Учебное пособие для вузов 11 страница

Научная достоверность, убедительность, яркое, эмоцио­нальное, проблемное изложение, умелая постановка вопросов и заданий, направленность на формирование самостоятель­ного, продуктивного мышления — вот неполный перечень путей и способов изучения учебного материала с применени­ем активных словесных методов обучения.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Это способы овладения учебным материалом, при котором новые знания дети получают при восприятии наглядных, экранных пособий и демонстрационных опытов.

Наглядные пособия должны использоваться на всех уроках по изучению окружающего мира, но это не означает, что все занятия проводятся с применением наглядных методов обу­чения. Наглядность может служить иллюстрацией к расска­зу учителя для усиления его образности, но источником знаний в этом случае все же остается слово учителя.

При проведении урока наглядными методами именно де­монстрация опытов, экранных пособий, натуральных объек­тов, таблиц служит источником знаний учащихся. При восприятии демонстрируемых объектов или явлений уча­щиеся с помощью вопросов и заданий учителя осмысливают увиденное, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Примером может служить изучение круговорота воды. Учитель демонстрирует опыт по испарению и конденсации воды. Дети наблюдают и рассказывают, что при нагревании вода испаряется, поднимается вверх и, соприкасаясь с холод­ной поверхностью, вновь превращается в жидкость. Капель­ки воды под собственной тяжестью отрываются и вновь па­дают в сосуд с водой. Учитель вместе е классом выясняет, что в природе можно наблюдать подобное явление во время дож­дя. Источником тепла для испарения воды с поверхности Земли является Солнце. Чтобы выяснить, как происходит охлаждение пара, учитель вывешивает таблицу, на которой изображены горы со снежными вершинами. Ученики узнают, что с поднятием на высоту температура воздуха понижается. Выясняется, что высоко над поверхностью земли пар охла­ждается, превращаясь в капельки воды или кристаллики льДа, из которых состоят облака. Из облаков вОда возвраща­ется на Землю в виде дождя и снега. Так происходит круто-' ворот воды в природе. Учитель или ученики могут смодели­ровать этот процесс на магнитной доске.

Данный урок проводится наглядными методами, так как источником знаний детей служат демонстрация опыта и таб­лицы, моделирование круговорота воды в природе. Выводы и обобщения дети делают самостоятельно под руководством учителя.

В педагогических источниках часто встречается разделе­ние наглядных методов на метод демонстрации и метод ил­люстрации. Данная классификация слишком условна, так как в определенных случаях возможно отнести отдельное средство обучение как к демонстрационным так и к иллюст­ративным.

Опыт показывает, что наиболее целесообразно к нагляд­ным методам обучения отнести:

■ демонстрацию наглядных и аудиовизуальных по­собий;

■ демонстрацию опытов;

■ моделирование.

При использовании наглядных методов обучения требу­ется соблюдение определенных методических условий. Рас­смотрим важнейшие из них.

Методические требования к фронтальной демонстрации наглядных пособий:

1. Демонстрируемый объект должен быть виден всему
классу.

Таблицы и картины вывешиваются на доску, предметные пособия размещают на демонстрационном столике. При необходимости создают специальный фон освещения. Не­большие объекты проносятся по классу, чтобы все ученики имели возможность их рассмотреть. Недопустимо во время демонстрации пускать объект по рядам, одновременно про­водя беседу с детьми, так как распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Мелкие объек­ты и рисунки могут быть показаны с помощью проекционных приборов.

2. Пособие должно находиться перед глазами детей только
во время демонстрации. В противном случае внимание уча-
щихся будет рассеяно.

Удобно пользоваться шторками на доске, откидными и магнитными досками.

3. Не следует показывать много цособий одновременно.
Объем внимания младших школьников — 3-4 объекта.

4. В элементарном курсе лучше избегать микроскопа и
слишком сложных препаратов и рисунков.

