагоги моделируют правильный речевой темп, предлагая образцы произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.

Подбираются и совмещаются специальные музыкальные такты и речевые отрывки.

Педагоги стимулируют обращение ребенка к взрослому, сверстнику с вопросами, сообщениями, побуждениями (то есть использование различных типов коммуникативных высказываний).

Воспитатели стимулируют развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения, которое обеспечивается речевыми средствами (высказываниями, вопросами, ответами, репликами).

Создаются все условия для формирования диалогической речи как части совместной деятельности ребенка и взрослого. Важно стимулировать собственные высказывания детей — вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.

Необходимо учитывать содержательное единство вопроса-ответа (Какой? Какая? Какое? Что? Где? Когда? Куда? Откуда? Сколько? Кому?, особенно Почему? Зачем? и т.д.), единство формы и значения, звукового оформления, мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения.

Взрослые помогают перейти на качественно новую ступень ведения диалога — от соучастия к сотрудничеству.

Педагоги работают с художественными произведениями, обучают детей рассказыванию. Особое внимание уделяется развитию творческого рассказывания.

Следят за пониманием детьми содержания художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей.

Учат детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ. Проводится специальная работа по пониманию и осознанию детьми мотивов поведения персонажей.

Обучение детей рассказыванию связывают с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием.

Педагоги развивают возможности связного высказы-

вания детей.

Учат детей строить сообщения из личного опыта, по выполнению задания объяснять, в какой последовательности были произведены действия.

Проводят работы по формированию навыков предварительного планирования деятельности: предварительного замысла, умения его сформулировать, намечать этапы выполнения, умения реализовывать.

Следят за выполнением сформулированного до начала игры ролевого правила.

Опираются в работе над планом на сказки с последовательно развертывающимся сюжетом (Репка, Колобок и др.), на составление рассказов по сериям картинок и т.д.

Обучение детей выделению главного (важного) и второстепенного в тексте.

Педагоги обеспечивают формирование первоначаль-

ных навыков овладения письменной речью. Вводят в занятия предметы-заменители, слова-заменители, символы-заменители. Широко используют речевые игры, шарады и т.д.

Педагоги наблюдают за формированием звуковой стороны речи. Педагоги проводят первую дифференциацию легких и сложных случаев, оказывают адекватную помощь. Выявляют детей с носовым, межзубным, межгубным произнесением, с боковыми вариантами. В этих случаях по возможности проводят подготовительную работу и обязательно направляют к логопеду.

Педагоги наблюдают за детьми с недостатками слухового внимания, слухового контроля, речевого внимания, речевого контроля. Недостатки могут отражаться на звукопроизношении, на понимании смысла слов, на понимании грамматических и смысловых отношений. Дают дополнительные индивидуальные задания, подбирают специальные игры и обязательные рекомендации родителям. Выявляют воспитанников с проблемами слуха. Направляют к специалисту-сурдопедагогу. Координируют деятельность родителей.

Педагоги проверяют, может ли ребенок подражать различным звукам (естественной природы, транспорту, промышленным, языковым, музыкальным и пр.), голосам, может ли изменить высоту и силу голоса. Внимание педагога направлено не только на правильность имитации (самолет, медведь, девочка и т.д.), но и на адекватность выбора и соединения звуковых и голосовых реакций с интонацией, жестами, мимикой, пантомимикой — эмоционально-выразительными средствами.

Педагоги выявляют детей с недостатками формирования фонематических представлений. Фонематическая несформированность может явиться причиной недостатков звукового развития, понимания лексического значения, грамматического оформления. Воспитатели проводят индивидуальную и групповую работу (упражнения, игры, загадки, ребусы и т.д.), подбирая отдельные слова, слова в тексте и т.д., отличающиеся по смыслу, но близкие по звуковому оформлению. В случаях стойкого фонематического недоразвития обязательны коррекционные занятия с логопедом.

Педагоги выявляют детей с трудностями восприятия и воспроизведения ритмических структур. Ритм проверяется на всех типах занятий. Воспитатели проводят занятия (музыкальные, физическое воспитание, изобразительная деятельность, развитие речи и т.д.) с включением специальных заданий по формированию ритма.

Внимательно следят за правильностью темпа речи у детей, выявляют и направляют к логопеду детей с резко замедленным, резко убыстренным темпом речи, детей с запинками. Соблюдают речевой режим, проводят специальные речевые упражнения, игры по развитию речевого дыхания и пр. в содружестве с логопедом. Дают рекомендации родителям по соблюдению речевого режима.

Педагоги замечают детей с трудностями подбора категориальных названий, обобщений; точности обозначения предмета, действия, признака; подбора синонимов, антонимов, паронимов, ассоциативных связей и т.д.

Обращают внимание на возможности выполнения лексико-грамматических упражнений словообразования и формообразования. Стойкие отклонения — признак речевого недоразвития — определяют необходимость консультации и коррекционных занятий с логопедом.

Выявляют детей с трудностями понимания и употребления малых фольклорных форм, образных выражений, метафор, сравнений и т.д. (прозрачный ключ, железный ключ, скрипичный ключ и т.д.). Необходимо предлагать дополнительные задания, игры как на занятиях, так и вне занятий. Необходимо обратиться к логопеду.

Выявляют трудности у детей словесного и знакового замещения (звука, слова, понятия и т.д.). Необходима консультация логопеда.

Педагоги выявляют детей с трудностями ведения диалога. Внимательно наблюдают за возможностями детей гибкого чередования позиций — активной — пассивной. Предлагаются разнообразные модели. Необходимы консультации и коррекционные занятия с логопедом и психологом.

Выявляют детей с несформированностью связного высказывания (пересказ, рассказ по представлениям, по увиденному, по услышанному и т.д.). Важно определить, что наиболее пострадало — развертывание, высказывание, планирование, прогнозирование, — и предложить задания, требующие развернуть, продолжить, закончить фразу, текст, воссоздать недостающее содержание, возможно с дополнительной задачей. Необходимо направить к логопеду.