Учебное пособие для вузов 14 страница

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Учитель готовится к системе уроков по теме, рассматри­вая урок как ее отдельное звено. При этом устанавливается взаимосвязь понятий внутри темы и между отдельными темами.

Содержание урока и объем представлений и понятий оп­ределяется по программе, учебнику и методической литера­туре. В зависимости от содержания и целей выбирается со­ответствующая структура урока.

Подготовка учителя к уроку проходит через два этапа.

1. Предварительная подготовка включает знакомство с программой, учебником, учебными пособиями и методи­ческой литературой; подбор наглядных пособий. На этом этапе проводится календарно-тематическое планирование, т.е. учебный материал в пределах каждой темы распределя­ется по урокам с указанием календарных сроков их прове-
дения».

Для составления календарно-тематического плана учителю нужно знать количество учебных недель в году»? число недельных часов, отводимых на изучение естествознания и количество программных часов, требующихся для прохож­дения каждой темы.

Планирование может быть проведено по следующей при­мерной табл. 6:

Таблица 6

№ п/п тип урока	Тема	Сроки	Оборудо­вание	Основные понятия	Опыты и демон­страции	Лите­рату­ра

2. Непосредственная (текущая) подготовка включает написание учителем конспекта урока. Конспект может быть составлен в удобной для учителя форме, но обязательно дол­жен содержать следующие элементы: тема урока; цели (ди­дактические, развивающие, воспитательные); оборудование (для учителя и учащихся); ход урока с указанием основных этапов и распределением времени на их проведение.

Перед уроком необходимо продумать и оформление доски.

Начинающий учитель должен писать дословный конспект урока, в который включаются предполагаемые (полные и правильные) ответы детей.

При подготовке конспекта решается проблема отбора ма­териала, выбора обоснованных методических приемов его изложения, продумываетСя методика применения средств наглядности.

Вместе с тем задачи обучения не могут быть решены без вовлечения учащихся в активную познавательную деятель­ность. Этому должны способствовать подробные и система­тические вопросы, задания, активизирующие познаватель­ную деятельность учащихся, организующие их самостоятель­ную работу с учебником, раздаточным материалом, запол­нение рабочей тетради и т.д. Вопросы и задания должны учить школьников приемам умственной деятельности (ана­лиз* синтез, обобщение, сопоставление и т.д.) и приемам выполнения практических работ.

В то же время учитель всегда обладает свободой творче­ского решения педагогических проблем, возникающих в ходе учебной работы. Невозможно, предусмотреть все факторы, влияющие на методические решения, поэтому в ходе урока учителю иногда приходится отступать от конспекта.

Вместе с тем теоретический анализ задач курса и содержа­ния урока, педагогический опыт учителя позволяют выявить ряд устойчивых зависимостей, касающихся отбора материа­ла, логики его раскрытия, применения тех или иных средств наглядности и приемов, дающих оптимальные результаты в обучении младших школьников.

К большинству начальных естественно-научных курсов изданы методические рекомендации, которыми может поль­зоваться учитель при написании конспекта урока. В методи­ческом пособии во многих случаях может быть предложено однозначное решение, включающее в себя определенные рекомендации по отбору материала, логике его изложения и использованию методических средств и приемов, которые оправдали себя в педагогической практике. В ряде случаев могут быть рекомендованы различные решения (особенно там, где идет речь об организации работы учащихся, ибо уровень их подготовки различается).

Трудно считать правильным мнение, будто наличие вари­антов стимулирует творчество учителя, а их отсутствие будет утверждать преподавание по шаблону. Ведь есть и другое мнение: творчество учителя заключается не в выборе одного из предложенных вариантов, а в создании с учетом рекомен­даций пособия своего, нового варианта, наиболее соответст­вующего условиям работы, особенностям методической системы и педагогического мастерства учителя. Верно и дру­гое: никакое, даже самое догматическое пособие, не помеша­ет талантливому учителю творчески преподавать.

