Речевое развитие. Педагоги организовывают, поддерживают и поощряют потребность в речевом общении детей, поощряют и стимулируют речевые проявления детей: обращения

Педагоги организовывают, поддерживают и поощряют потребность в речевом общении детей, поощряют и стимулируют речевые проявления детей: обращения, просьбы, требования. Речь начинает выполнять функцию организации действий ребенка.

Педагоги стимулируют речевую инициативу детей. Сопровождают действия и деятельность речью, побуждая детей к повторению названий предметов и действий. Создают ситуации для обогащения предметного словаря в различных видах деятельности, опираясь на зрительный анализ (связь «образ-слово»).

Воспитатели помогают детям дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала и т.п.), используя зрительно-тактильное обследование.

Педагоги следят за соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и в ролевом поведении детей.

Педагоги развивают формирование диалога, стимулируют речевые реакции, побуждения детей и вопросы детей. Развивают единство содержания вопрос-ответ, отвечают на все детские вопросы.

Поддерживают и развивают активную позицию ребенка в диалоге. Стимулируя речевое общение, предлагают образцы речи, моделируют диалоги — от реплики до развернутой речи.

Поощряют словотворчество детей, проводят речевые игры. При решении проблемных наглядных ситуаций заботятся о расширении словарного запаса детей, называя предмет-цель, предмет-орудие, необходимые действия.

Педагоги поддерживают и стимулируют интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.д. Обязательно в доступной форме диалога обсуждают и разбирают прочитанное.

Рассматривают с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, называют персонажей, демонстрируют и называют действия. Рассматривая картинки, обращаются к ребенку с просьбой ответить: «Где киска? Петушок?» и т.д., «Покажи», «А кто бежит? (идет, спит, кушает, кричит...)», «Да это Петушок, как он поет?» Создают схематические зарисовки (на доске, бумаге, специальной доске).

Читают детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них стремление к совместному и отраженному декламированию. Поощряют инициативную речь детей.

Педагоги стимулируют, развивают и поддерживают игры, развивающие звукоподражание, голос, интонацию. Следят за смысловым единством звукового оформления, выбора лексики, грамматического оформления выразительных и эмоциональных средств устной речи.

Педагоги стимулируют усвоение грамматической системы, моделируют и предлагают образцы формы простого и сложного предложения (после 2,5 лет).

Педагог внимательно следит за пониманием обращенной речи, лексического значения и грамматических форм.

Педагоги создают условия для развития речевого слуха детей.

Побуждают детей в процессе игр и в быту различать голоса детей и взрослых, названия игрушек, правильно понимать вопросы, просьбы, поучения.

Обсуждают с детьми игры, рисунки, поделки, аппликации, уточняют понимание слов и выражений, связанных с различными видами деятельности.

Организуют игры, учат детей различать названия игрушек, выполнять поручения, предъявляя слова и фразы голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.

Педагоги развивают речевой слух детей в процессе чтения и рассказывания. В процессе чтения и рассказывания проверяют понимание детьми событий, их последовательность, задают вопросы, направленные на выявление понимания значения отдельных слов.

В процессе чтения и рассказывания демонстрируют поведение персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей.