Субъектные свойства и субъектная индивидуализация

Под «субъектом» в философии понимается человек как познающее и созна­тельно действующее существо, обладающее активностью по отношению к объекту.

Как субъект деятельности человек характеризуется определенной системой приемов, которая характеризует индивидуальный стиль деятельности, т.е. «индиви­дуально-своеобразное сочетание приемов и способов деятельности, обеспечиваю­щих наилучшее ее выполнение данным человеком и устойчиво характеризующее его в некоторых типичных условиях»1.

Для обучения иноязычному общению учет субъектных свойств учеников важен потому, что у каждого ученика есть свои приемы овладения знаниями, своя учебная стратегия.

Каждый ученик по-своему умеет настроиться на занятие иностранным язы­ком, овладевает произношением звуков, словами, техникой чтения, по-своему овла­девает умением правильно вести беседу, осуществлять самоконтроль, организовы­вать самостоятельную работу дома, работать с различными опорами, в разных режимах и т.д. Ученик создает свою систему приемов и способов, свою специфи­ческую стратегию деятельности, если объективные требования учебной деятельности не соответствуют каким-либо качественным особенностям психических про­цессов и если эти требования не имеют чрезмерно жестокого характера.

Важность обучения учеников оптимальным приемам выполнения учебной деятельности объясняется, на наш взгляд, следующими факторами.

Во-первых, отсутствие некоторых способностей может быть компенсирова­но рациональными приемами выполнения деятельности.

Во-вторых, в школе закладывается только основа практического владения иност­ранным языком, на базе которой возможно продолжение изучения иностранного язы­ка, что невозможно без достаточно хорошо развитых навыков самостоятельной работы.

В школьной практике субъектной индивидуализации уделяется недостаточ­ное внимание. Индивидуальные занятия для учеников со слабо развитыми субъект­ными свойствами почти не содержат описания алгоритма выполнения данного им задания. В результате много времени на уроке непроизводительно расходуется из-за того, что ученики не умеют быстро и организованно работать: рационально вы­полнять упражнения различных типов, с различными опорами (вербальными, схе­матическими, изобразительными), выполнять домашние задания и т.д.

Без субъектной индивидуализации не развивается способность к самообра­зованию. Между тем, субъектная индивидуализация особенно нужна ученикам со слабыми способностями к иностранному языку. Для того, чтобы справиться с оп­ределенными речевыми заданиями в общем для всего класса режиме, группе сла­бых учащихся необходимо уметь работать с опорами различного рода, уметь с их помощью запускать «компенсаторный механизм».

Обучение только тогда может считаться подлинно развивающим, когда оно максимально использует наиболее ценные, устойчивые качества индивидуальнос­ти. Субъектные свойства, определяющие умение обучаться иноязычной речевой деятельности, можно условно разделить на две большие группы:

1. свойства, составляющие умение работать индивидуально и

2. свойства, составляющие умение работать коллективно.

К первой группе относятся: умение работать с иноязычными словарями, грамматическими справочниками, с раздаточным материалом различного типа и т.д.

Ко второй группе субъектных свойств относятся: умение работать в группах, составленных на основе различных критериев по интересам, по взаимной симпа­тии, по уровню сформированное™ речевых навыков и умений, в парах по заданию учителя (сильный с сильным, слабый со слабым, сильный со слабым); умение ока­зывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль и т.д.

Следовательно, при обучении иноязычной речевой деятельности наряду с индивидной необходима и субъектная индивидуализация.