Ученик обращает внимание прежде всего на то, что ему бросается в глаза. В микроскоп он главным образом видит светлый кружок и воздушные пузырьки.

5. С помощью вопросов внимание детей направляется на глав-
ные, существенные признаки демонстрируемого пособия.

Вопросы и задания составляются учителем заранее. Их можно задавать устно или записать на доске. Часто детям дается план описания природного объекта. Например, при демонстрации чучела или изображения животного учитель просит описать его по плану:

1) К какой группе относится это"животное (насекомое, пресмыкающиеся, птица, млекопитающее)?

2)Размеры и окраска тела.

3) Особенности внешнего строения.

4) Способ передвижения.

5) Образ жизни: чем питается животное, где селится, как
спасается от врагов, как приспособилось к жизни зимой?

Ответы на два последних вопроса дети находят в учебнике. Во время беседы выделяются черты приспособленности жи­вотного к условиям существования.

6. После демонстрации наглядных пособий делаются обоб-
щения и выводы.

Необходимо связать представления и понятия, которые вырабатываются на уроке, с уже сформированными.

При индивидуальной и групповой демонстрации раздаточ­ный материал может быть у каждого ребенка или у группы (пары) учащихся. Вопросы и задания учителя помогают в опи­сании имеющихся у них объектов. Например, во время работы с гербарными экземплярами растений леса и степи учитель просит рассмотреть корень, стебель, листья у ковыля, типчака, полыни и выделить их отличительные особенности. Сравнить травянистые растения леса и степи и сделать вывод, как рас­тения степи приспособились к условиям жизни.

Нужно помнить, что младшие школьники лучше воспри­нимают динамические пособия, чем статические, поэтому на уроках рекомендуется чаще использовать динамические рисунки на доске, меловые схемы, учебные фильмы.

В школе нет «...ни одного наглядного пособия, которое по богатству материала, по силе впечатления и но заниматель­ности могло бы сравниться с кино... Существуют процессы, которые совершаются очень медленно, и заметить ход этих процессов почти невозможно. Между тем кино может пока­зать эти процессы. Так^на экране отлично видно прорастание семян, развертывание цветов, созревание плодов,...процессы движения ледников, роста оврагов, выветривания скал...»^[8].

Методические требования к демонстрации учебных фильмов

1. Содержание фильма должно быть связано с темой уро­ка.

2. Фильм просматривается учителем до урока, выбирают­ся фрагменты для показа на уроке, составляются вопросы к беседе по содержанию фильма.

3. Определяется время и место фильма на уроке.

В зависимости от дидактических задач урока фильм может быть показан отдельными фрагментами на различных этапах урока.

4. До просмотра перед детьми ставится познавательная
задача, которая должна быть решена в процессе анализа со-
держания фильма.

Вопросы, по которым будет анализироваться фильм, мож­но записать на доску. После просмотра по ним проводится беседа.

5. В ряде случаев учитель может заранее познакомить
учащихся с натуральными объектами, которые будут демон-
стрироваться в фильме.

Например, перед просмотром фильма «Размножение рас­тений: этапы развития растения из семени» проводится практическая работа с проростками семян бобовых культур или подсолнечника (которые дети увидят в фильме).

6. При необходимости сосредоточить внимание учащих-
ся на отдельных кадрах, учитель может выключить дик-
торский текст и прокомментировать кадры сам. Так же
поступают, если текст сложен для восприятия младшими
школьниками.

Значение экранных пособий на уроке естествознания ве­лико: при продолжительности демонстрации 8-12 мин учеб­ные фильмы несут в 3-5 раз больше информации по сравне­нию с другими пособиями. В фильме дети могут наблюдать динамику природных процессов.

Методика организации и проведения демонстрационных опытов

На уроках естествознания невозможно обойтись без демон­страции опытов и их результатов. Учитель показывает такие опыты с природными объектами, которые дети не могут про­вести сами ввиду их сложности или опасности. Это опыты, связанные с нагреванием или требующие использования химических реактивов.