Экскурсии по естествознанию — это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить на­блюдения и изучать природные процессы в естественных условиях.

Методические рекомендации к проведению экскурсий были впервые даны А.Я. Гердом. В статье «Об естественно-исторических экскурсиях» он писал: «Экскурсии должны служить дополнением к урокам... должны показать взаимные отношения царств природы. На растительный мир, например, имеет громадное влияние почва и географические условия местности... На всякой экскурсии непременная обязанность преподавателя развивать теплое эстетическое чувство к при­роде. Преподаватель обращает внимание детей на различные ландшафты и наводит их на анализ впечатлений, возбуждае­мых местностью»^[20].

Анализируя трудности организации экскурсий, А.Я. Герд выделяет главную из них — недостаточность сведений об окружающей природе у самих учителей. Недостаток, имею­щий место и в школе сегодняшнего дня. В статье автор наме­чает пути его преодоления, среди которых на первом мес­те самостоятельное изучение природы учителями.

Особенно бурное развитие экскурсионного дела наблюда­лось в первые три десятилетия XX в.

Экскурсии стали обязательной формой обучения в 1901 г. Большую роль в разработке методики их проведения сыграл Д.Н. Кайгородов. «Само собой разумеется, — писал он, — что краеугольным камнем в преподавании...природоведения должны быть экскурсии, экскурсии и экскурсии. Без широ­кого развития системы экскурсий нельзя как следует научить ведать природу»^[21]. Труды Д.Н. Кайгородова послужили толч­ком к развитию экскурсионного дела.

В начале века методике проведения экскурсий уделялось ог­ромное внимание. В1910 г. в Москве была создана специальная комиссия по организации экскурсий. Даже Святейший Синод рекомендовал учителям церковно-приходских школ совершать экскурсии в церкви, монастыри и другие святые места.

Во вновь вышедшем в 1912 г. сборнике «Естествознание в школе» учитель, а впоследствии известный методист К.П. Ягодовский широко пропагандировал экскурсии с целью изучения местной природы. «Мы можем познакомить учени­ков на своих уроках и со строением организмов..., дать им ряд сведений биологического характера..., но научить их хоть немного разбираться в окружающей природе — в классе мы не можем. Для этого нужно идти в природу»^[22].

Накануне первой мировой войны организуется издание нескольких журналов, освещающих вопросы родиноведения и учебных экскурсий: «Экскурсионный вестник» (Москва),

«Русский экскурсант» (Ярославль), «Школьные экскурсии и школьный музей» (Одесса).

В 20-е годы на основе программ ГУСа местные органы на­родного образования проводили разработку локальных про­грамм. Задача состояла в том, чтобы облечь центральные программы «живой плотью краеведческого материала». Оз­накомление с природой своего края осуществлялось так, чтобы дети могли не только понять и осмыслить многие яв­ления, но и глубоко прочувствовать красоту родного края, понять природу как естественную среду, которая обогащает мысли и чувства человека.,

В местных программах основное внимание уделялось двум методам — исследовательскому и экскурсионному. На заседа­ниях учительских губернских курсов обсуждалась работа по составлению планов проведения экскурсий, создавались экс­курсионные комиссии. Целями таких комиссий было знаком­ство с постановкой экскурсионного дела в учебных учрежде­ниях и даже на заводах. Такое широкое внедрение экскурси­онного метода было связано с новыми задачами советской школы по изучению современности на основе всемерного раз­вития активности и самостоятельности учащихся. Касаясь вопроса о содержании экскурсионной работы, Н.К. Крупская писала: «Экскурсии могут носить самый разнообразный ха­рактер: естественноисторический, эстетический, археологи­ческий — могут иметь целью изучение экономической, обще­ственно-политической жизни и т.д. Насколько разнообразны явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии, имеющие целью изучение этих явлений»^[23].

