Учебное пособие для вузов 9 страница

Неразборной моделью является глобус. Он очень нагляд­но передает Представление о форме Земли, расположении земной оси, экваторе, полюсах, распределении суши и Ми­рового Океана. С помощью глобуса в начальной школе изу­чается форма и движение Земли, смена дня и ночи и времен года.

В классе следует иметь один большой глобус (около 50 см в диаметре) Для демонстрации и несколько маленьких (диа­метром около 15 см), которые раздаются на парты во время практических работ.

Муляжи (слепки) — это модели предмета в натуральную величину точно передающие его внешние признаки (цвет, форму), но без внутреннего содержания. Для начальной шко­лы выпущены муляжи грибов, овощей и фруктов.

Ученики могут сами изготавливать модели природных объектов из пластилина, папье-маше или глины.

Близки объемным и рельефные наглядные пособия. Такие пособия имеют односторонний объем. К ним отно­сятся системы органов дыхания, кровообращения, строе­ние кожи и др.

Плоскостные пособия воспроизводят натуральные объ­екты или их знаковые заместители с помощью двухмерного изображения.

Статические пособия не передают движение, развитие природных объектов. Это учебные таблицы, картины, фото­графии, слайды, географические карты, которые широко используются в преподавании начального курса естествозна­ния. Они помогают образованию представлений о тех при­родных объектах и явлениях, которые недоступны непосред­ственному восприятию.

Учебные таблицы используются почти на каждом уроке для формирования у младших школьников обобщенных об­разов природных тел или ландшафтов таких как «дерево», «кустарник», «травянистое растение», «равнина», «гора», «тундра», «лес», «степь», «пустыня» и др.

Таблицы для начальных классов должны соответствовать следующим требованиям:

■ любая таблица — это монографическое изображение, поэтому на ней должен быть один объект, процесс или явление;

■ объекты, изображенные на таблице, должны быть дос­таточно крупные, пропорции их выдержаны в одина­ковом масштабе;

■ рисунки, текст и цифровые обозначения располагают в определенной дидактической последовательности, что­бы таблица была «читаемая»;

■ таблица должна отвечать эстетическим требованиям (по В.М. Пакуловой).

По курсу природоведения издана серия ламинированных таблиц с методическими указаниями к их использованию.

Если таблицы бумажные, то их следует наклеить на картон или ламинировать. На доске должны быть приспособления для вывешивания таблиц во время демонстрации.

Таблицы хранят в шкафу вертикально. Они должны быть пронумерованы и расположены по темам курса. На внутрен­нюю сторону дверцы шкафа помещают список таблиц с про­ставленными номерами.

Географические карты формируют у детей пространствен­ные представления о размерах различных участков земной поверхности и размещении на ней природных объектов. Гео­графические объекты на карте обозначены при помощи оп­ределенных знаковых символов, т.е. обладают высокой сте­пенью абстракции.

Первое знакомство детей с картой начинается уже во 2 классе. Прежде всего учитель должен познакомить детей с правилами работы с картой.

К окончанию начальной школы учащиеся должны научиться ориентироваться по карте, знать названия и уметь показывать материки и океаны, пользоваться масшта­бом. Младшие школьники получают первоначальные зна­ния о карте России (границы, моря, главные реки, рав­нины, горы), умения показывать природные зоны нашей страны.

Дети должны познакомиться с физической картой своего края. Уметь показывать на ней границы, главные города, формы рельефа, полезные ископаемые, реки и озера. В на­чальной школе начинают использовать контурные карты своего края. Школьники должны научиться находить на контурной карте нужные объекты и подписывать соответст­вующие названия. Учитель должен обратить внимание детей на то, как подписываются географические названия на кон­турной карте:

1. Надписи делаются мелко, четко, красиво.

2. Надписи рек располагаются параллельно направлению рек. Так же сделаны надписи горных хребтов, вытянутых заливов, морей.

