Взаимодействие сотрудников с детьми. Сотрудники создают условия для развития у ребенка эмоционально-личностного и предпосылок эмоционально-делового общения со взрослым

Сотрудники создают условия для развития у ребенка эмоционально-личностного и предпосылок эмоционально-делового общения со взрослым.

Наклоняются над ребенком, улыбаются, ласково разговаривают, стараются вызвать у него зрительное сосредоточение и положительный эмоциональный отклик (комплекс оживления), добиваясь полной структуры комплекса.

Появление комплекса оживления подкрепляют ласковым прикосновением, поглаживанием ребенка, берут его на руки, поднимают, прижимают к себе, показывают игрушки, привлекают внимание к ним (зрительное, слуховое) и т.д.

Устанавливают доверительное тесное общение, используя контакт «глаза в глаза», обнимая малыша руками в вертикальном положении, чтобы он мог постепенно обозревать окружающее пространство и привыкать к нему.

Заботятся о поддержании положительного эмоционального настроения во время бодрствования.

Сотрудники учитывают особенности развития каждого ребенка.

Учитывая задержку и неполную выраженность комплекса оживления как основного показателя нормального развития ребенка, продолжают применять более близкое эмоциональное общение по мере необходимости (до появления полной и быстрой реакции на обращение взрослого). Стимулируют и поощряют проявление двигательной активности как части комплекса оживления, увеличивая количество стимулов.

Стимулируют потребность ребенка в контакте со взрослым, откликаясь на его гукание, лепет, двигательную активность (особенно после еды). При слабой выраженности этого желания у ребенка к нему обращаются более часто. Ребенка активизируют, играют с ним, трогают, осторожно тормошат, одновременно разговаривают, вкладывают в его руки погремушки и пр.

Вызывают положительные эмоциональные реакции на сотрудничество в процессе предметного манипулирования (во втором полугодии жизни).

Стимулируют максимальное использование ребенком собственных двигательных возможностей путем создания условий, в которых дети могли бы проявить самостоятельность (выкладывают в манеж, снимают ограничения при передвижении в пространстве комнаты, не спешат сразу помочь при решении двигательной задачи). Помогают детям изменить положение тела, передвигаться (берут на руки, сажают, создают упор при ползании, поддерживают при ходьбе).

Сотрудники создают условия для естественного эмоционального общения с детьми.

Сопровождают все действия речью, дополняя ее естественными жестами, живой мимикой лица, указаниями на предметы. Стремятся к тому, чтобы ребенок в ситуации понимал слова, простые побуждения, вопросы.

Привлекают внимание к своему лицу, мимике, дают возможность потрогать лицо говорящего, стимулируют подражание предметным и речевым движениям, мимике. Поддерживают ответные голосовые реакции, лепетные слоги и слова, повторяя их за ребенком, сочетая с жестами.

Побуждают ребенка к поискам говорящего взрослого или ребенка, вместе с ребенком поворачиваются в его сторону («Посмотри, где тетя?»), улыбаются, побуждают смотреть на него, тянуть ручки.

Называют других детей группы по именам, побуждают ребенка в ответ на имя искать другого ребенка глазами, смотреть на него.

Для предупреждения возникновения у ребенка состояний эмоционального дискомфорта сотрудники полностью исключают неожиданные сильные звуки, крик, громкую речь, а также резкие движения, связанные с изменением положения тела ребенка.