По каждой экскурсии велась предварительная подготовка, определяющая цель экскурсии, организационный план и методические приемы ее выполнения, дополнительные зна­ния, требующиеся для ее успещного проведения. Во время подготовки среди учащихся определялась отчетность по экс­курсии. Проработка учебного материала проводилась по окончании экскурсии.

Методические рекомендации к проведению экскурсий того времени несут в себе немало ценного для современных учителей.

В помощь школе для проведения экскурсий с учащимися открывались специальные школьные экскурсионные стан­ции. В Москве в 1919 г. было организовано Центральное бюро школьных экскурсий. Наряду с экскурсионными станциями были открыты педагогические биостанции в Москве В.Ф. Натали и в Ленинграде Б.Е. Райковым. В 1918 г. в Со­кольниках Б.В. Веесвятским была основана биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева, положившая начало юннатскому движению.

В1928 году в вышедшей книге Б.В. Всесвятского «Осенние и зимние экскурсии в природе» были подведены итоги экс­курсионной работы первого десятилетия Советской власти. Автор отмечает как успехи, так и неудачи в организации экскурсий. В работе анализировались причины неудачного опыта и давались рекомендации по их устранению.

К недостаткам в организации экскурсий, по, мнению Б.В. Всесвятского, относятся, во-первых, слабая ориентация учителей в местной природе, во-вторых, неумение отобрать из обилия лишь тот материал, который необходим, в треть­их, незнание методики экскурсионной работы. Эти недостат­ки имеют место и в современной школе.

В настоящее время программы начального курса естество­знания предусматривают обязательное проведение экскурсий. Даты их проведения "вносятся учителем в кал ендарно-темати-ческий план. Предусмотренные программой экскурсии про­водятся в учебное время, их содержание должно быть связано с предыдущими и последующими уроками естествознания.

Классификация экскурсий

Выделяют вводные, текущие и обобщающие экскурсии.

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее пред­ставление о природных объектах и явлениях, которые им предстоит изучать на последующих уроках.

Главная цель вводных экскурсий — формирование образ­ных представлений, на основе которых будут в дальнейшем развиваться новые понятия.

Примером могут служить вводные сезонные экскурсии. Приведем примерные задания, которые выполняют учащие­ся под руководством учителя на зимней экскурсии:

Наблюдения за неживой природой

1. Наблюдайте за положением солнца относительно вы­бранного вами дерева.

Как изменилось его положение по сравнению с осенним периодом?

2. Измерьте температуру воздуха на солнце и в тени. Сде­лайте выводы.

3. Линейкой измерьте высоту снежного покрова на откры­том месте и возле дерева. Где она больше? Почему?

4. Сделайте вывод: от чего зависят зимние изменения в неживой природе?

Наблюдения за растениями

1. Как зимуют лиственные деревья и кустарники? Рассмот­рите зимующую почку. Что находится внутри почки? На каких лиственных растениях сохранились плоды и семена?

2. Рассмотрите сосну обыкновенную. Какой у нее ствол? Какой формы крона? Как расположены хвоинки? Есть ли на сосне шишки? Все ли они одинаковы? Что находится внутри шишки? Найдите на сосне почки. Что находится внутри почки?

3. Внимательно рассмотрите снег вокруг хвойных деревь­ев. Есть ли на снегу крылатые семена ели и сосны?

4. Лопаткой аккуратно очистите от снега площадку
в 1 кв. м. Какие травянистые растения зимуют под снегом?
Какую роль играет снег в жизни травянистых растений?
После наблюдения укройте растения снегом.

5. Сделайте вывод о причинах изменений в жизни растений
зимой.

Наблюдения за животными

1. Внимательно рассмотрите следы животных на снегу. Кто их оставил: птицы или звери? Зарисуйте эти следы. По­пытайтесь определить названия животных.

2. Каких оседлых птиц вы увидели на экскурсии? Какие кочующие птицы вам встретились?