3. Надписи городов везде идут параллельно параллелям. Так же надписываются острова и озера¹.

На контурные карты ученики наносят формы рельефа, условные знаки полезных ископаемых своего края и названия самых крупных рек и озер. Дети учатся работать цветными карандашами. При этом необходимо соблюдать правила ус­ловных окрасок, принятых на картах (воды — голубые, низменности — зеленые и т.д.); добиваться четкости, акку­ратности и красоты в раскраске.

Эти умения являются базисными для последующего изу­чения курса географии.

В начальных естественно-научных курсах используются на-стенныефизическиекартыполушарий,РоссийскойФедерации, своего края; карта природных зон России, план местности, а также географические атласы для начальной школы. Карты есть во всех естественно-научных учебниках и учебниках-тетрадях.

Требования к школьным географическим картам были сформулированы А.А. Половинкиным в его учебнике «Ме­тодика физической географии».

Школьные географические карты отличаются от других тем, что они приспособлены к возрасту и уровню развития учащихся. Это достигается упрощением карт, увеличением их наглядности,, подчеркнутой характерностью и сокраще­нием нагрузки до пределов, близких к тем, которые преду­сматриваются в программах.

Настенные географические карты рассматриваются всем классом издалека, поэтому должны иметь соответствующие размеры. Карты менее одного метра настенными картами служить не могут. Ученики смотрят на стенную карту с рас­стояния 5-6 м и более. С такого расстояния береговая линия и реки могут быть видимыми только В том случае, если они изображены толще, если очертания их упрощены, если дета­ли отброшены. На картах для начальной школы это упроще­ние выражено наиболее существенно.

1 Половинкин АЛ. Методика физической географии — М., 1935.

Большую четкость сообщает карте хорошая и яркая рас­краска. Резкая разница в раскраске суши и моря позволяет ученикам чувствовать береговую линию даже там, где она не видна. Ярко-зеленая окраска низменностей очень хорошо подчеркивается коричневым и красно-коричневым цветом гор и высоких плоскогорий. Рельеф на стенных школьных картах дается нарочито упрощенно и характерно.

В последние годы стали выпускаться рельефные географи­ческие карты для начальной школы, некоторых формы поверх­ности даны выпукло, осязаемо. Они очень наглядно передают характерные черты строения поверхности, но относительно масштаба этой карты рельеф преувеличен в сотни раз.

Если учитель применяет такие карты при изучении форм поверхности, то должен обязательно объяснить, что высота гор здесь для большей выразительности увеличена во много раз. В начальной школе подобные рельефные карты были бы значительно опаснее. В возрасте 6-10 лет все воспринимает­ся конкретно и никакие слова учителя не изменят получен­ного неверного восприятия. Рельефные карты не должны все время висеть на стенах класса.

Количество названий географических объектов на карте указывается в программах, но карта должна дать еще неко­торые дополнительные данные, объем и содержание которых, к сожалению, не установлены.

Нельзя церегружать карту большим количеством геогра­фических объектов. Обилие объектов и названий сделает карту малохарактерной и заставит учащихся путаться. По­этому необходимо поставить какой-то предел. А.А. Половин-кин справедливо указывал, что количество дополнительных объектов и названий для карт начальной школы не должно превосходить 20-30% основного требования. Гораздо более целесообразно будет иметь дополнительные справочные или крупномасштабные карты.

Эти требования должны выполняться и для карт в школь­ных учебниках и учебниках-тетрадях.

В последнее время в магазины наглядных пособий стали поступать неламинированные бумажные географические карты. Использование такой карты без предварительной наклейки на полотно или ламинирования приведет к ее бы­строму износу. Поэтому учитель должен позаботиться о на­клейке илц ламинировании карты.

Ламинированные карты складываются и хранятся в шка­фу, а наклеенные — сворачиваются в рулон и хранятся в вер­тикальном положении. Название пишется четко на обороте свернутой карты.

