Отдел образования администрации верх-исетског района

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ г. ЕКАТЕРИНБУРГА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВЕРХ-ИСЕТСКОГ РАЙОНА

Проектировочная деятельность

Развитие эмоциональной лексики у детей

с диагнозом РЦОН, осложненным ОНР,

в процессе игры.

Воспитатель

МДОУ № 115

Зыкова Т.Ю.

г. Екатеринбург, 2006г.

Содержание.

Введение……………………………………………………………………….2

Глава I. Теоретическая часть.

Пар. 1. Лексика…………………………………………………………………7

Часть 1.Речь и ее значение в развитие ребенка с ОНР……………………...7

Часть 2. Единица языка - слово……………………………………………...10

Часть 3. От эмоции к «Языку чувств»………………………………………..13

Пар.II.Значение игры в развитии эмоциональной лексики…………………18

Часть 1. Что такое игра и ее значение в жизни ребенка…………………….18

Часть 2. Значение игры в развитии эмоциональной лексики……………….20

Часть 3. Классификация игр…………………………………………………...22

Глава II Практическая часть.

Часть 1. Констатирующий этап исследования………………………………..26

Часть 2. Проектировочная деятельность………………………………………30

Заключение………………………………………………………………………43

Приложения ……………………………………………………………………..44

Используемая литература………………………………………………………..

Введение.

Общественным дошкольным воспитанием в России охвачено 55% детей в возрасте от одного до семи лет. Дошкольное воспитание включает в себя первые семь лет жизни ребенка. От того, каким было детство человека, во многом зависит его миропонимание, отношение к действительности, характер и, в конечном счете, судьба. Поэтому цель дошкольного воспитания – всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает: «охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития; всестороннее психическое развитие и формирование личностного характера…»(Концепция ДВ.)

Неслучайно, государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитывая в них высоких нравственных чувств, патриотизма и гражданственности.(Фед. Закон «Об основных гарантиях прав человека в РФ» от 3.06.98г.). Следовательно, развитие сферы образования является приоритетной в

политике РФ.(Закон РФ об образовании ст.1.)

Так же государство гарантирует гражданам не зависимо от пола, расы, национальности и состояния здоровья право на получение образования. (ст.6.там же).

«Дети- инвалиды обладают всеми правами, предоставленными настоящим законом… им гарантируется социальная поддержка в интеграции в общество».

«Дети с физическими и психическими недостатками имеют права на достойное и полноценное участие в жизни общества». (Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» и Областной закон 1996г.)

Главные стратегические требования возникли в Госстандарте образования: «программа целостного и комплексного дошкольного образования должна быть направлена на охрану здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие и своевременную коррекцию недостатков этого развития».

Приоритет интересов и благосостояния детей с отклонениями в развитии во всех сферах жизни государства закреплены в конвенции о правах ребенка: «…неполноценный в умственном и физическом развитии ребенок должен вести достойную жизнь в условиях, которое обеспечивает его достоинство, уверенность в себе и обеспечивают его активное участие в жизни общества».

Одна из задач дошкольного образования – это подготовка детей к будущей жизни в обществе. В том числе - это подготовка детей к начальному образованию.

Однако, за последние годы дошкольное образование озадачено тем что около 80-90%детей старших дошкольников имеют те или иные отклонения в здоровье:

около60% детей 6-7 лет имеют нарушения речевого развития.

около 18-20% детей 6-7 лет имеют пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья. («Вестник образования России» Июль 2004г.)

На фоне данных отклонений, или, можно сказать, следствием их является рост «незрелости» эмоциональной сферы ребенка.

Задержка развития активной речи влияет на психическое и эмоционально-волевое развитие ребенка, вследствие чего возникает негативизм, замкнутость, боязнь общения и т.д.

В совокупности данных «расстройств» складывается следующая ситуация: в школу приходят дети психологически не готовые к школьной жизни:

* они плохо ориентируются в отношении между друг другом.

*не знают когда и как с кем разговаривать.

*путают деловое и дружеское общение.