3. Насыпьте корм в кормушки и понаблюдайте, какие птицы к ним прилетают. Как они себя ведут?

4. Сделайте выводы о причинах изменений в жизни жи­вотных зимой.

Текущие экскурсии предполагают знакомство непосред­ственно в природе с конкретными объектами и явлениями, которые изучаются на текущих уроках.

Примером является экскурсия по изучению форм поверх­ности родного края. Учащиеся на ней работают по следую­щим заданиям:

1. На месте работы, с помощью компаса, определите на­правление сторон горизонта. Нанесите их на планшет.

2. Расскажите, что видите к северу, югу, западу и востоку от себя. Сделайте схематическую зарисовку на планшете. Сфотографируйте окружающую местность.

3. Изучите ближайший холм или гору. Найдите и опиши­те подошву, склоны, вершину. Зарисуйте или сфотографи­руйте эту форму поверхности. Подпишите ее части.

4. Поднимитесь на вершину холма (невысокой горы). Что вы ощущаете при быстром подъеме (как изменяется дыхание, сердцебиение, скорость движения)? Сделайте вывод: по кру­тому или пологому склону вы поднимались.

5. Осмотритесь вокруг, стоя на вершине. Как изменилась даль горизонта? Объясните, почему во время военных дейст­вий вершины холмов обычно избираются в качестве наблю­дательных пунктов.

6. Определите с помощью компаса, к каким сторонам го­ризонта обращены наиболее крутой и наиболее пологий склоны.

7. По компасу найдите у холма его южный и северный склоны. Установите различия между ними. Какой склон лучше освещен солнцем? Как освещенность влияет на разно­образие растительности?

8. Если рядом на местности есть овраг, то познакомьтесь с его формой, размерами. Сделайте схематическую зарисовку. Сфотографируйте. Подумайте, что могло являться причиной образования оврага. Как можно остановить его рост?

9. Сделайте вывод: какие формы поверхности можно на­блюдать в вашей местности.

10. Как деятельность людей влияет на поверхность края? Что вы сможете сделать для украшения поверхности своей местности?

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или раздела. На них дети наблюдают и исследуют те природ­ные объекты и явления, которые изучались на предыдущих уроках. На обобщающих экскурсиях конкретизируются и систематизируются знания, полученные учащимися в про­цессе изучения темы.

Примером могут служить экскурсии по изучению природ­ных сообществ, которые проводятся после изучения крае­ведческого раздела. Приведем примерные задания по наблю­дениям за растениями и животными луга:

1. Обратите внимание, каких растений на лугу больше:
травянистых или кустарниковых. Встречаются ли на лугу
деревья? _ч

2. Внимательно осмотрите ваш участок луга. С помощью
рисунков атласа-определителя составьте список растений,
которые на нем встречаются.; л г ■?; ^ ■ н л,;

Заполните табл. 7:

Таблица 7

Растения луга
Лекарственные	Кормовые	Ядовитые

3. Наблюдайте на лугу результат деятельности человека (выпас скота, вытаптывание растений, сбор букетов). Как меняется состав растений в результате влияния человека?

4. Внимательно присмотритесь к растениям луга. Легко ли заметить на них насекомых? Почему?

5. В полной тишине и неподвижности понаблюдайте за цветами в течение минимум одной минуты. Подсчитайте, сколько цветков облетит пчела, шмель или бабочка за это время. Какую роль играют насекомые в жизни растений луга?

6. Что делают насекомые на цветках растений? Какую роль играют растения в жизни насекомых?

7. Энтомологическим сачком проведите «кошение» (не­сколько раз взмахните им по траве). Понаблюдайте, как пойманные насекомые покидают раскрытый сачок. (Сначала улетают мухи, затем наездники, далее ползут менее подвиж­ные жуки, на дне сачка остаются тли и т.п.) Помните, что сачок используют только ради забавы.

