Часть 2. Проектировочная деятельность

Цель: разобраться в одной из сложнейших проблем дошкольной речевой дидактики – проблеме методов и приемов развития «эмоционального» словаря.

Задачи: проектировочной деятельности:

I. Сделать коллекцию игр. (приложение №).

II. Выявить основные факторы, влияющие на развитие эмоциональной сферы и эмоциональной лексики детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленной задачи необходимо создать следующие условия:

a) Создание ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ: - условий, обеспечивающих их всестороннему развитию с опорой на ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННУЮМОДЕЛЬ взаимодействия.

Предметно-развивающая среда.

Жизненная среда – это основа проявления и укрепления в сознании ребенка доверия к окружающему миру, уверенности, что ближайшее окружение не сможет причинить ему страдание.

Жизненная среда может и должна развивать и веселить ребенка, служить фоном и посредником в личностно развивающем взаимодействии со взрослыми и другими детьми.

Дети большую часть времени проводят вместе. У детей нет возможности укрыться от глаз сверстников ни для своей игры, ни для отдыха, ни для размышлений.

Таким образом, все помещение, где находятся дети жестко зонированно.

Результат: такая организация пространства не способствует возможности творчества, уединения, следствием чего возникают эмоциональные нарушения, так как ребенок не может удовлетворить свои жизненные потребности.

Среда, окружающая детей, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья. Непременным условием развивающей среды является опора на личностно-ориентировочную модель взаимодействия: взрослый в общении с детьми придерживается положения не рядом, не над, а вместе. Именно такой модели мы придерживаемся в нашем ДОУ.

- Одно из условий среды, которое делает общение в группе непринужденным – это расстановка мебели (мягкой). А для эмоциональной комфортности – цветовая гамма её. Диваны поставлены таким образом, что позволяет легко размещаться собеседникам. Цветовая гамма соответствует радостному настроению, что способствует положительному настрою детей. Им эмоционально комфортно играть, читать, сидеть на этих диванах. (Приложение №).

- Одним из регуляторов настроений детей и их эмоционального состояния в нашей группе является музыкальное сопровождение при приходе детей в садик, на занятиях. Из всех видов искусства, на мой взгляд, музыка обладает наибольшей силой воздействия на ребенка, непосредственно обращаясь к его душе, миру переживаний, настроений. Ее называют языком чувств, моделью человеческих эмоций. (приложение №). Детям это очень нравится. Результат - дети с большим желанием выполняют задания, рисуют, лепят, делают аппликацию под музыку. Даже, если у них что-то не получается в этот момент, дети уже не злятся на себя, не выходят из себя. Это имеет очень большое значение для их самоутверждения. Если они довольны собой и стабильны в своих позитивных эмоциях, значит их эмоциональное развитие направлено в нужное русло. Музыка является самым действенным и организующим среди вспомогательных средств общения. Восприятие музыки не требует от детей предварительной подготовки. Дети учатся по музыке определять эмоциональное состояние героя, замечать изменения в настроении.

- в нашей группе планируется создать «ширму передвижку» для организации различных сюжетно-ролевых игр и создания иллюзии уютного, закрытого пространства.

- создание уголка настроений.

Для этого, мы вместе с детьми изготовили 12 птиц (по числу детей) со съемными хвостами. Назначение хвостов имеет практический характер. Каждый ребенок. При входе в группу, берет сделанную своими руками птичку, и вставляет хвост такого цвета, которого ему хочется. (приложение №).

Позже дети узнают, что каждому цвету соответствует своя эмоция.

В Течении дня, дети трижды подходят к своим птицам: утром, после обеда, перед уходом домой. Воспитатель анализирует результаты в таблице.

На следующий день, мы вместе с детьми в игровой форме решаем проблеме, которые были.

Условия личностно- ориентированного

взаимодействия взрослого с ребенком.

1. эмоциональное, теплое, одобряющее отношение воспитателя к детям;

2. признание достижений ребенка, поощрение его успехов;

3. справедливость по отношению ко всем детям группы;

4.уважение к личности ребенка, его интересам и вкусам;

5. позиция воспитателя – от сердца к сердцу.

