II. Перечень игр и упражнений соответствующих всем этапам

1. - «Где мы были, мы не скажем, но что делали - покажем», «Отгадай и назови»

(с использованием невербальных средств выразительности)

- Д/и «Узнай по внешним признакам», «Чудесный мешочек»

2. Лексические упражнения

- «Что бывает каким?» (радостным, веселым, довольным)

- «Что бывает какое?» (грустное, злое, недовольное, некрасивое) – такие упражнения выявляют, с одной стороны, круг знаний и представлений детей об окружающем, с другой – понимание значения слова.

- «Продолжи сам», «Назови как можно больше», «Четвертый лишний» - использование обобщающих слов, позволяют ребенку упорядочить имеющийся у него словарь, привести в определенную систему (тематические группы).

Целесообразно сочетать некоторые упражнения с рассматриванием картинок. Следовательно, набор тематических картинок нужно постоянно пополнять.

III. Серия игр-занятий «Сказочная страна»

IV. Серия игр: радость, горе, гнев, страх, удивление.

V. Серия игр-занятий «Чудесный терем дружбы» - каждый раз разыгрывается ситуация, которая не могла разрешиться в группе самими детьми(в основе сказка, придуманная мной)

VI. Сшить куклу «Капельку», которая будет приходить к детям на занятиях.

VII. Организовать праздник с родителями.

VIII. Музыкальная игра «Посылку по кругу передаем друг другу» - служит закреплением пройденного материала.

Заключение.

В результате изучения нормативно-правовой и психолого-педагогической литературы, автором был проанализирован вопрос развития эмоциональной лексики у детей с ОНР (авторы Чиркина Д. В., Филичева Д.Б., Алекссева М.М., Кондратенко И. ю. и тд.)

Были выявлены особенности эмоционального развития детей с ОНР: скудный словарный запас, аграмматичное построение фразы, недостатки в выражении эмоционально-смыслового высказывания, признаки гипомимии, проявляющиеся в трудностях выражения на лице эмоциональных состояний. Вместе с тем стало очевидно: независимо от характера сочетания поражения речевых и когнитивных функций у детей наблюдались внешние сходства проявления и одинаковые проблемы, связанные с нарушением общения, способов отражения и взаимодействия с окружающим миром. А возможность выражать свои чувства. Регулировать свои действия является очень важной стороной коммуникативной деятельности.

Результаты констатирующего этапа эксперимента и вскрытые причины недостаточно высокого уровня развития эмоциональной лексики позволили автору спланировать и скорректировать педагогический процесс в данном направлении.

Проводимая углубленная работа по изучению теоретических основ эмоционального развития у детей с ОНР. МДОУ №115 позволило автору повысить свой профессиональный уровень.

Приложение №

Специфика взаимодействия взрослого с ребёнком

в ДОУ компенсирующего вида.

Личностно-ориентированный подход- основное требование в организации взаимодействия взрослого с ребёнком в ходе коррекционно-педагогического процесса, он направлен на обеспечение психологической защищённости и создание эмоционального комфорта каждому ребёнку.

При построении л\ор взаимодействия необходимо учитывать вид патологии, структуру и специфику нарушения и психического развития (т.е. первичный и вторичный дефекты), актуальный и потенциальный уровни развития ребёнка, т.е. ориентир не только на возрастные потребности и мотивы, но и на те искажения, которые происходят вследствие органических и функциональных нарушений. В первую очередь, это своеобразие в формировании личности: нормальное интеллектуальное развитие может сочетаться с личностной незрелостью (слабая ориентировка в быту, в жизни, т.е. отсутствие социальной адаптации), что приводит, в свою очередь, к формированию таких черт личности, как неуверенность, несамостоятельность, робость, застенчивость. Неумение отстоять свои интересы, повышенная чувствительность, обидчивость, впечатлительность, эмоциональная возбудимость, раздражительность.

Отсюда, при организации взаимодействия, позиция взрослого более ответственна и сложна; главным его инициатором будет долго оставаться взрослый, у детей с органическим поражением ЦНС эта активность выражена слабо. Основная форма взаимодействия- равноправное сотрудничество и общение при стимуляции детской самостоятельности инициативы. Доминирующая задача-развитие игровых и познавательных интересов.

Технология ситуации успеха

Правило трёх П: понять, признать, принять;

Не искать промахи, недостатки, не привлекать внимания к неловким движениям, формируя чувство собственного достоинства, гордости; Взрослый всегда активный участник деятельности детей на занятиях и вне их, он способствует развитию самосознания, Я- позиции себя среди сверстников, взрослых, в природе, в пространстве и времени, произвольности, самостоятельности.

Работая с детьми с ограниченными возможностями, недостаточно использовать только лишь личностно-ориентированный подход во взаимодействии. Этот подход должен приближаться к модели персонально- личностного подхода.

Приложение №

Взаимодействие в разных ситуациях

1. В игровой, трудовой видах деятельности используется ситуативно-
деловая форма общения.

Во время совместной игры, труда педагог обучает ребёнка следующим коммуникативным навыкам; ориентироваться на партнера, договариваться, уступать, учитывать его интересы, задавать вопросы, отвечать, т.е. вести диалог, объяснять...

2. В книжном уголке, в ИЗО уголке, уголке природы педагог
использует внеситуативно познавательную форму общения.

Это беседы, разговоры по прочитанным книгам, рассматривание альбомов, иллюстраций в книгах, д\и, просмотренным фильмам, мультфильмам...

Такие беседы строятся как диалог, т.к. в равной мере должен участвовать взрослый и ребёнок. Через эту форму общения педагог обучает ребёнка технике и культуре ведения диалога:

Искренняя заинтересованность

Положительные эмоции

Оценка услышанного

Сочувствие, физический контакт

Суждение через триаду

Разговор на равных, совместный поиск решений, ответов на вопрос.

Намеренная ошибка педагога, просьба о помощи.

Помощь педагогам в построении рассказа ребёнка, в формулировании вопроса.

3. Личностное общение- по душам.

В выбранных педагогам ситуациях разговор идёт не о предметах или животных, а о людях, качествах их характеров, их чувствах поступках, отношениях, взаимоотношениях. Общение происходит без всякого наглядного материала, т.к. речь идёт о таких вещах, которые невозможно увидеть потрогать, нарисовать. Именно это делает личностное общение сложным и трудным.

Техника беседы:

Сначала обговаривается чувство (настроение, поступок, характер...): ребёнка спрашивают, что он чувствует, переживает в разных ситуациях (разозлился, обиделся, расстроился...), что ему хотелось бы сделать в этом случае (ударить, толкнуть, нагрубить, отобрать...), почему так получилось.

Обговорить и помочь найти наилучший выход из ситуации (посчитать про себя до!0, отойти в сторону, сжать кулаки...)

Во время такого разговора взрослый сначала интересуется мнением ребёнка, затем высказывает своё мнение, отношение к происходящему, проверяют совпадают ли их мнения. Корректировка детского мироощущения должно идти очень тактично: я бы поступила так, по-другому...

Приложение №