При подготовке демонстрационного опыта учитель дол­жен: выполнить следующие условия:

■ проверить наличие оборудования и его техническое состояние;

■ определить количество и качество веществ, которые будут использованы в опыте;

■ провести опыт заранее, чтобы устранить неполадки и определить его продолжительность;

■ составить вопросы, задания и комментарии к просмот­ру опыта учащимися.

Во время проведения демонстрационного опыта необходи­мо соблюдать следующие условия:

■ перед проведением опыта учитель ставит познаватель­ную задачу;

■ опыт проводится на предметном столике;

■ необходимо строго соблюдать правила техники безопас­ности;

■ оборудование собирается на глазах у детей. При этом учитель дает название и объясняет назначение каждого прибора;

■ во время демонстрации опыта учитель комментирует свои действия. Учащимся задаются вопросы: «Что вы наблюдаете? Почему это происходит? Какое свойство природного тела (или явление) было установлено в ре­зультате опыта?»;

■ после проведения опыта анализируются полученные результаты, делаются обобщения и выводы. Проводит­ся беседа по вопросам: «Какое свойство природного тела (или явление) изучалось посредством опыта?», «Какое оборудование использовалось? Какое назначение имеет каждый (назвать конкретно) прибор?», «Как протекало явление? Почему?», «Когда и где можно наблюдать такое явление в природе или в жизни?».

Для закрепления полученных наглядным методом пред­ставлений демонстрационный опыт схематично зарисовыва­ется в тетрадь.

Наглядные методы предусматривают не только различные приемы демонстрации пособий учителем, но и развитие у учащихся умений применять при ответах различные сред­ства наглядности: таблицы, рисунки на доске, географиче­ские карты, глобус, гербарии, комнатные растения, демон­страционные опыты и др.

Моделирование — это метод обучения, который предпо­лагает создание моделей и работу сними. Моделирование в широком смысле слова — это замена действий с реальными предметами действиями с их образцами, моделями, муляжа­ми, макетами, а так же с их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами и т.п. При этом рисунки могут изображать реальные предметы (людей, животных, растения и т.п.) или же быть условными, схематичными, т.е. изображать реальные предметы условно в виде различных геометрических фигур.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) будущее умственное действие начинает формироваться во внешнем плане в виде материального действия с реальными объекта­ми, а потом с их заместителями. Затем действие переходит в план речи — сначала громкой, затем — шепотом и про себя. Организация этих этапов особенно неббходима при обучении младших школьников.

Важно организовать обучение так, чтобы ребенок сам ста­новился субъектом учебной деятельности. При этом не сле­дует заменять задания, в соответствии с которыми учащиеся должны действовать на партах собственными руками, зада­ниями, в которых они только наблюдают деятельность учи­теля у доски. Также опасно слишком рано прекращать про-говаривание вслух.

Введение в процесс обучения средств моделирования позво­ляют развивать у младших школьников способность к обоб­щению, переводя процесс их мышления на более высокий уровень. Обучая ребенка способу построения модели природ­ных закономерностей, учитель осуществляет формирование в сознании учащихся соответствующих абстракций, подводит его к обобщению. Модели позволяют создавать у учащихся наглядные образы природных процессов и явлений, которые средствами предметной наглядности создать невозможно.

Например, этот метод помогает сформировать представление об экологических связях в природе. Модели делают «видимы­ми» невидимые связи и служат опорой для запоминания й воспроизведения знаний о них. Процесс моделирования вместе с тем предполагает решающую роль самостоятельной работы учащихся в конструировании моделей.

Учителю важно тщательно подготовится к работе по мо­делированию.

1. Сделать сами модели.

Они могут быть объемными (например, из пластилина) или плоскостными (из бумаги). При моделировании цепей питания, например, используются изображения растений и животных, выполненные на плотной бумаге или картоне и Цветные стрел­ки. Можно заменить рисунки названиями объектов.