6. использовать специально разработанные психолого- педагогические приемы, способствующие доверительному общению воспитателя с детьми.

(Смотрите приложение №)

б) СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ.

· - использование в работе с детьми языковых приемов, обеспечивающих эмоциональный комфорт, психическое благополучие, способствующие налаживанию положительных взаимоотношений в группе.

· - ситуация успеха. (приложение №).

· - обратная связь. (приложение №).

· - Личностное общение по-душам. (приложение №).

· - Поощрение воспитателя во время игр, занятий.

· - рассказывание воспитателем о случаях взаимопомощи из собственной жизни.

· - обсуждение межличностных конфликтов: кто виноват? Почему ты так думаешь? Как исправить положение? Как можно быстро избежать ссоры?

· - беседы на тему: как исправить настроение? Как узнать, что у товарища плохое настроение?

III.выстроить систему работы по развитию эмоциональной лексики.

Исследуя результаты констатирующего эксперимента, мною были подобраны игры и лексические упражнения.

Начав работу над созданием системы игр, опиралась на систему педагогических принципов: активности, наглядности, систематичности и последовательности, доступности.

Главный принцип, который я взяла основу в дидактических играх и лексических упражнениях – это их многократное повторение, с постепенным усложнением, которое является необходимым условием развивающего эффекта. В результате, дети должны без особых затруднений «вычерпывать» из памяти необходимые слова.

В подготовку к проведению игры включила:

· - отбор игры в соответствии с определенной задачей

· - определение наиболее удобного времени (в процессе организованного обучения или в свободное время, или других режимных процессах)

· - выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим

(в группе, на прогулке, за столом, сидя на полу, лежа на коврике и тд.)

· - подготовку необходимого наглядного материала для выбранной игры.

· - свою подготовку к игре: продумывание всего хода игры, своего места в игре, методов руководства игрой.

· - подготовка к игре детей эмоциональная.

Дидактические игры-занятия помогут закрепить в речи детей «эмоциональные» слова. При повторении таких занятий, необходимо продумать, какие слова в речи детей закреплять, а какие вводить.

Для Развития «эмоционального» словаря использовала следующие формы работы:

Дидактические игры

Словесные игры, подвижные игры со словами, сюжетно-ролевые игры

Рассматривание картинок

Игры-драматизации, театр

Лексические упражнения

«минутки общения» - с каждым ребенком

Индивидуальная работа с детьми

Вопросы по теме

Большинство таких форм работы с детьми сравнительно кратковременны и могут проводиться в любой удобный момент ненавязчиво, непринужденно.

Правила проведения игр.

1. Самое главное условие эффективности – добровольное участие в них детей.

2. Не оценивайте детей, и не добивайтесь единственно правильного, на ваш взгляд, ответа.

3. Чтобы заинтересовать детей, надо самому увлечься ими.

4. проводятся по 20 минут, в зависимости от возраста детей.

5. Игры (игровые занятия) должны заканчиваться чем-то радостным, веселым, положительным(особенно, если речь шла, например, о страхе, гневе).

6. Игры проводятся регулярно. Их количество зависит от этапа работы.

Мотивационно-эмоциональная сфера формируется у ребенка под влиянием опыта общения и коллективной деятельности. Поэтому, реализация педагогических технологий развития эмоциональной лексики у детей с ОНР требует единства со стороны всех воспитывающих ребенка взрослых.

Предлагаем следующие этапы работы (от простого к сложному):

1. этап подготовительный –

· изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту,

· развитие паралингвистических средств общения,

· формирование интонационной стороны речи.

Цель: подготовить детей к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний доступных возрасту, для последующего введения этих знаний при формировании лексических навыков в области эмоциональной лексики.

Игры проводятся 2-3 раза в неделю по 10-15 минут.

2. основной этап –

· формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов:

- называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом.

- оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны.

- передающих эмоциональное отношение путем словообразования образование словосочетания.

Игры проводятся 2-3 раза в неделю по 10-15 минут.

IV.Разработать методические рекомендации для родителей на тему данной работы.(в виде родительского собрания) -приложение

№

Работа с детьми: