Учебное пособие для вузов 17 страница

63-. Шаповаленко СТ. Учебник в системе средств обучения// Проблемы школьного учебника. — М., 1976. —Вып. 4. — С. 37-51.

64. Ягодовский КЛ. Практические занятия по естествознанию в на­чальной школе. — 4-е изд., переработанное. — М., 1955.

.71

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ПРОГРАММА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Раздел 1 Введение

Методика преподавания естествознания — педагогическая наука. Ее предмет, задачи и методы исследования. Актуаль­ные проблемы современной методики. Связь с другими нау­ками.

Зарождение преподавания естествознания в России в XVIII в. Первый учебник «Начертание естественной исто­рии...» В.Ф. Зуева. Заслуги В.Ф. Зуева в разработке содержа­ния и методики преподавания естествознания в народных училищах. Развитие науки в XIX в. Роль К.Д. Ушинского, Д.Д. Семенова в развитии родиноведческих идей. А.Я. Герд — основоположник отечественной методики преподавания есте­ствознания как науки. Вклад Д.Н. Кайгородова, Л.С. Севру-ка, И.И. Полянского, В.В. Половцова, В.В. Вахтерова в ее совершенствование.

Развитие методики естествознания после революции 1917 г. Особенности ознакомления детей с природой и трудом людей в 20-е годы.

Взгляды Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского, Н.К. Крупской, С.А. Павловича, А.А. Половинкина и др. на преподавание естествознания и географии в советской школе.

Становление и развитие начального курса природоведения с1959 по 1991 г. Особенности программ и учебников М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, З.А. Клепининой.

Реформирование начального естественнонаучного образо­вания с 1991 года: обновление содержания; вариативность на уровне образовательной системы и учебных курсов. Со­держание и цели изучения современных программ образова­тельного компонента «Окружающий мир». Особенности учебных программ курса З.А. КлепиНиной «Природа и лЮдй». Система курсов с экологической направленностью «Зеленый дом» А.А. Плешакова.

Интеграция естественно-научных и обществоведческих знаний с целью формирования у младших школьников целостного взгляда на окружающий мир и место в нем человека. Знакомство с программами курсов «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, О.Т. Поглазовой, А.А. Вахру­шева. Естествознание в технологиях развивающего обучения.

Раздел 2

Теоретические основы МПЕ

Тема 1. Принципы отбора содержания начального есте­ственно-научного образования. Экологическое образование младших школьников

Общедидактические принципы обучения: принцип инте­грации, принцип научности, принцип доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательно­сти, принцип преемственности знаний, принцип сознатель­ности и активности учащихся в обучении, принцип практи­ческой направленности.

Специфические принципы естественно-научного образо­вания. Краеведческий принцип обучения. История станов­ления краеведческого принципа преподавания естествозна­ния в школах России. Сущность и методика школьного краеведения. Роль краеведческого принципа преподавания в современном естественно-научном образовании.

Принцип экологической направленности в обучении. Кон­цепция общего среднего экологического образования. Цель экологического образования — становление экологической культуры личности и общества. Сущность и компоненты экологической культуры. Начальная школа — важное звено в системе непрерывного экологического образования. Содер­жание экологического образования младших школьников. Уровни развития экологических представлений и понятий. Конечная цель экологического образования — формирование у человека готовности к рациональной деятельности в при­роде.

Тема 2. Государственный образовательный стандарт. Об­разовательный компонент «Окружающий мир» в современ­ной начальной школе к

Государственный образовательный стандарт как основа отбора содержания материала и требований к уровню подго­товки младших школьников по естествознанию. Значение и задачи изучения предметов образовательного компонента «Окружающий мир». Федеральный и национально-регио­нальный компонент начального естественно-научного обра­зования и условия их взаимодействия.

Региональная составляющая образовательной области «Естествознание». Содержание краеведческих знаний в со­временных естественно-научных программах. Методика введения регионального материала в содержание естественно­научных курсов.