Например: мятлик -> полевка —> лиса.

От динамических моделей переходят к меловым схемам, которые учитель или ученик выполняют на доске.

2. Спланировать, на каких этапах урока будет использо­ваться метод моделирования.

3. Определить степень самостоятельности учащихся при работе с моделями.

Дети могут наблюдать процесс моделирования, выполняе­мый учителем на магнцтной доске (например, при изучении питания и дыхания растений). Затем учиться читать схему. Возможен вариант, при котором дети будут составлять моде­ли на партах самостоятельно во время индивидуальной или групповой работы на закреплении изученного материала или проверке опорных знаний.

4. Выяснить, как процесс моделирования будет сочетаться
с другими методами и приемами обучения. - ^;

Метод моделирования должен играть важную роль в на­чальном естественно-научном образовании.

Часто моделирование, выполняемое самими учащимися, относят к практическим методам обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Эти методы предусматривают приобретение новых знаний
учащимися посредством самостоятельной работы. К практи-
ческим методам относятся наблюдения, практические рабо-
ты, исследовательский эксперимент. '■■■■■-,.>;

Наблюдение — это планомерное, целенаправленное чув­ственное восприятие предметов и явлений окружающего мира с целью его познания. Наблюдение — это главный научный метод изучения природы, с помощью которого учащиеся готовятся к более сложным научным исследова­ниям.

Развитие умения младших школьников наблюдать за предметами и явлениями окружающего мира — одна из главных задач учителя. Этому методу уделяли огромное вни­мание педагоги-естественники А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук, К.П. Ягодовский, В.В. Полов­цов, М.Н. Скаткин, С.А. Павлович, Е.А. Валерианова и др. Известный биолог А. Бекетов писал: «Наблюдение есть вовсе не легкая наука; можно долго и по-видимому внимательно осматривать предмет и все-таки не видеть его главных суще­ственных качеств. Для того, чтобы научиться наблюдать глубоко и всесторонне, необходимо долго упражняться под руководством опытного наблюдателя»^[9].

Учитель должен провести предварительную работу по подготовке наблюдений;

■ определить цель наблюдения;

■ выбрать объект;

■ разработать задания и познакомить с ними учащихся;

■ подобрать необходимое оборудование;

■ познакомить детей с приемами проведения наблюдений и формой фиксации результатов..

«Нельзя наблюдать вообще; — писал В.В. Половцов, — на­блюдение должно быть делаемо под влиянием потребности решить определенную задачу, получить ответ на возникший вопрос». Мы не можем, например, просто предложить уче­никам наблюдать весной за растениями. Нужно поставить проблему: «Почему черемуха зацветает яркими цветами с сильным запахом?».

Если явление сложное, то оно разбивается на более про­стые, «т.е. должен быть сделан предварительный анализ явления. Из этого анализа сами собой вытекут вопросы, соз­дадутся гипотезы... При таких наблюдениях очень важно приучать учеников оценивать возможно полно условия на­блюдаемого явления, а также отличать существенное от не­существенного. С этой целью... очень важно введение рисо­вания: рисунок сразу покажет, что заметил ученик, что пропустил и насколько оценил самое существенное»^[10].

Результаты наблюдений должны фиксироваться в рабочей тетради или в «Дневнике наблюдений».

В процессе наблюдений выделяются общие и отличитель­ные признаки природных объектов и на основе этого делают­ся обобщения и выводы. После проведения наблюдений проводится обработка результатов, устанавливаются про­стейшие причинно-следственные связи.

Основные правила проведения наблюдений были сформу­лированы немецким педагогом А. Любеном, сторонником «индуктивного метода» обучения, основанного на наблюде­ниях и опытах. Он советовал учителям:

1. Начинать наблюдения с естественных тел родины и кончать телами отдаленных стран.