Карты в учебниках так же важны как и настенные карты. Поэтому нельзя допускать небрежность в выполнении таких карт. Карты учебника или учебника-тетради имеют мелкий масштаб, что заставляет еще больше упрощать их. Тем не менее упрощение не должно идти слишком далеко, потому что при близком рассмотрении всегда можно хорошо разли­чить и детали. Методически грамотное выполнение карт в учебнике тем более важно, так как ученики работают с ни­ми самостоятельно.

Для формирования у младших школьников умения рабо­тать с картой учитель должен в своей педагогической копил­ке иметь самодельные пособия с изображением условных знаков карты и полезных ископаемых.

Аудиовизуальные средства обучения

Эти средства включают экранные, передающие информа­цию через зрительный анализатор; экранно-звуновые, воз­действующие на одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают инфор­мацию через орган слуха.

К экранным пособиям относятся диафильмы и диапози­тивы, которые широко используются при изучении естество­знания в начальной школе.

Диапозитивы — это черно-белые или цветные позитивные фотографические изображения на прозрачном материале (чаще на пленке), предназначенные для демонстрации на экране с помощью проектора. Диапозитивы одни из самых ранних экранных пособий,, не потерявшие своего значения до настоящего времени. Это объясняется тем, что они пере­дают на экране натуральные объекты без искажений. Пособия занимают мало места и долго хранятся.

Учебные диапозитивы изготавливаются фабричным спо­собом и продаются в наборах. Существуют серии диапозити­вов почти по всем темам курса природоведения. Учитель и сам может изготовить диапозитивы с краеведческим содер­жанием.

Диафильмы — это учебные фильмы, составленные из диа­позитивов, объединенных одной общей темой. Кадры диа­фильма снабжены краткими субтитрами. Для начальной школы выпущена серия диафильмов, освещающих различ­ные темы курса природоведения.

Для показа диафильма или диапозитивов нужен диапро­ектор. Он должен обладать достаточной мощностью, чтобы не требовать затемнения кабинета. В противном случае учи­телю в ходе урока придется нерационально расходовать вре­мя, выключая и включая свет.

Методические требования к демонстрации экранных по­собий следующие:

■ перед просмотром учитель ставит познавательную за­дачу, которая решается в процессе просмотра;

■ не следует демонстрировать без перерыва более 7-8 кад­ров, чтобы удержать устойчивое внимание детей;

■ фрагменты диафильма или кадры диапозитивов могут демонстрироваться на различных этапах урока;

■ для активизации познавательной деятельности детей при закреплении материала можно закрыть субтитры и попросить учащихся «озвучить» кадры.

Экранно-звуковые средства обучения помогают увидеть динамику развития природных процессов.

А.А. Половинкин отмечал, чтоза 10-15 мин демонстрации кинофильма учащиеся усваивают объем информации рассчи­танной на урок. Это доказывает, что учебные фильмы эконо­мят время и повышают производительность педагогического труда.

Наиболее рационально использовать на уроке видеофиль­мы. Их показ не требует затемнения класса; при необходи­мости учитель может замедлить или ускорить просмотр ви­деофильма, остановить или вернуть кадр.

В настоящее время учебные видеопрограммы создаются видеостудией «Кварт» в Москве и региональными студиями. Существуют видеофильмы «Ознакомление с окружающим миром», «Природоведение» (3 Части), «Мир вокруг нас», «Живая природа» и др. Видеокассеты легко хранить, они не занимают много места и удобны в обращении.

Требования к демонстрации фильмов помещены в раздел «Методы обучения».