Методические требования к проведению экскурсий были сформулированы Б.Е. Райковым и М.Н. Римским-Корсако-вым в книге «Зоологические экскурсии». Вот основные из них:

1. Экскурсия должна быть предварительно подготов­лена.

2. На экскурсии учитель должен говорить только о том, что может показать и не превращать ее в лекцию под откры­тым небом. Всякого многословия, не сопровождающегося изучением объектов следует избегать.

3. Изучаемый объект должен быть, по возможности, не только в руках у учителя, но и у каждого участника экс­курсии.

4. Учитель обязан обеспечить активность участников экс­курсии. Ученики, должны выполнить ряд самостоятельных заданий, а не пассивно следовать за руководителем и слушать его объяснения. лм-;'.

5. Материал экскурсии должен быть закреплен в памяти учащихся последующей его проработкой. В противном случае экскурсия остается незавершенной.

Структура экскурсии:

1. Предварительная подготовка учителя:

— постановка цели и задач экскурсии;

— выбор маршрута и его посещение;

— подбор объектов для наблюдений и исследований;

— разработка заданий для работы учебных бригад;

— определение формы отчетности;

— составление конспекта проведения экскурсии;

— предварительная подготовка учащихся.

2. Проведение экскурсии:

а) вводная часть (перед выходом из школы):

— постановка цели и задач экскурсии перед учащимися;

— раздача учебного оборудования и заданий бригадам;

— инструктаж учащихся — обсуждение правил поведения в природе;

б) основная часть (на месте экскурсии):

— вводная беседа;

— самостоятельная работа бригад;

— отчет о работе на местах;

— обобщающая беседа. Подведение итогов;

в) заключительная часть (в классе):

— обработка собранного материала;

— запись в тетрадь («Дневник наблюдений») результатов наблюдений;

— закрепление материала экскурсии. Подготовках экскурсии начинается примерно за неделю

до ее проведения..

Учитель определяет, тему, цели и посещает место для проведения экскурсии, где выбирает природные объекты для наблюдений и исследований. СоставляютеязвлШШЖё^я самостоятельной_ваботы учащихся* пишется конспект. С "темой экскурсии и за данной детей следует познакомить заранее.

"Класс разбивается на бригады по 5-6 человек, с ними
проводится ^1одрлбныЖ]йнс^ ри-

сунки и читаются описания природных объектов, с которы­ми дети могут встретиться на экскурсии (они помещены в
атласе-определителе по природоведению и экологии для
начальной школы «От земли до неба» А.А. Плешакова).
Подбирается^ атласы-опреде-

лители. Учитель продумывает, как будет отчитываться каждая бригада.

Проведение экскурсии. Перед выходом из школы учитель ^апоминае^гтему и цели экскурсии, раздает бригадам учебное оборудование ГУчащимс я напомй нают;сядр^вила поведения) в природе. Если экскурсия проводится в лес или паркТто правила могут быть следующими:

■ Не шумите. Шум пугает лесных обитателей и вы рис­куете большинства из них не увидеть.

■ Ходите только по тропинкам. Вытаптывая лесную под­стилку, вы уничтожаете травянистые растения, всходы I деревьев и кустарников, мелких животных.

■ Не ломайте ветки деревьев и кустарников. Если увиде­ли сломанную ветку, замажьте рану специальной за­мазкой.

■ Не подходите близко к гнездам птиц. Испуганные птицы могут покинуть гнезда, и кладка яиц погиб­нет. Наблюдение за птицами проводите в полной тишине.

■ При изучении насекомых действуйте аккуратно. По­местив насекомого в баночку и внимательно рассмотрев, обязательно выпустите его обратно.

Если до места экскурсии приходится добираться общест­венным транспортом, то нужно повторить правила поведе ния в транспорте и на улице.

На месте экскурсии не siЛ£лssX-Spв^_ш^w^^ъ_^eceщ^ Попросите детей послушать звуки природы. Любую экскур­сию следует начать образным описанием общего вида при­родного ландшафта, создающего у учащихся определенный эмоциональный настрой.

