Индивидные свойства и индивидная индивидуализация

Индивидная группа свойств представлена в общей структуре индивидуаль­ности в виде определенных комплексов природных человека, среди которых цент­ральными являются задатки и способности. При обучении иноязычной речевой деятельности роль задатков проявляется в том, что одни ученики оказываются более способными к выполнению одних действий, другие - других. Психологи считают, что любая способность человека является синтезом врожденного и приобретенно­го. Следовательно, такие важные для овладения иностранным языком способности, как способность к запоминанию, фонематический слух, интонационные способно­сти, речемыслительные способности и т.п. можно не только получить в наследство, в виде задатков, но и развить. Это означает лишь одно: учитель должен уметь заме­рять, учитывать и развивать эти способности. Этому и призвана служить индивид­ная индивидуализация.

Нельзя сказать, что раньше этому не уделяли внимание. Так называемый дифференцированный подход уже давно провозглашался одним из важнейших прин­ципов обучения иностранному языку. Однако, такая дифференциация страдает оп­ределенными недостатками:

• Иностранный язык изучается учащимися вне общения с товарищами; естественно, что в условиях изоляции можно получить только определенные языко­вые знания, но не научиться общению на иностранном языке;
• Дифференцированный подход усугубляет разницу между уровнем зна­ний наиболее способных и наименее способных учащихся, так как одни получают большее количество дополнительных упражнений, а другие - меньше их количество и облегченного характера;
• Дифференцированный подход применяется обычно после того, как у учащихся появляются пробелы в знаниях, т.е. не используется профилактическая функция индивидуализации.

Индивидуализация не должна рассматриваться как одноразовое средство. Она должна пронизывать весь процесс обучения иноязычному говорению и ка­саться всех его участников.

Что способствует устранению указанных недостатков дифференцированного подхода в коммуникативном методе обучения?

Прежде всего, система учета и развития способностей учащихся. Многое в этом плане еще следует сделать: требует уточнения номенклатура способностей, которые требуется развивать в первую очередь при овладении тем или иным видом речевой деятельности, ибо каждый из них основан на специфических механизмах; необходима разработка серии тестовых заданий не только для выявления уровня готовности учащихся к изучению иностранного языка, но и для замера уровня раз­вития этих способностей на различных отрезках учебного процесса; следует про­должить поиски средств учета и развития способностей.