Звуковые средства обучения — это аудиокассеты и грам­записи звуков природы: шума морского прибоя, шелеста листьев, голосов птиц, зверей и др. На уроках можно исполь­зовать и аудиозаписи выступлений известных ученых или отрывки из рассказов о природе, путешествиях и т.п. К этим средствам обучения предъявляются требования, сходные с требованиями к словесным методам обучения:

■ продолжительность прослушивания не должна быть больше 3-5 Мин;

■ учитель должен предварительно познакомиться с запи­сью, выбрать материал, необходимый при изучении текущей темы, определить время и место прослушива­ния на уроке;

■ нужно составить вопросы или задания к выбранному для урока фрагменту для того, чтобы дети целенаправ­ленно слушали запись;

■ после прослушивания дети отвечают на вопросы учите­ля, делают выводы.

В последние годы разрабатываются компьютерные про­граммы, для начальной школы, которые призваны повысить эффективность усвоения естественно-научных знаний. В ско­ром времени эти средства обучения займут одно из ведущих мест в обучении младших школьников.

Вспомогательные средства обучения

Эти средства необходимы для демонстрации опытов и проведения практических работ.

Лабораторное оборудование требуется для проведения опытов учителем и учащимися.

Для демонстрации опытов учителю необходимо иметь штативы, нагревательные приборы (электроплитку, спир­товку), химическую посуду (пробирки, химические стаканы, колбы с резиновой пробкой и стеклянной трубкой, просто-квашницу, кристаллизатор), асбестовые сетки, держатели.

Стаканы, воронки, стеклянные палочки, фильтровальная бумага, предметные стекла, лупы нужны как раздаточный материал для практических работ.

Для проведения экскурсий в начальной школе нужно иметь необходимый минимум экскурсионного оборудования.

Для проведения экскурсий с географическим содержанием (по ориентированию, составлению плана местности, изуче­нию форм поверхности) нужны гномон, компас, планшеты, измерительная лента с делениями. Для сезонных экскурсий -необходимо подготовить водный, почвенный и воздушный термометры, линейку для измерения высоты снежного по­крова (зимой), пакеты и папки для сбора природного мате­риала (опавших листьев, шишек, плодов и семян и т.п.). На экскурсиях с биологическим и экологическим содержанием (например, по изучению природных сообществ) нужны ко­робочки для образцов почв, энтомологические сачки (воз­душные и водные), стеклянные баночки (для рассмотрения мелких животных), лупы, копалки. Часть оборудования можно позаимствовать в кабинетах географии, биологии, химии или изготовить с помощью учащихся.

Важное место в начальной школе занимает работа детей с действующими приборами — термометром, компасом. Для формирования навыка работы с этими приборами необходи­мо иметь их в количестве, достаточном для раздачи каждому ученику.

Все оборудование должно быть приспособлено для своевре­менного использования. «Хранение пособий в определенной системе позволяет быстро находить и подготавливать их к уроку. Все это воспитывает у учащихся культуру учебного труда. Ра­циональное и красивое расположение всех предметов в... каби­нете должно воспитывать в детях эстетические чувства»^[1].

Для демонстрации аудиовизуальных пособий в начальной школе нужны магнитофон или музыкальный центр, телеви­зор, видеомагнитофон, проекционное оборудование. Все это — технические средства обучения.

Безусловно, материальное обеспечение большинства школ не позволяет иметь все вышеперечисленные средства обуче­ния в каждом классе. Тем не менее рекомендуется создать единый методический кабинет для всех параллелей началь­ной школы. В нем возможно хранить необходимые для пре­подавания курса естествознания наглядные пособия и вспо­могательные средства обучения.

Материальная база преподавания естествознания не может ограничиваться учебным оборудованием кабинета. Она долж­на включать учебно-опытный участок и географическую площадку во дворе школы.

ПРИШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНО-ОПЫТНЫЙ УЧАСТОК

Необходимость создания школьных учебно-опытных уча­стков передовые педагоги понимали со времен введения в народные училища курса естествознания. Одним из первых школьных садов в России конца XVIII в. был сад при Петер­бургском шляхетском корпусе, в котором кадеты обучались земледелию. В нем были представлены различные сорта культурных и коллекции лекарственных растений.