Тема 3. Образование и развитие естественно-научных понятий

Основные этапы образования естественно-научных поня­тий. Физиологические и психологические особенности усвое­ния представлений и понятий младшими школьниками. Взгляды на данную проблему К.П. Ягодовского, В.М. Сухо­млинского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. Характери­стика природоведческих понятий. Условия образования и развития представлений и понятий у младших школьников. Уровни развития представлений и понятий. Система естест­венно-научных понятий в начальной школе. Содержание образования. Особенности формирования понятий в техно­логии развивающего обучения.

Тема 4. Материальная база обучения естествознанию. Средства обучения

Сущность и классификация средств обучения естествозна­нию. Уровни образования и система средств обучения. Вер­бальные средства обучения. Учебник и его структурные компоненты. Учебно-методический комплекс.

Наглядные средства обучения естествознанию. Виды на­глядных пособий. Натуральные объекты, способы их хране­ния и демонстрации. Искусственные и изобразительные пособия. Таблицы по естествознанию и методика их исполь­зования. Методические требования к географическим картам для начальной школы.

Аудиовизуальные средства обучения естествознанию. Экранные, экранно-звуковые, звуковые пособия и методика работы с ними.

Вспомогательные средства обучения: лабораторное и экс­курсионное оборудование, технические средства обучения.

Учебно-опытный участок для начальной школы. Геогра­фическая, площадка и методика работы на ней.

Тема 5. Методы обучения естествознанию

Понятие о методе в современной педагогике. Классифи­кационные системы методов обучения и их применение в МПЕ. Три стороны метода: источник знаний, обучающая деятельность учителя, познавательная деятельность уча­щихся.

Классификация методов обучения естествознанию. Слово как источник знаний. Характеристика словесных методов обучения естествознанию. Виды рассказа и беседы. Методи­ческие требования к рассказу и беседе на уроках естествозна­ния. Организация учебных дискуссий с младшими школь­никами. Методика работы с книгой.

Наглядные методы обучения. Методические требования к демонстрации наглядных и аудиовизуальных пособий. Методика организации и проведения демонстрационных опытов по естествознанию. Моделирование на уроках естест­вознания.

Практические методы обучения. Наблюдение как основной метод познания природы младшими школьниками. Методи­ка подготовки и проведения естественно-научных наблюде­ний. Организация и методика проведения практических работ на уроках естествознания. Методика проведения ис­следовательского эксперимента.

Методические приемы обучения и их классификация. Метод как совокупность приемов: организационных, логи­ческих, технических.

Методы обучения в технологиях развивающего обучения.

Тема 6. Формы организации изучения естествознания в начальной школе

Понятие «форма обучения» как организация познаватель­ной деятельности учащихся, соответствующая условиям ее проведения и содержанию. Сущность и классификация ор­ганизационных форм обучения естествознанию.

Урок — основная форма преподавания естествознания. Требования к современному уроку. Классификация уроков. Типы уроков естествознания в начальной школе. Особенности структуры вводного, предметного, комбинированного и обоб­щающего урока. Взаимосвязь уроков в теме. Подготовка учителя к уроку естествознания. Особенности построения уроков в различных образовательных системах.

Экскурсий по естествознанию. История становления экс­курсионного дела в школах России. Классификация экскур­сий. Методические требования к проведению экскурсий. Структура экскурсии. Подготовка и проведение экскурсии.

Внеурочная работа по естествознанию. Виды внеурочных заданий для работы в классе, в природе, на учебно-опытном участке, географической площадке. Методика проведения фенологических наблюдений. Роль «Дневников наблюде­ний...» в естественно-научном образовании младших школь­ников.

Домашняя работа по естествознанию. Классификация домашних заданий: по содержанию, по дидактическим це­лям, по характеру деятельности, по способу выполнения. Требования к домашней работе.

Внеклассная работа по естествознанию. Формы орга­низации внеклассной работы: массовая, групповая, инди­видуальная.

Контроль и оценка результатов обучения естествознанию. Виды контроля. Методы и формы организации контроля. Характеристика школьной отметки.

