Что является средством осуществления субъектной индивидуализации?

Эксперименты показали, что за все годы обучения ученик должен овладеть приблизительно шестьюдесятью приемами учебной деятельности, причем, полови­ной из них в первые годы обучения. Главным средством формирования рациональ­ных приемов является памятка, которая представляет собой вербальную модель приема учебной деятельности, т.е. словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнить какое-либо учебное задание. Различают следующие виды памя­ток в зависимости от характера их содержания.

Памятки-алгоритмы, в которых все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

ВСЛЕД ЗА ДИКТОРОМ (памятка-алгоритм)

Вы, наверное, заметили, что в учебнике много упражнений, помеченных знаком*. Это упражнения, в которых диктор показывает образец высказывания. Как им восполь­зоваться?

Посмотрите на следующую схему работы. Диктор делает четыре «шага», сделайте вслед за ним свои «шаги».

ДИКТОР:

(1) произносит вопрос, ответ, любую реплику

(2) делает паузу

(3) произносит сказанное вторично или вашу предполагаемую реплику.

(4) делает паузу

ВЫ:

(1) слушаете высказывание диктора, обращаете внимание на то, что нужноусвоить, и запоминаете это

2) повторяете за диктором, отвечаете, реагируете и т.п. в зависимости от задания

(3) сверяете сказанное Вами с образцом

(4) повторяете правильный ответ

Памятки-инструкции, в которых даются указания о необходимости опреде­ленных действий (шагов), указания вполне конкретные, но учащиеся имеют воз­можность перестановки одного - двух действий или даже опускание одного из них.

ЕСЛИ СПРАШИВАЮТ НЕ ВАС... (памятка-инструкция)

...не отключайтесь от работы. Почему?

Перед Вами цель - научиться общаться на иностранном языке. Можно ли достичь ее, если на уроке Вы будете говорить на иностранном языке только две-три минуты - тогда, когда спрашивает учитель? Нет, конечно. И все-таки не огорчайтесь! Выход есть! Вот он:

1) представьте, что вопросы учителя (любого ученика), ответы, любая фраза, сказанная на уроке, относятся к Вам лично;

2) подумайте, как бы прореагировали на сказанное Вы сами. Не повторяйте бездум­но!

3) скажите это (или повторите за говорящим) шепотом (одними губами), чтобы никому не мешать;

4) отдохните две-три минуты, если устанете или надоест это занятие. Но потом обязательно продолжите его.

Так Вы сможете тренироваться в общении весь урок! Главное, не отступайте, и успех придет!

Индивидуализация в обучении иностранному языку

Памятки-советы, в которых учащиеся получают лишь рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешнее. Выбрать действия, наиболее подходящие для себя лично - дело учащихся.

Памятки-показы, в которых доминируют (не по месту, а по значимости) при­меры выполнения тех или иных учебных заданий, действий.

Памятки-стимулы, главное значение которых стимулирование учащихся, рас­крытие перспективы, их деятельности.

Все памятки условно делятся на две большие группы. Памятки первой груп­пы предназначены для того, чтобы научиться рационально осуществлять учебную деятельность на уроке под руководством учителя. Цель второй группы памяток -научить учеников работать над языком самостоятельно дома.

Предъявляется памятка непосредственно перед началом работы над новым заданием. Ученик (сначала под руководством учителя) сверяет каждый свой «шаг» с памяткой и постепенно овладевает алгоритмом работы, пока памятка не стано­вится лишней. Однако и это еще не все: ведь каждый человек (ученик) отличается друг от друга и уровнем подготовки, и работоспособностью, и фонематическим слухом, и типом, и объемом памяти, мыслительными и специальными способно­стями (математическими, музыкальными, лингвистическими), позволяющими боле успешно овладеть каким-то видом деятельности. Не учитывать всего этого в обучении нельзя, иначе класс «расслоится» на так называемых «слабых», «сред­них» и «сильных», а это весьма нежелательно ни с педагогической, ни с социаль­ной точки зрения.

Вооружение учащихся совокупностью необходимых рациональных приемов требует систематической и целенаправленной работы. Это и есть цель субъектной индивидуализации.

Сбор сведений о субъектных свойствах, т.е. об уровне сформированности приемов учебной деятельности может осуществляться при помощи целенаправ­ленного наблюдения, различных форм словесного отчета, беседы и некоторых дру­гих способов контроля.

Словесный отчет чаще всего используется в том случае, когда при помощи наблюдения трудно или невозможно определить в правильной ли последовательно­сти ученик выполняет задание. По самоотчету можно судить о полноте и глубине осознания способа выполнения учебного задания. Однако необходимо принять во внимание возрастные особенности учащихся. Следует учитывать, что в младшем подростковом возрасте способность к самонаблюдению не развита настолько, что­бы ученик мог всегда справиться с подобного рода заданием полностью. Поэтому рекомендуется использовать облегченные формы самоотчета.