После вступительной беседь* учитель разводит бригады по местам их самостоятельной работы. В каждой группе следу­ет выбрать «бригадира», ответственного за выполнение зада­ний, и «секретаря», ведущего записи результатов наблюде­ний. Обычно записи на экскурсии ведутся вблокнотах ка­рандашами. Рассм отренные объекты зарисовыйаются ил и фотографируются. Природный материал собирается в огра­ниченном количестве и только тот, который необходим для работы на последующих уроках. Гербарии дикорастущих растений, коллекции насекомых и других животных соби­рать запрещено. Учитель по очереди контролирует работу каждой бригады.

По окончании работы каждая группа на месте отчитыва-
ется о результатах проведенных наблюдений. Затем орга-
нй¥у¥тся Ь^^ ито-

ги проделанной работы. При этом^лшотся,выводы о по­ложительном и отрицательном влиянии человека на округ жающую щшщ^ГШШчёаатся. меры по ее охрЖёТдотзтуп-ные для выполнения младшими школьниками. Закончить работу можно подвижными играми, связанными с темой экскурсии.

Обработка результатов экскурсии гпзоводится по-доз-вращении в школу. Результаты наблюдений ф^шсируются "в~рабочей тетради и ли в дневник ах наблюд ений. Собранный природный1«атериал систематизируется.

Очень важно провести закре пление ма териала э кскурсии. Учитель должен «вЬ75ста110вйть в памяти участ!шко1Гвёс^ экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и допол­няя и углубляя затронутые на экскурсии вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и экскурсия ос­тавляет то единство впечатления, которое так важно в обра­зовательном смысле»^[24].

При таком проведении экскурсий у младших школьников вырабатываются первоначальные умения, необходимые для изучения естественных наук в более старших классах.

Внеурочная работа по естествознанию — это форма орга­низации учащихся для самостоятельного выполнения обя­зательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным ме­стом их проведения всеми учащимися класса.

Внеурочные задания выполняются:

— в классе (заполнение «Фенологического уголка»);

— в уголке живой природы (уход за комнатными расте­ниями и домашними животными);

— на природе (проведение фенонаблюдений);

— на учебно-опытном участке (посадка культурных рас­тений и уход за ними);

— на географической площадке (наблюдения за погодой).

Необходимость организации внеурочных работ по естест-
вознанию объясняется Длительностью проведения многих
наблюдений за растениями и животными, отсутствием воз?
можности провести некоторые опыты с учащимися всего
класса и др..., •

Внеурочные работы могут быть предварительными и вы­полняться за несколько недель до урока, на котором исполь­зуются результаты работы (проращивание семян, размноже­ние растений), и непосредственными, которые требуется выполнить вне урока по изучаемой теме (уход за комнатными растениями). Некоторые задания, например, гигиеническо­го характера, выполняются детьми с целью закрепления после изучения соответствующего материала на уроке.

Учитель обязан контролировать, оказывать помощь и оценивать выполнение внеурочных заданий учащимися.

К внеурочным работам относятся прежде всего фенологи­ческие наблюдения, т.е. систематические наблюдения над сезонными изменениями в природе.

Методика проведения фенологических наблюдений

Сезонные изменения в жизни растений и животных (рас­пускание листьев, листопад, прилет и отлет птиц и т.п.) на­зывают фенологическими явлениями.

В обязательном минимуме содержания начального обра­зования рекомендуется проводить регулярные наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе.

Проведение фенологических наблюдений является необ­ходимым условием изучения курса естествознания. Наблю­дения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в подготовительном курсе познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации ре­зультатов наблюдений.