Приложение 2

ПРИМЕРНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ

ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

(Темы лабораторно-практических

занятий)

1. Методический анализ действующих программ началь­ного естественно-научного образования.

2. Характеристика школьных учебников и учебников-тет­радей образовательного компонента «Окружающий мир».

3. Урок — основная форма организации учебной работы по естествознанию. Подготовка учителя к уроку: тематиче­ское планирование, составление конспекта урока. Учебное сотрудничество, педагогическое общение на уроке.

4. Методика изучения сезонного развития природы. На­блюдение как источник познания окружающего мира. Роль «Дневников наблюдений» в проведении фенологических наблюдений с младшими школьниками.

5. Формирование и развитие естественно-научных поня­тий. Развитие понятия «неживаяприрода». Организация и методика проведения предметных уроков и постановки де­монстрационных опытов.

6. Развитие понятия «растения» в начальных естественно­научных курсах. Методика проведения уроков с ботаниче­ским материалом.

7. Развитие понятия «животные» в начальной школе. Методика проведения уроков с зоологическим материалом.

8. Методика формирования и развития представлений об экологических связях. Использование метода моделирования для изучения взаимосвязей в природе и этапов развития жи­вых организмов.

9. Развитие представлений о человеке как части природы. Использование приема самонаблюдения при формировании анатомических, физиологических и гигиенических представ­лений и понятий.

10. Развитие географических понятий в начальных есте­ственно-научных курсах. Формирование представлений о Земле, как планете СШавчной системы. Методика работы с глоб^Сом/и фйёйчесШй^картой пОДушарий в начальной школе.

11. Формирование представлений о положении России на карте полушарий и природных зонах нашей страны. Мето­дика работы с картой природных зон в начальной школе.

12. Краеведческий принцип преподавания начального курса естествознания. Методика введения регионального материала в программы образовательного компонента «Ок­ружающий мир». Работа с географическими и контурными картами своего края.

13. Методика организации и проведения краеведческих и сезонных экскурсий при изучении курса естествознания в начальной школе.

14. Особенности подготовки и проведения интегрирован: ных уроков по ознакомлению младших школьников с окру­жающим миром в 1-2 классах. Приемы активизации позна­вательной деятельности детей. Роль игры на уроках в началь­ной школе.

15. Методика организации и проведения внеклассной массовой работы по естествознанию. Разработка сценария праздника «День урожая». Составление заданий для инди­видуальной и групповой работы.

Приложение 3

-I ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ» Для учащихся начальных классов школ Челябинской области

Объяснительная записка

Факультативный курс «Экологическое краеведение» раз­работан с целью введения региональной составляющей при работе по естественно-научным программам, не содержащим краеведческого раздела (программа А.А. Вахрушева, Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой и др.). Курс призван ре­шать следующие задачи:

1. Развитие у младших школьников эколого-краеведче-ских понятий, помогающих сформировать целостный взгляд на окружающий мир* в котором природные объекты рассмат­риваются в неразрывном единстве.

2. Развитие соответствующих умений и навыков в более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основ­ного курса, практической деятельности учащихся по изуче­нию и охране природы родного края.

3. Патриотическое воспитание детей средствами краеве­дения, формирование активной гражданской позиции, вклю­чающей ответственность за настоящее и будущее родного края.

В целом факультативный курс позволяет полнее реализо­вать воспитательный и развивающий потенциал краеведче­ских знаний, обеспечивает более надежные основы экологи­ческой ответственности младших школьников за природу региона. Факультативный куре рассчитан на 34 занятия (1 ч в неделю) и изучается параллельно с основным предметом естественно-научного цикла. Предполагается, что в качестве средств обучения будет использован региональный учебно-методический комплекс по природоведению, включающий:

Григорьева Е.В. Природа Южного Урала:.учеб. пособие — приложение к учебнику природоведения. 3-4 кл. — Челя­бинск, 2002.

Григорьева Е£. Природа Южного Урала: рабочая тетрадь. 3-4 кл. Челябинск, 1999.

Григорьева Е.В. Тесты. Природа Южного Урала: краеведче­ские задания для младших школьников. — Челябинск, 2001.

