Взаимодействие сотрудников с детьми

Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребенка, особенно в случаях выявления неблагополучия в развитии, наличия отклонений.

Не акцентируют внимание на имеющихся у ребенка трудностях, не говорят об этом вслух как при взрослых, так и при других детях во избежание отрицательных состояний ребенка, предупреждения стрессовых ситуаций.

При оказании индивидуальной помощи делают это очень деликатно, без отрицательных оценок, подчеркивая достижения и поддерживая положительное отношение к взаимодействию со взрослыми и детьми.

Проводят индивидуальные дополнительные педагогические мероприятия коррекционного характера в свободное от занятий время.

Работают в тесном контакте с родителями и специалистами (психологами, врачами, коррекционными педагогами) для обеспечения единого подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Сотрудники учитывают в процессе взаимодействия характер отклонений в развитии ребенка.

Учитывают индивидуальные двигательные возможности и предъявляют разные требования к уровню развития самостоятельности действий (одним малышам помогают даже в выполнении тех действий, где участвуют крупные мышечные группы, другим — только в более сложных заданиях). Если у ребенка есть нарушения зрения, следят, чтобы он пользовался очками в режиме, определенном врачом, следят за чистотой очков. Учитывают особенности зрительного восприятия при подборе и предъявлении дидактического материала. Применяют адекватные возможностям ребенка приемы работы (приближают, удобно располагают предметы, картинки, средства и орудия деятельности). При необходимости ставят дополнительные источники света. Регулируют зрительные нагрузки, особенно при использовании видео- и телеаппаратуры, компьютеров.

В процессе общения с детьми с нарушениями слуха используют знакомые ребенку слова и фразы, уточняют понимание речи взрослых и детей. Обращают особое внимание на то, чтобы ребенок хорошо видел лица говорящих взрослых и детей, располагают ребенка в группе на небольшом расстоянии от себя (в зависимости от слуховых возможностей ребенка). Следят, чтобы ребенок, имеющий слуховой аппарат, пользовался им в течение пребывания в группе, помогают устранить причины неисправности аппарата (поменять батарейки и др.). Помогают ребенку с нарушенным слухом общаться с другими детьми, поддерживают общение, предлагая темы игр, рисования и др.

При затруднениях ребенка в решении познавательных задач взрослые терпеливо, без раздражения и оценочных суждений применяют дополнительные объяснения, показ, совместные действия.

Обращают внимание на характер эмоциональных и поведенческих реакций детей по поводу одобрения их действий взрослыми. Уделяют дополнительное внимание детям со сниженной или полностью отсутствующей реакцией на положительную оценку взрослого, а также с повышенной зависимостью от оценки взрослых.

Сотрудники находят средства установления контакта с безречевыми или плохо говорящими детьми.

Внимательны к любому обращению со стороны ребенка, доброжелательно выслушивают, уточняют сказанное, используют естественные жесты, указания на предметы, вместе с ребенком радуются взаимопониманию.

Поощряют и стимулируют речевую активность детей, стараются не фиксировать внимание на качестве произношения, не перебивают и не исправляют ребенка. Сказанное ребенком повторяют, побуждая к повторению, но не настаивают на этом.

Поддерживают общение между детьми, учат детей выслушивать друг друга до конца.

Взрослые создают условия для эмоционально-делового общения.

Организуют эмоционально-деловое и деловое сотрудничество с детьми, раскрывая способы действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию.

Поощряют (формируют) инициативу детей к совместной деятельности, к играм рядом.

Формируют у ребенка первоначальные представления о себе.

Формируют у ребенка интерес к себе. Привлекают внимание ребенка к его зеркальному отражению, гладят по головке, называют ребенка и отражение по имени, соотносят жестом («Кто там? Васенька! И тут Васенька! (показывают).

Рассматривают с детьми фотографии, побуждают находить себя, других членов семьи, радуются вместе с ними, указывают друг на друга, называют по имени, рисуют ребенка, среди друзей, с мамой и т.п.

Обращают внимание на формирование у ребенка заинтересованности в признании его усилий, стремлении к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.

Развивают интерес к сверстнику.

Создают условия для привлечения внимания детей к своим сверстникам, учат выражать расположение путем ласкового дотрагивания, поглаживания, за-глядывания в глаза друг другу.

Обучают детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда. Учат обмениваться игрушками, просить их, а не отнимать, отдавать по просьбе другого ребенка по взаимному соглашению. Создают условия для совместных игр детей и взрослых (игры с мячом, с песком, с водой).