Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 313 с Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся

Названный принцип выражает необходимость воспитывать класс как учеб­ный коллектив, создавать условия для активной организованной работы всех уча­щихся и в тоже время индивидуально подходить к каждому школьнику с целью успешного обучения и содействия развитию положительных задатков.

Опыт показал, что коллективная познавательная деятельность в гармоничном со­четании с фронтальной и индивидуальной работой учеников дает не только положитель­ный дидактический результат, но и способствует созданию атмосферы доброжелатель­ности, товарищеской взаимопомощи, формированию ценных качеств коллективиста.

Важнейшей чертой организованного коллектива является то, что он создает благоприятные условия для всестороннего развития каждого своего члена. Есте­ственно поэтому, что главное внимание учителя должно быть направлено на орга­низацию работы коллектива класса. При этом условии окажется плодотворным вни­мание к отдельным школьникам.

Рассматриваемый принцип обучения осуществляется различными путями:

- педагог раскрывает перед учащимися перспективу их учебной работы и сплачивает для этого коллектив учащихся;

- педагог знакомит учащихся с деятельностью различных коллективов взрослых людей и постепенно внедряет в жизнь учащихся правила деятельности коллектива;

- педагог проводит урок как организационную форму учебной работы кол­лектива, в котором каждый учащийся под руководством учителя должен выполнять определенную работу, приводящую к общему результату. При этом учитель орга­низует индивидуальную и групповую работу учащихся;

- педагог учит учащихся правильному поведению в коллективной работе.

В тесной связи с руководством коллективной работой педагог осуществляет в обучении индивидуальный подход к отдельным учащимся, учитывает индивидуальные особенности каждого школьника с целью вовлечения его в коллективную работу класса (Рабунский Е.С.). При этом он стремится предотвратить влияние неблагоприятных осо­бенностей (плохо видящего или плохо слышащего ученика пересаживает на первую парту; ученика, непомерно подвижного, оставляет одного за партой; медленно сообра­жающему ученику при решении задачи подкладывают карточку, на которой четко на­писаны условия задачи; ученику, склонному отвлекаться, чаще задает вопросы и т.д.)»

Итак, у вас уже сложилось определенное представление о том, что представ­ляет собой индивидуализация обучения. А что такое дифференциация обучения? В чем сходство и отличие этих двух процессов? Взаимозаменяемы ли они?

Чтобы ответить на эти вопросы, мы предлагаем Вам познакомиться с поняти­ем «дифференцированное обучение».