В Царскосельском лицее был сад, организованный в 1818 г. Он состоял из отдельных садиков воспитанников и ботанической площадки, созданной по Линнеевской сис­теме.

С середины XIX в. педагогами усиленно пропагандирова­лось устройство Школьных садов в учебных целях. А.Я. Герд создал учебный сад при детской колонии для вос­питания малолетних преступников.

В конце XIX в. пришкольные участки повсеместно созда­вались только при сельских школах. Это было необходимо как в образовательных целях, так и для материального обес­печения учителя.

Массовое развитие школьных учебно-опытных участков наблюдалось после революции 1917 г. Они возделывались с целью трудового воспитания учащихся и ради получения овощей для школьных столовых. На этих участках процветал детский физический труд, который превращался в нудную обязанность. Такая организация учебной работы была впо­следствии раскритикована в постановлении ЦК ВКП(б) о школе.

С 1935 г. начинает складываться система учебно-опыт­нической работы на пришкольных участках. Большое внимание методике организации такой работы уделено в трудах П.А. Завитаева, Н.М. Верзилина, М.Н. Скаткина и др.

Все современные школы должны иметь учебно-опытные участки для постоянного использования с целью воспитания у учащихся интереса к сельскохозяйственному труду и раз­вития у них первоначальных умений и навыков по выращи­ванию растений. На пришкольном участке проводится опыт­ническая работа, на основе которой у детей формируются исследовательские умения.

Учебно-опытный участок для начальной школы выделя­ется как самостоятельный отдел. По возможности он должен быть расположен на ровной поверхности, хорошо освещен и защищен от господствующих ветров зданием школы или живой изгородью. Площадь участка зависит прежде всего от количества учащихся. В общей сложности земельная пло­щадь, обрабатываемая вручную одним учеником, не должна превышать 2-4 м².

На участке начальных классов оформляются овощной, плодово-ягодный, декоративный и коллекционный отделы, В городской школе самую большую площадь занимает цвет­ник и декоративные деревья и кустарники, а в сельской — овощной отдел.

Сельскохозяйственный труд детей как и практическая работа на уроке начинается с постановки целей и определения плана работы. После выполнения намеченного плана подво­дятся итоги л фиксируются результаты работы. Физиче­ский труд и натуралистические исследования должны сопро­вождаться фенологическими наблюдениями.

По мнению М.Н. Скаткина, эффективность опытно-нату­ралистической работы зависит от умения учителя сочетать физический труд детей с умственным, «соединять работу рук учащихся с работой головы». Очень важно уже в начальной школе приучать детей к творческому труду.

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ПЛОЩАДКА

Для проведения метеорологических наблюдений и прак­тических занятий на местности возле школы необходимо организовать географическую площадку. Для этого отводят свободный незатененный участок размером примерно 10 на 10 м. Выбранное пространство надо выровнять и огородить метровым забором. Забор окрашивают в разные-цвета и ис­пользуют в качестве измерителя. По нему ученики должны научиться определять на глаз расстояние до ближайших объектов.

На огороженной площадке устанавливается необходимое оборудование. В центре располагается гномон — вертикаль­ный стержень высотой 1-1,5 м с отвесом, показывающим правильное положение прибора. Гномон используется для определения полуденной линии и нахождения сторон гори­зонта по солнцу. С помощью гномона учащиеся должны научиться сравнивать высоту полуденной тени в зависимости от времени суток и года. Дорожки на географической пло­щадке размещают так, чтобы по ним учащиеся смогли опре­делить основные и промежуточные стороны горизонта. В стороне от дорожек у забора выкапывают небольшую пря­моугольную яму для изучения почвенного среза.

Для проведения наблюдений за погодой на площадке ус­танавливается флюгер — прибор для измерения направления и силы ветра. Он состоит из стрелки, поворачивающейся навстречу ветру и металлической пластины, укрепленной на металлическом столбе высотой не менее 10 м. Термометр для определения температуры воздуха при недостаточном зате­нении площадки можно разместить у окна школы с теневой стороны.

