 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Часть 3. Классификация игр
|
|
Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста.
Сюжетно-ролевые игры дошкольников.
В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы обращения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а так же ролевое поведение. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
Сюжет – действительность, которая отображается в игре в зависимости от сюжета игры подразделяются на следующие темы:
- труда;
- бытовые;
- с общей тематикой.
Длительность сюжетной игры:
- в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);
- в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);
- в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).
Содержание – то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми.
Содержание игры
предметная поведение
деятельность отношения людей
между людьми
В структуре ролевой игры выделяют компоненты:
· роли, которые исполняют дети в процессе игры;
· игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;
· игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.
· отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.
Ролевые игры характеризуются следующими особенностями:
1.Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.
1. Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
2. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
3. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.
4. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.
5. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
6. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:
а) от начала к концу;
б) от первой игры к последующим играм той же группы детей;
в) наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей
Средствами игры являются:
а) Знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;
б) Способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;
в) Те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.
Театрализованные игры дошкольников.
Театрализованные игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.
Театрализованные игры
игры – игры на темы
драматизации литературных произведений
Игра драматизация – особенный вид деятельности детей дошкольного возраста. Драматизировать – изображать, разыгрывать в особах литературное произведение.
сюжет игры последовательность событий, ролей, поступков героев, их речь определяется текстом литературного произведения.
Глава 2. Практическая часть.
Часть 1. Констатирующий этап исследования.
Констатирующий этап исследования проводился в старшей группе №6 МДОУ № 115 в мае 2006г. с целью изучения состояния эмоциональной сферы, лексики, изучение качественного проявления эмоций.
Методы: наблюдения, анализ поведения, задания для изучения эмоциональной лексики по критериям разработанным Л.П. Стрелковой. (в кн. В.М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников».)
Предложенные занятия позволили исследовать эмоциональ-
ное развитие детей в пределах обозначенных эмоций: веселый, печальный, испуганный, сердитый, удивленный.
Задание 1.
Изучение восприятия детьми графического изображения эмоции. (Проводится индивидуально.)
Ребенку предлагаются карточки с графическим изображением радости, горя. Страха, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом: «Какое это лицо?»
| Ф. И ребенка | радость | грусть | страх | гнев | удивление |
| Андреев Е Василько К Гунба П Сидоров В Бутин Н Доронина К Мороз А Мельников Смольникова Копырин д Коновалов В Шестакова К | Веселое Веселое Веселое Улыбательное Смешное Веселое,улыбчивое, Радостное Веселое Веселое Сердитое Веселое Не грустное, улыбательное | Грустное Печальное Грустное Грустное Грустное Грустное Грустное Испуганное Грустное,боится Грустное Обидное Плаченое | Удивительное грустное Злое удивленное Аболденное А! Грустное Доброе Эй! Подожди грустное | Сердитое Злое Злое Злое Злое Сердитое Сердитое Сердитое Злое сердитое | Сердитое Задумчивое Удивился Удивленное Удивленное Веселое Грустное Доброе Испуганное - |
Результат: 1. дети не всегда могут дифференцировать и адекватно интерпретировать эмоциональное состояние (происходит замена на основе недостаточной дифференцированности эмоциональных состояний: «злой»,»испуганный» - грустный; «злой2. «удивленный2 – испуганный).
2.Дети не всегда могут понять предложенные графическое выражение лица.
Плюс ко всему, мы столкнулись с тем, что детям требовалось больше времени, чтобы сформулировать словесно данное выражение лица, подобрать терминологию, которая не всегда была правильной.
Наблюдение за детьми показало, что только 80% детей может и умеет использовать мимику при выражении эмоции. Дети боятся отрицательных эмоций, которые возникают в процессе деятельности, и не умеют их «разрешать»
. Наряду с этим, наблюдаются своеобразные ошибки в установлении синонимических и антонимических отношениях: название признаков словосочетанием или предложением («он боится» - испуганный; «она веселится» – веселая.); замена конкретных слов-определений прилагательными, имеющими очень широкое значение («нехорошая», «плохая» - злая, «хорошая» – веселая); замена признаков названиями действий («грустит» - грустная, «испугалась» - испуганная);
Задание 2.
Изучение выразительности речи. (Проводится индивидуально).
Ребенку предлагается произнести фразу «У меня есть собака» радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно.
Адекватно переданную эмоцию обозначают «+».
| Ф.И.ребенка | радостно | грустно | испуганно | сердито | удивленно |
| Андреев Е Василько К Гунба П Сидоров В Бутин Н Доронтна К Мороз А Мельников С Смольникова Копырин Д Коновалов В Шестакова К | + + + + + + + + + - - - | - - - - - + + + + - - - | - - - - - + - - - - - - | + + + - + + - + + - - - | - - - - + + + + - - + - |
Обработка данных: делают сравнительный анализ выразительности речи у детей при передачи разных эмоциональных состояний.
Вывод 2.
Из наших заданий следует, что выразительность речи при передачи разных эмоциональных состояний невелика. (см. схему выразительности речи группы №6 – приложение №).
Мы видим, что кроме выражения эмоций радости, грусти, гнева, остальные эмоции было детям трудно выразить. Например, испуганно эту фразу произнести у детей не получилось.
Двое из детей (Шестакова, Копырин) не смогли понять, что от них требует воспитатель. Вместо того чтобы произнести предложенную фразу весело, грустно и тд., дети говорили: «У меня есть собака весело. У меня есть собака грустно и т т.д. В процессе исследования выявилось, что детям трудно не только мимическими свойствами передать страх, удивление, гнев, но и эмоционально выразить свое высказывание. Их речь интонационно монотонна и лексически не выразительна.
Каковы же причины результатов данного исследования:
1. Некоторые дети имеют эмоциональное нарушение, причины которого скрываются в диагнозе детей.
2.Целенаправленных занятий, направленных на развитие эмоций и эмоциональной лексики, не проводилось, так как не было специально разработанной программы.
3.Недостаточное внимание самих родителей к данной проблеме: родители уделяют больше времени на интеллектуальное развитие. Следовательно, это проблема воспитания и технологизации жизни.
Исходя из вышеперечисленного, автор выделила ряд следящих критериев оценки развития эмоциональной сферы.
Критерии:
Уровень сформированности «эмоционального» словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста:
1. Радость: веселье, жизнерадостность, ликование,
2. Грусть: боль, горе, грусть-тоска, печаль, сокрушение, тоска. Уныние.
3. Испуг: беспокойство, растерянность.
4. Удивление: изумление.
5. Гнев: ярость, грозность, недовольство, возмущение
6. Страх: боязнь, тревога, трепет, опасение, беспокойство
Показатели:
*Количественный рост словарного запаса.
*Увеличение числа существительных, глаголов.
*Использование прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.
Результаты констатирующего эксперимента позволили установить все проблемы речевого развития и наметить пути коррекционной работы. Для получения большой эффективности развития, необходимо спланировать деятельность, взяв за основу дидактические игры, лексические упражнения в следующих направлениях:
1. Разработать примерные словари минимум по темам.
2. Разработать систему дидактических игр и лексических упражнений для развития «эмоционального» словаря старших дошкольников.
Дата публикования: 2015-11-01; Прочитано: 2861 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
