Китайгородская ГА. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Из-во Московского Университета, 1986

«Принцип коллективного взаимодействия в учебном процессе можно было бы определить как такой способ организации учебного процесса, при котором: а) учащиеся активно и интенсивно общаются друг с другом, обмениваясь учебной информацией, за счет этого расширяют свои знания, совершенствуют умения и навыки; б) между участниками складываются оптимальные взаимодействия и фор­мируются характерные для коллектива взаимоотношения, служащие условием и средством повышения эффективности обучения; в) условием успеха каждого явля­ются успехи остальных.

Активное и интенсивное общение преподавателя с учащимися является ос­новным социально-психологическим условием успешности процесса обучения. Оно обусловливает социальную мотивацию учебной деятельности, включение в нее мотивов престижа, уважения, признания других, эффективность формирова­ния познавательных действий и приемов общения на изучаемом языке у обучае­мых. Совместные действия, возникающие на их основе и, в свою очередь их же регулирующие межличностные отношения в системах "учитель - ученик", "ученик - группа" и т.д., являются также средством продуктивности индивидуальной дея­тельности ученика.

В активном взаимодействии друг с другом учащиеся не только обменивают­ся знаниями о системе языка, но и учатся общаться. В свете обсуждаемого принци­па и того, что было сказано о нем, вопрос о типах учебного взаимодействия приоб­ретает особую значимость. Типы и способы учебного взаимодействия должны быть такими, чтобы обеспечить активную постоянную вовлеченность учащихся в обще­ние и обмен информацией. В нашей методической системе используются многие различные способы учебного взаимодействия, дополняющие друг друга и придаю­щие учебной деятельности коллективный характер.

Одной из практически наиболее плодотворных форм взаимодействия мо­жет стать работа учащихся в микрогруппах - триадах. Форма организации работы в триадах позволяет преподавателю оперативное управлять структурой взаимо­действия, включать в нее всех без исключения учащихся, обеспечивать их равную и высокую учебно-познавательную активность. Организуя одновременно работу в триадах с постоянной сменой состава триад, преподаватель получает возмож­ность более гибко управлять взаимодействием учащихся, т.е. учитывать их инди­видуальные особенности и уровень владения данным предметом. Преподаватель, таким образом, соблюдает принцип индивидуализации и в групповом обучении, обеспечивая оптимальные условия познавательной деятельности для каждого. В интенсивном обучении взаимодействие и сотрудничество преподавателя и обу­чаемого, преподавателя и группы, учащихся между собой являются одним из важ­нейших элементов методической системы. Организация межличностных отноше­ний в учебном коллективе в рамках нашей методической системы приобретает поэтому исключительное значение. Если обычно единственным структурным центром общения в учебной деятельности группы является преподаватель, то здесь на первый план выдвигается учащийся. Такая система отношений позволяет как можно полнее раскрыть, использовать и развить возможности каждого.

При интенсивном обучении создаются благоприятные условия для правиль­ного восприятия и оценки людьми друг друга, что способствует не только видению в других людях положительных качеств, но и актуализации и развитию положитель­ных черт. Создание благоприятного психологического климата в учебной группе предполагает управление межличностными отношениями на основе доверия пре­подавателю, признания им авторитета каждого учащегося, доброжелательности вза­имоотношений в системах "учитель - группа", "учитель - ученик", веры в успех каждого, поощрения, поддержки и т.п.

Оптимальная реализация возможностей каждого выступает здесь как отдель­ная, но подчиненная общей цели задача. Развитию интеллектуальной творческой индивидуальности обучаемых в коллективной работе способствует: а) доверитель­ные отношения между преподавателем и учащимися, которые освобождают уча­щихся от скованности и чувства неуверенности в себе; б) поощрения со стороны преподавателя и товарищей по группе, помогающие обучаемому поверить в свои силы; в) идентификация обучаемого с группой; г) организация учебной деятельно­сти в форме серийных заданий, интересных для обучаемых и предполагающих их активное взаимодействие.

Несомненные преимущества активной коллективной деятельности по срав­нению с индивидуально- фронтальными формами обучения выступают во многих аспектах учебно-воспитательного процесса: предметном, педагогическом и психо­логическом.

Психолого-педагогическое значение коллективной познавательной деятель­ности заключается в том, что активное взаимодействие учащихся порождает в каж­дом из них потребность в более точном восприятии себя самого и своих соучени­ков, что стимулирует развитие самооценки и саморегуляции.

Совместная коллективная познавательная деятельность, а также демонстри­руемые преподавателем формы поведения способствуют созданию атмосферы доб­рожелательности, взаимопомощи, внимательного отношения к партнерам, создают оптимальные условия для активизации возможностей каждого ученика и развива­ют способность правильно воспринимать других и адекватно оценивать себя, свои поступки, результаты своей деятельности.»

Раздел 2

Общеизвестно, что интерес учащихся к иностранному языку от класса к клас­су постепенно снижается, что приводит к отсутствию у выпускников средней школы не только речевых иноязычных умений, но и удовлетворительных языковых знаний по предмету. Прочитайте материал данного раздела и попытайтесь дать ответ на вопрос: > Почему индивидуализация учебного процесса является средством сохранения и развития мотивации учащихся к изучению иностранного языка?