2. Выбирать по преимуществу тела, характерные по своему строению или другим особенностям, познакомить детей с те­лами, имеющими практическое значение.

3. Начинать наблюдения с тел природы наиболее доступ­ных для ребенка.

4. Выбирать тела так, чтобы ученик видел в каждом курсе нечто целое, а в следующем — развитие предыдущего.

5. Начинать с наблюдений за отдельными телами, а потом подводить детей к обобщению.

6. Давать учащимся естественные тела в руки, чтобы они рассматривали их собственными глазами, сами описывали и группировали.

7. Возобновлять сделанные наблюдения как можно чаще.

8. Приучать детей к самостоятельному изучению и наблю­дению природы.. ■ ■'

Эти положения не потеряли своей актуальности до настоя­щего времени.

С помощью наблюдений младшие школьники учатся рас­познавать и определять различные объекты неживой и живой природы: полезные ископаемые, растения, животные и др.

По продолжительности наблюдения подразделяются на кратковременные и длительные. Кратковременные могут проводиться на экскурсии или на уроке при работе с разда­точным материалом. Длительные в основном выполняются во внеурочное время.

Например, к длительным относятся фенологические наблю­дения за изменением окраски листьев и листопадом у конкрет­ных деревьев. Кратковременные наблюдения за этими феноло­гическими явлениями в жизни растений можно провести на сезонной экскурсии. При этом детям даются задания:

1) Понаблюдайте за изменением окраски листьев у разных деревьев. Установите, где больше окрашенных листьев — в верхней части кроны или в нижней, в наружной или внут­ренней?

2) Понаблюдайте за листопадом. Попытайтесь потянуть зеленый лист; лист, начавший менять окраску; лист, полно­стью изменивший окраску. Как отделяется зеленый лист? Лист, начавший менять окраску? Лист, полностью изменив­ший окраску?

При изучении организма человека проводятся самонаблю­дения. Так, например, при изучении органов кровообраще­ния младшие школьники учатся находить и подсчитывать пульс в спокойном состоянии и после нагрузки.

Наблюдения за предметами и явлениями природы помо­гают младшим школьникам накопить фактический матери­ал, необходимый для установления закономерностей в при­роде. Этот метод преподавания естествознания развивает наблюдательность детей.

Наблюдательность — это способность человека подмечать в окружающем мире самые тонкие, незаметные черты, при­знаки, свойства.

Выделяют следующие черты наблюдательности чело­века:

1. Целенаправленность восприятия (умение подмечать главное).

2. Полнота восприятия (умение видеть все основные черты объекта).

3. Тонкость наблюдений (умение подмечать малозаметные детали).

4. Планомерность наблюдений (умение устанавливать последовательность наблюдений).

5. Проявление интереса к дополнительным наблюдениям.

6. Осмысление и объяснение увиденного в свете прежнего опыта.

7. Способность контролировать и развивать все черты на*' блюдательности.

Развивать наблюдательность младших школьников mqjh-но с помощью различных приемов активизации внимания."

Самыми удобными живыми объектами для наблюдений яв­ляются растения. Во время экскурсии в лес или парк можно предложить детям следующие задания, развивающие наблю­дательность:

1) Издали посмотрите на лес (парк). Что вам напоминает его внешний вид?

2) Выберите дерево. Мысленно разделите его на органы. Внимательно рассмотрите самый маленький орган — лист. Определите его форму, окраску, рисунок края листа. Обра­тите внимание, как прикрепляется лист к стеблю.

3) Закройте глаза и представьте этот лист в деталях. Опи­шите его по памяти. Сравните с листом соседнего дерева (по З.А. Клепининой).