Григорьева EJS., Трушникова А.З. Дневник наблюдений над уральской природой: учеб. пособие. 2-3 кл. — Челябинск, 2001.

Григорьева Е.В. Природа Южного Урала. Книга для учи­теля. — Челябинск, 2000.

В программе факультативного курса предусмотрены акаде­мические занятия, экскурсии и весенний полевой практикум. Занятия распределены по 10 разделам, для каждого из которых указано рекомендуемое количество часов, однако, учитель мо­жет перераспределять часы по своему усмотрению.

Программа (34 ч)

1. «Живу я в глубине России» (2 ч).

Наш край на карте России. Южный Урал, Челябинская область. Границы Европы и Азии на территории области. Разнообразие природы области: лесная, лесостепная, степная природные зоны нашего края.

Краеведение — всестороннее изучение родного края, зна­ние о своих родных местах. Природное краеведение, его со­держание и цели изучения.

2. «Нареке Миясе, в урочище Челяби...» (2 ч).

Дата основания Челябинска — 13 сентября 1736 г. Город-крепость. Исторические зарисовки о городе. Герб Челябин­ска. Танкоград в годы Великой Отечественной войны. Мил­лионный город в настоящее время.

Экскурсия: по городу или в Краеведческий музей (1ч).

3. Путешествуем по карте Челябинской области (3 ч).
Географическая и контурная карта области. Размеры и

границы региона. «Соседи» нашего края: Свердловская, Оренбургская, Курганская области, Башкортостан, Казах­стан. Крупные города Челябинской области.

Многообразие форм поверхности края: Западно-Сибирская низменность, Зауральская холмистая возвышенность, горы Среднего И Южного Урала (основные хребты, пещеры, горы-рекордсмены). Охрана поверхности края.

Практические работы: нанесение на контурную карту области соседних регионов, крупных городов, форм поверх­ности края, обозначение основных горных хребтов.

Экскурсия по изучению форм поверхности; (1 ч)

4. «В подземных кладовых» (5 ч).

История образования Уральских гор. Сказочные богатст­ва уральских недр. Минералы и горные породы. Как узнать язык камня? Полезные ископаемые Южного Урала и их классификация. Изучение свойств полезных ископаемых: гранита, песка и глины, известняка и мрамора (строительное сырье); торфа, бурого и каменного угля (топливо); железной, медной, алюминиевой руды (руды). Ильменский заповед­ник — «минералогический рай Земли». Драгоценные и по­делочные камни. Охрана подземных богатств.

Практические работы: ознакомление с образцами полез­ных ископаемых. Нанесение на контурную карту месторож­дений полезных ископаемых края.

Экскурсия в Ильменский заповедник (в «Музей геологии и экологии»).

5. «Голубые глаза Земли» (Зч).

Водоемы Челябинской области. Реки горные (Ай, Сим, Уфа, Юрюзань) и равнинные (Миасс, Урал, Теча, Уй). Водо­хранилища, их роль в жизни человека. Южный Урал — край озер. Озера — памятники природы Челябинской области: Увильды, Тургояк, Еткуль, Зюраткуль и др. Охрана водо­емов.

Практическая работа: нанесение на контурную карту крупных рек, озер и водохранилищ края. Экскурсия на ближайший водоем (1ч).

6. Погода в нашем крае (1ч).

Воздух и жизнь. Экологическое состояние атмосферы. Погода и климат. Погода Челябинской области. Что такое фенология? Сезонное развитие природы.

Практическая работа: заполнение «Дневника наблюде­ний над уральской природой».

7. «Земля — кормилица» (2 ч).

Почвы Челябинской области: черноземные, подзолистые, серые лесные. Взаимосвязь почвы с другими компонентами природы. Круговорот веществ в природе. Охрана почв края.

Практическая работа: ознакомление с образцами почв края.

Экскурсия по изучению видов почв своей местности (1 ч).

8. Изучаем природные сообщества своего края (6 ч).

