Разработанная вами памятка!

Определение и сущность индивидуализации

Определение и сущность дифференциации

Причины падения мотивации к изучению ИЯ

Структура индивидуальности и виды индивидуализации

Виды индивидуализации (кратко, схематично суть каждого вида)

Технология индивидуализированного обучения иноязычному говорению

разработанная вами памятка!

Уважаемый коллега!

Кем бы Вы ни были: студентом факультета иностранных языков, учителем ИЯ в школе или вузе, преподавателем методики или методистом по ИЯ в институте усовершенствования учителей, — эта серия брошюр для Вас. Каждый найдет для

себя то, что ему пригодится.

Студент приобретет краткий, но очень ёмкий курс методики обучения ИЯ, овладев которым он не только успешно сдаст любой экзамен, но и заложит основы для своей будущей практической деятельности.

Учитель, некогда прослушавший курс методики, сможет освежить свои зна­ния основ технологии обучения ИЯ, сверить (а, может быть, и скорректировать) то, что он делает в классе, с научными данными. Если же Вы претендуете на повышение разряда и Вам надо подготовиться к беседе в ИУУ, - наш курс обеспечит решение этой проблемы.

Для методиста (будь то в вузе или в ИУУ) предлагаемое пособие, по сути дела, является учебником по методике обучения ИЯ. По содержанию оно полнос­тью соответствует требованиям Госстандарта для профессиональной подготовки учителя, а по структуре и способу изложения материала весьма оригинально.

На обложке каждой брошюры Вы видите перечень тем этого курса методи­ки. Конечно же, он не охватывает абсолютно всех проблем теории и практики обу­чения ИЯ. Ведь это - краткий, базовый курс. Если Вы, например, не увидели в перечне «обучение монологическому высказыванию», не огорчайтесь: об этом Вы прочтёте в брошюре «Обучение говорению на ИЯ»; если не обнаружите темы «Обучение диалогу», раскройте брошюру «Обучение общению на ИЯ»; там найде­те об этом...

Каждая тема (брошюра) имеет разделы. Первый раздел, как правило, «хрес­томатийный»: в него включены отрывки из наиболее известных работ по данной проблеме; второй раздел - «аналитический», где представлен анализ работ по про­блеме (из «хрестоматийного» раздела и других).

Авторы стремились быть объективными и отводили место представителям разных направлений, однако, анализ в определенной степени дан с позиций комму­никативности.

Изложение материала во всех брошюрах (кроме тех, где дан обзор истории методики) сопровождается методическими задачами разного уровня. Эти задачи не только полезны как средство развития методического мышления, но и просто инте­ресны. Они могут быть использованы и для самоконтроля, и при чтении лекций для постановки проблемы, и, в особенности, для проведения семинаров.

Очень надеемся, что в 2002-2003 учебном году мы создадим видеоприложе­ние к этому курсу с записью лекций по всем проблемам.

Мы желаем Вам успехов!

И ждем Ваших замечаний, отзывов и пожеланий для совершенствования дан­ного курса.

Методическая школа Пассова

Любого учителя больше всего волнует вопрос о том, как сделать процесс обучения эффективным. Еще В. А. Сухомлинский писал: «...как же достигнуть того чтобы у ребенка постоянно были успехи в учении? Как воспитать у него чувство собственного достоинства? Как одухотворить его этой огромной духовной энерги­ей - желанием быть хорошим? Перехожу к совету, который кратко можно выразить словами: ПОМНИТЕ, ЧТО НЕТ И БЫТЬ НЕ МОЖЕТ АБСТРАКТНОГО УЧЕНИКА», - и далее - «Почему часто, уже в 1 классе появляются неуспевающие, отстающие, а во 2 и З классах иногда уже можно встретить безнадежно отстающего, на которого учитель махнул рукой? Потому что нет индивидуального подхода к детям в самой важной сфере школьной жизни - в сфере умственного труда.