Средством развития наблюдательности могут служить и зоологические объекты. Например», наблюдая за птицами на кормушке, в лесу или в парке, учитель может попросить детей описать внешний вид птицы по следующим заданиям:

■ укажите ее размеры, сравнивая с хорошо известными птицами (например: птица маленькая, не крупнее во­робья или:... величиной с ворону);

■ какова раскраска птицы: головы, спинки, грудки, крыльев, хвоста;

■ какой у птицы клюв (длинный, короткий, тонкий, мас­сивный, прямой, изогнутый);

■ какие у птицы крылья (широкие, укороченные, Длин­ные, узкие, закругленные);

■ укажите длину и форму хвоста, ног, наличие хохолка и другие особенности птицы;

■ опишите повадки птицы: как она передвигается по зем­ле (шагом, бегом, прыжками); какой у нее полет (ма­шущий, парящий, планирующий, скользящий, пря­мой, волнообразный);

■ если можно, передайте звуками ее голос или сравните с ка­ким-нибудь знакомым звуком (свистом, скрипом и т.д.);

■ сделайте вывод: как внешний вид птицы связан с обра­зом ее жизни.

Для изучения развития наблюдательности младшим школьникам могут предлагаться задания, требующие опи­сания внешнего вида, нахождения недостающих деталей, определения отличий двух сходных объектов и т.п.

Дети, которых научили и приучили наблюдать, будут знать, любить и защищать природу. У таких учащихся не пропадает интерес к предмету.

Наблюдения тесно связаны с практическими работами.

Практические работы на уроках естествознания призва­ны служить источником новых знаний. На них учащиеся опытным путем получают сведения о свойствах природных объектов и сущности явлений. Деятельность учителя и учащихся на практической работе проходит ряд следующих этапов:

1. Постановка познавательной задачи (цели работы).

2. Инструктаж по ее выполнению (технический и органи­зационный).

3. Самостоятельная работа учащихся (по письменным инструкциям или под команду учителя).

4. Фиксация результатов работы (таблица, схема, рису­нок).

5. Описание работы учащимися.

6. Обобщения и выводы, решающие познавательную за-
дачу.

Инструкции к практической работе должны быть ясны­ми, четкими, конкретными. Если их нет в учебнике или рабочей тетради, то учитель сам составляет инструктивные карточки.

Самостоятельность детей при выполнении практических работ развивается постепенно. Первые работы разбиваются на мелкие рабочие операции и выполняются под команду учителя, который проделывает опыты одновременно с деть­ми. Этот методический прием синхронизирует работу класса. В последующем ученики проделывают каждый опыт, пред­варительно прочитав вслух инструкции к работе. Учитель руководит работой детей.

В последнем классе начальной школы работы выполняют­ся частично самостоятельно. Ход работы намечается коллек­тивно, затем дети проводят опыты самостоятельно в парах (или небольших группах) по инструкциям в учебнике или на карточках. Обсуждение результатов практических работ проходит коллективно.

Результаты проделанных опытов обычно записываются в таблицу. Примером может служить практическая работа в 4 классе по изучению свойств торфа и каменного угля. Перед учащимися ставится цель: определить и сравнить свойства торфа и угля. Ученики работают по следующим заданиям:

1. Какого цвета торф и каменный уголь? Какое ископаемое темнее? Почему?

2. Обладает ли блеском торф? Блестит ли каменный уголь?

3. Исследуйте твердость этих полезных ископаемых с по­мощью предметного стекла.

4. Определите строение топливных полезных ископаемых. Как возраст повлиял на строение этих горных пород?

5. Посмотрите опыт по горению торфа и угля, который покажет вам учитель. Какое из этих полезных ископаемых содержит больше энергии Солнца?

Результаты каждого опыта заносятся в табл. 4:

Результаты практических работ могут фиксироваться и в схеме. Примером может служить работа в 3 классе по изу­чению состава и свойств почвы. Перед началом работы ста­вится проблемный вопрос: «К живой или неживой природе можно отнести почву?».

Дети исследуют состав почвы по инструкциям учебника, наблюдают за демонстрацией опытов учителем, читают текст «Что растения берут из почвы» и заполняют схему 4:

Схема 4

Почва состоит Почва содержит

.»..,.