Причины, приведшие к такому результату, предопределены реалиями современной жизни, где «битва» за информативность, познавательность и интеллектуальное развитие стоит на первом месте, а эмоциональная сфера, не менее важная составляющая развития человека, находится в плачевном состоянии.

У детей с диагнозом ОНР ситуация усложняется вдвое.

На основе данного анализа образовательной ситуации обозначилась проблема следующего контекста: с каждым годом в ДОУ увеличивается количество детей с отклонениями в эмоциональном развитии. Дети нуждаются в формировании эмоциональной сферы и формировании данного лексического пласта.

Эта проблема вытекает из следующих противоречий:

1. - (Закон РФ об образовании пар.1.ст.7 п.2) // Областной закон от 16 июля 98г. Ст. 5. п.4. «При реализации образовательных программ для обучающихся с отклонениями в развитии могут быть установлены специальные государственные стандарты». Следовательно, противоречие между требованием закона и отсутствием этих стандартов в системе образования.

2.- между потребностью ДОУ в образовательной программе, касающей эмоционального развития, и отсутствием ее.

3.- между необходимостью развития эмоциональной лексики у старших дошкольников и отсутствием системы этой работы.

Вследствие выше изложенного актуальной является тема:

«Развитие эмоциональной лексики у детей с диагнозом РЦОН, осложненным ОНР, в процессе игры.»

Объектом данной темы является:

развитие эмоциональной лексики у детей с ОНР.

Предмет исследования:

Система игр.

Цель исследования:

1. развитие эмоциональной лексики, эмоциональной сферы.

2. выявить наиболее эффективные условия и средства для развития эмоциональной лексики.

Гипотеза: развитие эмоциональной лексики через игру возможна в ДОУ при следующих условиях:

- при системности построения работы.

- при наличии методики, технологии и диагностики исследования.

В соответствии с целью и гипотезой, были определены следующие задачи исследования:

1.- изучить научно- теоретическую, психолого- педагогическую литературу по данной теме.

2.- подобрать диагностический материал, методологию и адаптировать его к ДОУ № 115 и внедрить в работу.

3.- выявить влияние используемых методов на развитие эмоциональной лексики как результат готовности детей к школе в эмоциональной сфере.

- разработать серию игр по развитию эмоциональной лексики.

База исследования: старшая группа МДОУ № 115.

Срок эксперимента – 2006г.

Глава 1 Теоретическая часть.

Параграф 1 Лексика

Часть 1. Речь и ее значение в развитие ребенка с ОНР.

Одним из важнейших направлений воспитания детей является развитие речи. Овладение речью как средством общения происходит в дошкольном возрасте. В этот наиболее благоприятный период ребенок овладевает основными средствами языка, с помощью которых осуществляется общение, закладываются основы речевого поведения. Что же такое речь?

В современной литературе существует большое количество определений понятия речь. Речью называют правильное использование лексических и грамматических знаков языка для общения. Выготский Л. С. Писал, что речь, осуществляя функцию «сообщения социальной связи, воздействия на окружающих», является способом формирования мысли.

К сожалению, в последнее время возросло количество детей, имеющих недоразвитие речи. Такую патологию называют ОНР.

Специальные исследования детей с ОНР показали клиническое разнообразие проявлений ОНР.

ОНР – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, при нормальном слухе и интеллекте.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффектно-волевой среды. Патология речи тормозит формирование умственных способностей, препятствуя формированию речевого интеллекта.

У детей отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Дети, с которым я работаю, составляют III группу ОНР.

Дети данной категории (ОНР III уровня) имеют различные нарушения и отклонения в речи, которые проявляются в лексике, фонетике, грамматике.

Почти у всех детей на фоне сравнительно развернутой речи отмечаются неточности в обиходной лексики. В активном словаре преобладают имена существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качество, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. В активной речи дети употребляют преимущественно простые предложения без второстепенных членов. На фоне этого отмечаются недостатки в выражении эмоционально-смыслового высказывания, признаки гипомимии, проявляющиеся в трудностях выражения на лице эмоциональных состояний.