Один воспринимает, осмысливает, запоминает быстро, хранит в памяти дол­го и прочно: у другого же умственный труд происходит по-другому: материал вос­принимается очень медленно, память сохраняет знания недолго и непрочно, - хотя в дальнейшем - это бывает нередко - именно этот ученик достигает более значи­тельных успехов в учении, в интеллектуальном развитии, чем тот, кто учился на первых порах лучше. Нет абстрактного ученика, к которому можно было бы меха­нически приложить все закономерности обучения и воспитания. Нет каких-то еди­ных для всех школьников предпосылок успехов в учении. И само понятие успехи в учении - вещь относительная: у одного показателем успехов являются «пятерки», для другого и «тройка» - большое достижение. Умение правильно определить, на что способен каждый ученик в данный момент, как развить его умственные способности в дальнейшем, - это исключительно важное слагаемое педагогической мудрости.

Искусство и мастерство обучения и воспитания заключается в том, чтобы, раскрыв силы и возможности каждого ребенка, дать ему радость успеха в умствен­ном труде, а значит, что в учении должна быть индивидуализация - и в содержании умственного труда (в характере знаний), и во времени.»1

Нам кажется, что слова В. А.Сухомлинского очень четко отражают то, о чем пойдет речь в данном пособии, а именно об индивидуализации учебного процесса.

Далеко не каждый может дать определение того, что скрывается за этим по­нятием. Поэтому мы начинаем первый раздел данного пособия с предъявления позиции одного из известных философов - И.И.Резвицкого, который рассматривает индивидуализацию как «один из методов формирования гармонической личнос­ти». Ознакомьтесь с материалом и ответьте на вопрос:

> Что представляет собой индивидуализация как метод обучения и воспитания?

Раздел 1

Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуа­лизации и ее социально -философский смысл. - М.: Политиздат, 1984. -141 с.

«В нашей литературе понятие индивидуального подхода часто употребляет­ся в смысле конкретного подхода, требующего дифференцированного отношения к человеку. Однако такое толкование не раскрывает его содержания и методологичес­кой роли в воспитании.

Методологическим принципом воспитания индивидуальный подход стано­вится тогда, когда он тесно связан с основными целями воспитания, с определением путей развития человека, с выбором средств и приемов формирования личности. Его роль здесь состоит в том, что он требует, во-первых, исходить из индивидуально­сти как главной цели воспитания; во-вторых, учитывать уже сложившуюся индиви­дуальность человека, его индивидуальную реакцию на то или иное воспитательное воздействие.

Люди по своим природным данным очень разнообразны, что, естественно, оказывает влияние на формирование и развитие личности. По словам Б.М. Теплова, "можно считать безнадежным или почти безнадежным делом воспитать у человека такую способность, задатки для которой у него отсутствуют". Многосторонность личности вне формирования индивидуальности может привести человека к "раз­бросанности", утрате собственного "Я", в итоге он превращается в дилетанта, не способного совершить что-либо значительное в жизни.

Индивидуальный подход в воспитании направлен прежде всего на развитие человеческой индивидуальности. Индивидуализация вместе с социализацией обра­зует две тенденции в формировании и развитии личности. Если социализация состо­ит в присвоении индивидом своей родовой сущности, то индивидуализация связана с обособлением личности, с проявлением и развитием ее способностей и творчес­ких дарований. Вместе взятые, они образуют диалектическое единство, где одно не существует без другого. Но каждая из названных тенденций в отрыве от другой искажает процесс воспитания. Индивидуальная целостность и разносторонность имеют смысл лишь тогда, когда сочетаются с высокой духовностью человека.»

Традиционная система школьного воспитания и обучения сегодня уже во многом не отвечает всем этим запросам. Типологические, стандартизированные методы, как правило, рассчитанные на «усредненного ученика», не дают возмож­ности уделить должного внимания его индивидуальным особенностям. В результа­те процесс индивидуализации школьников из-под влияния учителей, совершается стихийно, что приводит к односторонним, а то и поверхностным формам их само­выражения. Игнорирование индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения ведет к механическому заучиванию материала, приучает к опекунству, не развивает самостоятельности мышления, способности к творчеству. Это значит, что учащийся рассматривается только как объект воспитания, как пассивный участник учебного процесса.

Не секрет, что индивидуальный подход тесно связан с различными методами воспитательной работы, но тем не менее он имеет собственное содержание. Его главное требование состоит в том, чтобы дойти до каждого человека, понять его индивидуальные особенности, помочь ему сформировать необходимые личност­ные качества. Именно поэтому в современной дидактике выделяется принцип кол­лективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Ознакомьтесь с содержанием данного принципа и на его основе попытай­тесь дать определение понятия «индивидуальный подход».