Язык чувств» или эмоциональная

ЛЕКСИКА.

Словесное выражение чувств появилось у человека с развитием речи и в настоящее время занимает ведущее место.

Врачи заметили, что люди, у которых беден эмоциональный словарь, часто страдают болезнями нервов. Именно подобные диагнозы имеют наши дети. Специалисты доказали, что неумение говорить о своих чувствах – болезнь, и дали ей название алекситимия (а – отрицание, тимос – настроение, лексис – лексика, словарь). Порой дети выплескивают вои эмоции на окружающих. Последствие этого возникают обиды, ссоры, непонимание другими детьми. Это говорит о том, что дети не умеют пользоваться эмоциональным «языком». Поэтому можно сказать, что эмоция требует «переработки». Одним из механизмов такой переработки – словесное оформление, то есть, анализ эмоций с помощью слова, понятий. Восприятие себя и другого человека. Восприятие его и своего настроения, желаний побуждений сначала не является осознанным, то есть «оречевленным». А затем, с помощью речи, т.е. «языка чувств», происходит осознание ребенком своих чувств и эмоций, управление ими.(htt://www.eti-deti/ru.).

Словесный язык чувств это слова, обозначающие явление эмоциональной жизни. Способность к точному и гибкому лексическому оформлению своих эмоциональных переживаний формируется на ранних стадиях онтогенеза в процессе общения с родителями, отсутствие или недостаточность такового ведет к недоразвитию данной лексики и к необходимости проведения специальной коррекционной работы со стороны воспитателя.(кн.»Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте»).

Что же мы включаем в понятие «овладение языком чувств»?

1. это овладение особой лексикой, пополнение словаря понятиями, называющими состояния, эмоции, настроение, его оттенки, переживания. Эти слова дают возможность «прояснить», определить желание, цели, ощущения и самоощущение.

2. это овладение особыми фразами и особым речевым поведением, помогающим улаживать конфликты, разрешать споры, устанавливать речевые контакты.

3. это умение слушать и слышать, понимать, что стоит за словом, а также читать «язык тела».

Таким образом, чтобы разобраться в себе, в своих чувствах, ребенок должен уметь переводить эмоции в словесный план.

Результат: «язык чувств» помогает ребенку заявить о себе, защитить себя, выразить отношение к другим и к себе, т.е. понять, помочь себе, сформулировать положительную самооценку. Развитие у ребенка способностей говорить об эмоциях является не просто овладением соответствующими терминами, но и овладением способами личностного взаимодействия.

Следует отметить, что дети с общим недоразвитием речи наиболее часто употребляют так называемые обиходные слова и выражения эмоциональной лексики используются ими лишь выборочно и фрагментарно или в устойчивых сочетаниях (кукла красивая, глупый Саша).

Традиционно к сфере эмоциональной лексики принято относить:

1.слова, выражающие переживания самим говорящим или другими людьми.

2. слова-оценки, квалифицирующие вещь, предмет, явления или с положительной, или с отрицательной стороны.

Оценочные значения представлены в языке двумя основными типами: общеоценочные, частооценочные. Первый тип реализуется прилагательным: хороший, плохой. А также синонимами с разными стилистическими и экспрессивными оттенками (прекрасный, превосходный, великолепный, отличный, замечательный. Скверный, нехороший, дурной и т. д.). Эта группа прилагательных выражает оценочный итог.

Вторая группа боле обширна и разнообразна. В нее входят лексические значения, дающие оценку одному из аспектов объекта с определенной точки зрения.

Словарный запас дошкольников с ОНР весьма ограничен, в некоторых случаях нарушен адекватный выбор языкового материала. Часто слова заменяются близкими по ситуации, назначению. В экспрессивной речи у детей с речевыми нарушениями преобладает общеоценочный тип значений (хорошая игрушка, плохая девочка).

Параграф 2. Значение игры в развитии

эмоциональной лексики.

Часть 1. Что такое игра и ее значение в жизни ребенка.

К. Д. Ушинский считал: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения». Практически решить эту задачу помог наш современник Ш. А. Амонашвили.

Он показал как через игру можно ввести ребенка в сложный мир познания. Поэтому значение игры в развитии ребенка трудно переоценить. Игра – это основной вид деятельности человека.

Что же такое игра? Детскую игру ученые изучают уже более шести столетий. Выготский Л. С. Говорил: «….благодаря игре ребенок «вырастает» в культуру».

Игра – это вид деятельности в условиях различных ситуаций, направленных на воссоздание и накопление жизненного опыта. Игра способствует углубленному переживанию детей.

Занимались изучением игровой деятельности дошкольника такие педагоги, как (Эльконин Д.Б., Выготский Л.С.,)

Игра – она многофункциональна, поэтому с помощью и посредством игры можно решить задачи, которые встали перед воспитателем и детьми, разрешить проблемы, которые возникли в ходе совместной деятельности. Игра, выполняя следующие функции: развлекательную, коммуникативную, самореализации, игротерапевтическую, диагностическую, коррекционную, социализации – является ведущей деятельностью педагогов, психологов, воспитателей и других специалистов, которые работают с детьми.

В процессе игры создаются благоприятные условия для моделирования отношений в наглядно-действенной форме, благодаря этому, ребенок начинает лучше в них ориентироваться.

Ребенок преодолевает личностный эгоцентризм, начинает лучше осознавать себя, возрастает его уверенность в себе и способность действовать в коммуникативных ситуациях. В игре формируются реальные отношения сотрудничества между одним ребенком и его сверстниками; ребенок приобретает позитивный опыт совместной деятельности. Играя, ребенок постепенно осваивает новые способы поведения в проблемных ситуациях, усваивает их.

Игра ребенка – это его очень важная «работа».

Из детской игры вырастает и стиль взаимодействия личности с обществом.

С этой точки зрения игра является деятельностью, в которой наиболее полно проявляются личностные особенности ребенка вообще.

Игра ребенка - действительно очень важное дело – из нее вырастает личность взрослого.

В игре таится такой огромный заряд для психического и личностного развития ребенка, что ученые до сих пор регулярно задаются вопросом, как наиболее эффективно использовать этот потенциал.

В игре ребенок учится анализировать собственные действия и действия других участников игры. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях. Которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Что же дает игра ребенку?

Игра для ребенка создает возможность владеть своими действиями, быть хозяином своего действия, осознавать факт своего существования, в конечном счете.

Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д. Б. Эльконин, что в игре интеллект направляется за эмоционально-действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности, а это и является способом решения проблемы развития эмоциональной лексики.