На педагогическую ценность учета сезонных изменений в природе при работе с младшими школьниками указывал еще К.Д. Ушинский: «Если учение не хочет быть сухим, от­влеченным и односторонним, а стремится к тому, чтобы развивать дитя во всей его гармоничной природной целост­ности, то не должно никогда терять из вида места и времени.... Я не нахожу... лучшего средства как взять предметом для чтений и бесед ту местность, которая окружает дитя и то время года, когда учение происходит, чтобы впечатления... были в ребенке живы и могли быть проверены его собствен­ным опытом и чувствами»^[25].

Большое значение проведению фенонаблюдений придавал А.Я. Герд. Он писал: «Весной дети делают ежедневные на­блюдения над пробуждающейся растительностью, развитием почки, прилетом птиц, осенью — над увяданием цветов, из­менениями цвета листвы, созреванием плодов, над муравь­иной кучей или пчелиным ульем и пр.»^[26].

В начале XX века методику проведения школьных феноло­гических наблюдений разрабатывал Д.Н. Кайгородов. «...Если вы отметили день вскрытия местной реки (пруда, озера), вы произвели уже фенологическое наблюдение. Если вы отмети­ли день, когда впервые закуковала кукушка, запел жаворонок, появились первые ласточки...,зазеленела береза,...прошла первая весенняя гроза, покрылась льдом река... — вы произ­вели уже целый ряд фенологических наблюдений», — писал он в книге «О школьных фенологических наблюдениях».

И.И. Полянский считал, что если проводить такие наблюде­ния из года в год, то они «...в конце концов втягивают наблюда­теля, обращаются в потребность... Сближая с окружающей природой, они весьма ценны и тем, что... заставляют вниматель­но всматриваться в окружающее, предвидеть,... какое явление следует ожидать в ближайшую очередь...Изучение последова­тельности и связи явлений дает возможность предвидения. На­пример, весенний прилет черных стрижей почти безошибочно указывает на приближение теплого воздушного течения...»^[27].

Фенологические наблюдения содержат много ценных пе­дагогических элементов, дают простор исследовательской работе. Их проведение помогает развитию внимания, наблю­дательности, памяти, логического мышления детей —ка­честв, необходимых при изучении естественных наук.

Для организации наблюдений за сезонными явлениями в при­роде учителю нужно знать основные правила их проведения.

1. Выберите постоянный участок для наблюдений. Он должен быть расположен недалеко от школы или от места жительства детей. При сравнении наблюдений помните, что в разных частях города микроклимат разный. Поэтому одни и те же фенологические явления (например, зацветание че­ремухи) могут наблюдаться в разное время в центре и*ва окраине, в южной и северной части города.

2. Выбранный участок по своему рельефу и составу расти­тельности должен быть характерным для окружающей ме­стности. Наметьте несколько видов деревьев и кустарников, растущих по соседству друг с другом и в достаточном коли­честве. Попытайтесь подметить, как сказываются на сроках сезонных изменений условия, в которых находятся растения (освещенность солнцем, возвышенный или низменный уча­сток), и их возраст.

3. Определите названия деревьев, кустарников и травяни­стых растений вашего участка. Это могут быть: тополь чер­ный, клен остролистный, береза повислая, ива ломкая, сосна обыкновенная, бузина красная, жимолость татарская, ши­повник майский, лапчатка гусиная, клевер луговой и другие распространенные растения. По каждому виду ведите отдель­ные записи.

4. Проводите наблюдения весной ежедневно, летом и осе­нью 2-3 раза в неделю. Помните, что качество наблюдений зависит от их частоты.

5. Наблюдение за насекомыми, птицами и другими жи­вотными проводите в полной тишине. Не берите животных в руки. Помните, что нельзя наблюдать жизнь любого орга­низма вне условий его существования.

6. Наступление того или иного фенологического явления соотносите с погодой, состоянием водоемов, почвы. Это по­может вам установить закономерности в развитии неживой и живой природы.

7. Все записи происходящих в природе явлений делайте в тот же день. В противном случае вы можете забыть точную дату их наступления.