Взаимосвязи растений и животных в природе: по место­обитанию, по способу питания, по участию одного вида в рас­пространении другого. Защитные приспособления у растений и животных как проявление тесной связи организмов с ок­ружающей их средой.

Лес — природное сообщество. Леса Челябинской области. Ярусы леса. Обитатели лиственного и хвойного лесов и их взаимосвязи. Челябинский и Кащтакский бор —^j памятники природы. Островные сосновые боры степной зоны — уникаль­ные памятники природы области.

Луг — природное сообщество. Растения и животные лугов Челябинской области и их взаимосвязи. Охрана лугов.

Поле и его обитатели. Поле — природное сообщество, соз­данное человеком. Растениеводство Челябинской области.

Водоем — природное сообщество. Охрана водоемов.

Практические работы: ознакомление с гербарными эк­земплярами растений различных природных сообществ об­ласти.

Экскурсии: растения и животные леса, луга (поля), водо­ема (Зч)

9. Весенний полевой практикум (4 ч).

Проведение практических исследований загрязненности воздуха, воды, почв на доступном для младших школьников уровне. Знакомство с ролью растений в городе.

10. Выявляем лучших краеведов (2 ч).

Подготовка и проведение экологического марафона «Люби и изучай родной уральский край» (краеведческой игры для младших школьников).

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие................................................................................. 3

Глава I. Методика преподавания естествознания —

педагогическая наука............................................. 5

Предмет и задачи методики преподавания

естествознания......................................................... 6

Связь методики преподавания естествознания

с другими науками................................................... 8

Методы исследования методики

преподавания естествознания............................... 11

Вопросы для контроля.......................................... 16

Задания для самостоятельной работы.................. 16

Рекомендуемая литература................................... 16

Глава II. История развития отечественной методики

преподавания естествознания............................... 18

XVIII век................................................................ 19

Первая половина XIX в......................................... 22

Вторая половина XIX в.......................................... 24

XX в. Развитие методики естествознания

до 1917 г................................................................. 30

Развитие методики естествознания

с 1917 по 1931 г...................................................... 35

Развитие методики естествознания

с 1931 по 1959 г...................................................... 40

Развитие методики преподавания

природоведения с 1959 по 1991 г........................... 45

Развитие методики естествознания

с 1991 года............................................................. 49

Вопросы для контроля.......................................... 63

Задания для самостоятельной работы.................. 64

Рекомендуемая литература................................... 64

Глава III. Принципы отбора содержания начального естественно-научного образования. Экологическое образование младших

школьников........................................................... 66

Общедидактические принципы обучения............. 66

Экологическое образование младших

школьников........................................................... 76

Вопросы для контроля.......................................... 81

Задания для самостоятельной работы.................. 81

Рекомендуемая литература.......................... t.......82

.... ■■^ч I

Глава IV. Государственный образовательный стандарт.

Образовательный компонент «Окружающий

мир» в современной начальной школе.................. 83

Значение и задачи изучения предметов образовательного компонента

«Окружающий мир».............................................. 85

Национально-региональный компонент начального естественно-научного

образования........................................................... 87

Вопросы для контроля.......................................... 93

Задания для самостоятельной работы.................. 93

Рекомендуемая литература................................... 94

Глава V. Методика образования и развития

естественно-научных представлений

и понятий в начальной школе............................... 95

Основные этапы образования естественно-
научных понятий................................................... 97

Характеристика природоведческих

понятий................................................................99

Условия образования и развития

представлений и понятий................................... 101

Уровни развития представлений

и понятий........................................................... 104

Система естественно'научных понятий. Содержание образования в современной

школе.................................................................. 105

Особенности теории образования понятий в технологии развивающего обучения

Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова....................... 107