Особенности речевого развития этих детей отмечаются в различных видах речевой деятельности: в процессе слушания и восприятия речи, в процессе говорения. Поэтому:

1. воспитание и развитие детей предполагает необходимость создания условий, стимулирующих речевую активность детей в процессе выполнения режима дня, в быту, на занятиях, в игре.

2. развитие речи - одна из главных задач коррекционного обучения в детском саду. А развитие – это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной жизни ребенка.

Сформулировать речь как средство человеческого общения – основная задача программы воспитания детей дошкольного возраста. Социальный заказ требует от человека развития целостного восприятия мира, научного мировоззрения, знания основных источников информации, умение объяснять свои предпочтения: нравственные, эстетические и т.п., исходя из собственного опыта, накопленного с годами; использования в речевом общении новой терминологии, новых понятий, умение ими свободно оперировать.

Умение правильно, последовательно излагать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно, является одним из важнейших качеств образованного человека.

Развитие речи состоит из ряда специальных частных задач. Но для нашей работы важна задача обогащения словаря. Ведь совершенствование речи невозможно без расширения словарного запаса. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно общаться в школе, понимать литературу, телевизионные передачи и т.п.

Поэтому развитие словаря – одна из важнейших задач развития речи и неоспорима ее актуальность. Под развитием словаря понимается длительный процесс овладения словарным запасом.

Часть 2. Единица языка – слово.

Основной единицей я зыка считается слово. Овладевая языком, человек усваивает сложную систему связей и отношений, в которую включен тот или иной предмет.

«Слово для ребенка выступает, прежде всего, как носитель смысла,

значения» (Ф.А.Сохин).

Вопросом развития речи занималась Е.И.Тихеева, известный общественный деятель в области дошкольного воспитания, развития речи и обучения русскому языку. По ее мнению, систематическое обучение речи должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.

Теоретическую основу Е.И.Тихеевой составляют следующие положения:

- развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием. Дети овладевают родным языком в процессе познания окружающего мира.

Особого внимания требует развитие языка в связи с мышлением;

- речь детей развивается в социальной среде, при условии расширения

социальных связей, в процессе со взрослыми сверстниками. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих

людей;

- речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре. Игра создает условия для самодеятельности детей в области

языка;

- обучение на специальных занятиях является необходимым и важным

средством речевого развития дошкольников;

- развитие речи связано со всем педагогическим процессом детского сада.

Е.И.Тихеева определила основные задачи по развитию речи в детском саду:

1) развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости, развитие

речевого слуха;

2) накопление содержания речи;

3) работа над формой речи, её структурой.

Таким образом, разработанная Е.и. Тихеевой методика лежит в основе современной системы развития речи.

Беря за основу данную методику, я выделила основные задачи словарной работы:

1. обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми

ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов уже имеющихся в их лексиконе.

2. закрепление и уточнение словаря.

3.активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на

две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает,

связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и

активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но и

активно употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на

практическом уровне.

В работе с детьми я буду опираться следующие принципы, определяющие характер, содержание словарной работы:

* единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;

* опора на активное и действенное познание окружающего мира;

* связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;

* использование наглядности как основы для организации

познавательной и речевой активности;

* семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов, в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Таким образом, мною были выделены и использовались две группы

методов словарной работы:

1.методы накопления содержания детской

речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащение

словаря)

2. методы, направленные на закрепление и активизацию

словаря, развитие его смысловой стороны.

К методам непосредственного ознакомления с эмоциональной лексикой и обогащения словаря относятся наблюдение за друг другом в играх, рассматривание карточек, разыгрывание сюжетов, чтение художественной литературы, дидактические игры, лексические упражнения, загадывание и отгадывание загадок.

Таким образом, на основе вышесказанного, необходимо определить содержание речевой (словарной) работы с детьми, правильно выбрать наиболее эффективный способ педагогического воздействия и взаимовоздействия с детьми с целью развития словаря детей.

А.Н.Леонтьев отмечал: «Каждая стадия в детском развитии

характеризуется своим типом ведущей деятельности. Ведущей

деятельностью дошкольного возраста является игра». Следовательно, наиболее эффективный способ педагогического воздействия – это игра.