песок глина перегной соли воздух вода бактерии животные

Фиксация результатов проделанных опытов может прово­диться в процессе работы или по ее окончании. В последнем случае учащиеся воспроизводят результаты по памяти, за­крепляя полученные знания.

Изучив и сравнив свойства торфа и угля, дети с помощью учителя приходят к выводу, что уголь дольше пролежал в земле, так как обладает более темным цветом, блеском и твердостью. Он дольше горит и при этом выделяет больше тепла, значит в угле запасено больше солнечной энергии. Учитель подтверждает выводы детей рассказом об образова­нии этих полезных ископаемых: «Торф образуется при отми­рании и неполном разложении болотных растений в услови­ях повышенной влажности и недостатке кислорода. В обра­зовании торфа участвуют микробы. Этот процесс продолжа­ется от четырех до двенадцати тысяч лет. Мы и сегодня яв­ляемся свидетелями продолжающегося процесса образования торфа. Уголь сформировался из торфа под действием высо­кого давления и температуры много миллионов лет назад. Тогда климат на Земле был теплым и влажным, а растения имели большие размеры».

После окончания работы делается вывод: почву нельзя отнести ни к неживой ни к живой природе. Она не обладает свойствами живых организмов, но не может без них суще­ствовать. Учитель сообщает, что почву можно рассматри­вать как промежуточное звено между неживой и живой природой.

Иногда результаты практической работы оформляются в виде рисунка. Примером могут служить работы «Органы растения», «Этапы развития растения из семени».

Практические работы выделены в каждой естественно­научной программе для начальной школы и обязательны для проведения. На практических работах развиваются умения детей, необходимые для изучения естественных наук в более старших классах. К выполнению работ учащихся нужно приучать систематически, постепенно переходя от коротких и несложных по организации опытов к более продолжитель­ным и сложным.

К долговременным и сложным по организации относится исследовательский эксперимент. В начальной школе он при­меняется как метод обучения довольно редко.

Исследовательский эксперимент чаще всего использу­ется во внеурочной и внеклассной кружковой работе.

Проведение эксперимента требует тщательной подготовки, При этом учитель должен помнить:

1. В экспериментальном исследовании важную роль игра­ет предварительная гипотеза, т.е. предположение, выдви­гаемое для объяснения тех явлений, которые предполагается изучать посредством эксперимента.

2. Для проведения исследования необходимо иметь кон­трольный и экспериментальный экземпляры исследуемых объектов.

3. Важным отличием эксперимента от обычного наблюде­ния является вариация условий наблюдения. В природе на один объект воздействует широкий спектр условий. В экспе­риментальном Опыте по возможности устраняются те явле­ния, которые маскируют изучаемый процесс и вводятся факторы его усиливающие.

4. При постановке эксперимента необходимо руководство­ваться методом единственного различия условий проведения контрольного и экспериментального опытов.

Например, мы хотим исследовать влияние прекращения полива на рост Листьев лука репчатого. При этом контроль­ные и экспериментальные экземпляры лука должны нахо­диться в условиях одинаковой освещенности и температу­ры. Варьировать должен только один фактор — полив. Контрольные экземпляры поливают сразу при подсыхании верхнего слоя почвы, а у экспериментальных полив пре­кращают. В ходе исследовательского эксперимента прово­дятся ежедневные наблюдения за контрольными и экспе­риментальными экземплярами. Фиксация результатов ведется только в те дни, когда наступают заметные изме­нения.

Опыт считается законченным, когда получены веские доказательства роли исследуемого фактора: появляются хо­рошо заметные различия опытных и контрольных экземп­ляров. В данном опыте заведомо предполагалось, что без полива рост лука постепенно прекращается, поэтому не сле­дует ждать, когда изменения станут необратимыми и расте­ния погибнут. После подтверждения гипотезы полив кон­трольных экземпляров нужно возобновить.