Вопросы для контроля........................................ 109

Задания для самостоятельной работы................ 109

Рекомендуемая литература................................ 110

Глава VI. Материальная база обучения

естествознанию. Средства обучения.................... 111

Сущность и классификация средств

обучения естествознанию.................................... 1.12

Вербальные средства обучения. Учебник

и методика работы с ним.................................... 114

Наглядные средства обучения

естествознанию................................................... 117

ш: Натуральные объекты»!................. 117

Искусственные и изобразительные

наглядные пособия............................................. 120

Аудиовизуальные средства обучения.............. 125

Вспомогательные средства обучения.............. 127

Пришкольный учебно-опытный участок.... 128

Географическая площадка................................. 130

Вопросы для контроля........................................ 131

Задания для самостоятельной работы........ 132

Рекомендуемая литература................................ 133

Глава VII. Методы обучения естествознанию........................... 134

Сущность и классификация методов

обучения............................................................. 134

Словесные методы обучения.............................. 139

Работа с учебной книгой 147

Наглядные методы обучения

естествознанию................................................... 150

Методические требования

к демонстрации учебных фильмов.................. 153

Методика организации и проведения
демонстрационных опытов.............................. 154

Практические методы обучения......................... 156

Методические приемы обучения

и их классификация........................................... 165

Методы обучения в технологии

развивающего обучения

Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова....................... 168

Вопросы для контроля....................................... 170

Задания для самостоятельной работы................ 171

Рекомендуемая литература................................ 172

Глава VIII. Формы организации изучения

естествознания в начальной школе...................... 173

Сущность и классификация организационных форм обучения

естествознанию................................................... 173

Типы и структура уроков естествознания... 179

Урок в образовательной системе

«Школа XXI века»........................................... 190

Урок в образовательной системе

«Школа 2100».................................................. 191

Урок в системах развивающего обучения....... 192

Подготовка учителя к уроку

естествознания.................................................... 194

Классификация экскурсий.............................. 199

Методика проведения фенологических

наблюдений..................................................... 206

Контроль и оценка результатов обучения-

естествознанию................................................... 220

Виды контроля результатов обучения............ 221

Методы и формы организации контроля... 224 Оценка результатов учебно-познавательной

деятельности младших школьников............... 227

Вопросы для контроля........................................ 230

Задания для самостоятельной работы................ 231

Рекомендуемая литература................................ 231

Заключение............................................................................. 233

Список литературы.................................................................. 235

Приложения............................................................................ 239

1. Программа теоретического курса «Методика преподавания естествознания». 239

2. Примерные практические вопросы методики преподавания естествознания 244

3. Программа факультативного курса «Экологическое краеведение» 246

Уважаемые коллеги! ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ UEHTPI

предлагает вашему вниманию следующие кн»

Губарева Т.Н. и др.

Экология человека: Практикум

Учебное издание

Григорьева Евгения Витальевна

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»

Зав. редакцией С.В. Платонов Редактор СМ. Гришанова Зав. художественной редакцией И А. Пшеничников Художник обложки МЛ. Уранова Верстка О.Н. Емельяновой Корректор ТЛ. Кокорева

Отпечатано с диапозитивов, изготовленных ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС».

Лицензия ИД № 03185 от 10.11.2000. Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.60.953.Д.009475.08.07 от 10.08.2007 г. Сдано в набор 14.05.07. Подписано в печать 14.09.07. Формат 60x90/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 16,0. Тираж 10 000 экз. (1-й завод 1-3000 экз.). Заказ № Т-126.

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 119571, Москва, просп. Вернадского, 88, Московский педагогический государственный университет. Тел. 430-04-92, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 735-66-25. E-mail: [email protected] http://www.vlados.ru

ОАО ПИК «Идел-Пресс». 420066, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Декабристов, 2.

Практикум содержит разработки лабораторных занятий и их теоретиц,^. обоснование, темы рефератов, контрольных и курсовых работ, спи<1 литературы по каждой теме.

Практикум предназначен для студентов высших учебных заведений, i. _ быть использован также преподавателями вузов, учителями и учащимися средних специальных и общеобразовательных учебных заведений. „₍. <g

Константинов В.М., Шаталова СП. Зоология позвоночных: Учебник

В учебнике приведены сведения по морфофункциональной организации хордовых, их адаптациям, закономерностям индивидуального, историче­ского развития, экологии и эволюции; о роли хордовых в природе и прак­тическом их значении, рациональном использовании и охране.