Познавательное развитие

Сотрудники создают условия для узнавания и называния основных цветов, форм, величин в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.

Создают условия для ориентировки в пространстве.

Знакомят с оценкой расстояния в большом пространстве. Определение близко/далеко от себя.

Развивают ориентировку на самом себе (наверху, внизу).

Учат воспринимать и воспроизводить сложные формы в конструировании, ориентируясь на восприятие геометрических фигур.

Стимулируют развитие зрительного внимания: изменения в цвете, форме, количестве предметов.

Сотрудники поддерживают и развивают интерес детей к звукам окружающего мира.

Учат узнавать бытовые звуки, шум работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), находить звучащие предметы, называть предметы и действия, подражать им (пылесос гудит — жжжж.).

На прогулках расширяют представления о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных, учат подражать им.

Организуют игры по развитию слухового восприятия, в которых знакомят детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учат различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных.

Сотрудники создают условия для пространственной ориентировки на звук.

Используют звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях. Побуждают определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его.

Создают условия для формирования представлений о характеристиках звуков.

Привлекают внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо), побуждают реагировать на изменение темпа и интенсивности

звуков характером движений (быстро или медленно бежать, громко или тихо хлопать и т.д.).

Проводят с детьми игры по развитию слухового восприятия, в которых учат детей реагировать на громкие/тихие, быстрые/медленные, долгие/краткие звучания игрушек и речи путем изменения характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов.

Сотрудники создают условия для развития музыкального слуха детей.

Воспитывают у детей желание слушать музыку, формируют умение реагировать на начало и окончание музыки. Прослушивают с детьми песенки, поддерживают желание подражать пению, двигаться в такт музыке.

Учат двигаться, реагируя на темп (быстро/медленно) и динамику (громко/тихо) музыкальных пьес.

Побуждают различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характера.

Сотрудники заботятся о создании разнообразной предметной среды.

Организуют предметную среду для формирования у детей предметной деятельности. Предлагают детям предметы, разнообразные по форме, цвету, размеру, материалам, фактуре и пр.

Привлекают внимание детей к окружающим предметам, пользуются указательным и соотносящим жестом.

Создают условия для развития предметной деятельности.

Заботятся о пробуждении у ребенка направленности на функциональные свойства предметов (познавательной установки «Что с ним можно делать?»). Внимательно относятся к возникновению у ребенка желания действовать с различными предметами.

Организуют специальные игры и упражнения, способствующие развитию мелких движений рук и операционально-технической стороны предметной деятельности (накладывания, прикладывания, совмещения, вталкивания-выталкивания, открывания-закрывания и пр.).

Хвалят и всячески поощряют детей за правильное использование различных предметов и игрушек. В случае затруднений применяют совместные действия (действуют руками ребенка), радуются удаче, хлопают в ладоши, улыбаются, говорят соответствующие слова.

В ходе предметной деятельности учат детей ориентировочным действиям: переходу от действия силой (например, при закрывании коробочек разной формы) к осторожной «поисковой» результативной пробе. Хвалят и радуются вместе с ребенком удаче. Побуждают к самостоятельным пробам. Создают условия для развития предметной (режиссерской) игры.

Развивают у детей особое отношение к кукле как заместителю человека.

В процессе игр с сюжетными игрушками учат ребенка производить по подражанию отдельные игровые действия с сюжетными игрушками (кукла, мягкие игрушки). Вместе с ребенком купают, кормят куклу.

Формируют у детей умение объединять отдельные действия в игровые цепочки. Формируют у детей способность к замещению.

Проводят специальные игры и упражнения по развитию предметного замещения. Помогают детям осваивать действия замещения, связывают эту работу с использованием предметов-заместителей в предметной игре, учат переименовывать предмет в случае использования его в новом значении. Уделяют внимание играм с «превращениями», используя простейшие игры типа «Воробышки и кот», «Самолеты» и пр. Обращают особое внимание на эти игры в ходе музыкальных занятий.

Создают условия для развития первых форм мышления.

Стимулируют развитие опосредованных действий как основы наглядно-действенного мышления. Специально создают наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий. Поддерживают и формируют направленность ребенка на достижение цели.

Учат детей рассматривать наглядную проблемную ситуацию, осознавать цель, анализировать условия с точки зрения заданной цели, осуществлять поиски вспомогательных средств (чтобы достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление, и пр.).

Знакомят детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учат действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.

Формируют предпосылки изобразительной деятельности.

Рисуют для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения. В создаваемых изображениях отражают жизнь непосредственно самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт.

Рисование сопровождают эмоциональным рассказыванием. Побуждают детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно.

Развивают у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание развитию восприятия человека и его действий, рассматривают картинки, иллюстрации в книгах. Учат воспроизводить действия изображенных персонажей.

Лепят для детей, применяя скульптурный способ, фигурки людей, животных, включая их в последующую совместную игру (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т.д.).

Поощряют собственную доизобразительную активность детей.

Создают условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр. Действуют вместе с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощряют их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания». Радуются вместе с ребенком моменту узнавания.

Развивают интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине). Дети разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т.д., взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и обыгрывании.

Знакомят с кистью и клеем. Выполняют вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок по всему пространству листа («Цветы на лугу», «Шарики рассыпались», «Игрушки» и пр.).

Знакомят с составлением простейших декоративных узоров, составленных по принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания.

Проводят с детьми строительно-конструктивные игры.

Учат детей строительно-конструктивным играм. Демонстрируют детям примеры конструирования (строят загоны и домики для зверей, мебель для куклы) с целью формирования интереса к конструктивным материалам и их игровому использованию. Вызывают у детей желание подражать действиям взрослого.

В ходе создания построек формируют у детей умение действовать двумя руками под контролем зрения, поправлять несовмещенные поверхности для придания конструкциям устойчивости, функционально использовать созданные постройки.

В качестве ведущих способов помощи детям в случае затруднений используют непосредственное подражание и совместное с ребенком выполнение при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий.

Учат замечать и исправлять ошибки путем использования указательного и соотносящего жестов (для привлечения внимания детей, указания на ошибку и пр.).