Для измерения высоты снегового покрова используется снегомерная рейка длиной 1,5-2 м и шириной 8-10 см. Ли­цевую сторону рейки окрашивают в белый цвет и наносят на нее деления черной краской через 1см. Противоположную сторону окрашивают в черный цвет и белой краской наносят деления через 10 см.

Учащихся полезно приучать к наблюдениям за количест­вом выпадающих осадков с помощью дождемера. Это метал­лический цилиндр с ровным верхним краем, ограничиваю­щим определенную площадь (обычно 500 см); внутри нахо­дится воронка с отверстиями для защиты воды от испарения; сбоку имеется отверстие для выливания воды. Дождемер ставят на столбе высотой 2 м над поверхностью земли. Воду из дождемера (или растаявший снег) переливают в измери­тельный стакан и высчитывают толщину слоя выпавших осадков.

На географической площадке должна вестись работа по мо­делированию. Для этого отводится небольшой участок с песком. По заданию учителя учащиеся воспроизводят из влажного песка различные формы поверхности. Несколько сложнее, но вполне доступно организовать на географической площадке моделирование водоемов, островов и полуостровов.

Работа на географической площадке способствует усвое­нию многих образных представлений об окружающем мире, формирует у младших школьников интерес к предмету.

Вопросы для контроля

1. Что относится к средствам обучения естествознанию?

2. Какую функцию несет каждый структурный компо­нент учебника?

3. Назовите основные приемы работы с учебником есте­ствознания.

4. Выделите основные группы наглядных средств обуче­ния естествознанию.

5. Что относится к натуральным наглядным пособиям? Какую роль они играют в естественно-научном обра­зовании младших школьников?

6. Какие объемные пособия используют в преподавании естествознания?

7. Какие требования предъявляются к таблицам по при­родоведению?

8. Назовите требования, которым должны соответство­вать географические карты. Какую роль в обучении естествознанию они играют?

9. Перечислите аудиовизуальные средства обучения ес-
^Л тествознанию.

10. Что относится к экранным пособиям? Какие требова­ния к их демонстрации предъявляются?

11. Какую роль в обучении младших школьников играют учебные фильмы?

12. Назовите методические требования к применению звуковых средств обучения.

13. Какие вспомогательные средства обучения должны быть в начальной школе?

14. Как правильно хранить наглядные пособия и лабора­торное оборудование?

15. Как оборудуется географическая площадка? Какую роль она выполняет при обучении младших школьни­ков естествознанию?

16. Какую работу должны выполнять младшие школьни­ки на пришкольном учебно-опытном участке?

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите методический анализ одного из учебников природоведения. Выделите его основные структурные компоненты.

2. Проанализируйте структуру учебника-тетради по курсу «Мир и человек» А.А. Вахрушева. Сделайте вывод о ее соответствии современным методическим требованиям.

3. Проведите методическую оценку географических карт, помещенных в учебнике природоведения для 4 класса А.А. Плешакова и в учебниках-тетрадях для 2 класса «Земля. Части света» А.А. Вахрушева. Сделайте выводы об их соответствии существующим требова­ниям.

4. Определите, какие средства обучения для учителя и уча­щихся необходимы при изучении темы «Состав почвы».

5. Составьте систематическое описание средств обучения естествознанию, которыми располагает методический кабинет (или один из классов) вашей базовой школы.

6. Сделайте схематический рисунок географической площадки, находящейся во дворе типовой школы.

7. Познакомьтесь о учебно-опытным участком базовой Школы. Составьте план участка.

Рекомендуемая литература

Богданова Л А. Методика преподавания географии в начальной школе. Пособие для учителей начальной школы. — М., 1953.

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания био­логии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол.спец. 4-е изд. — М., 1983.

Голое В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. — М., 1987.

ЗуевДД. Школьный учебник. — М., 1983.

Лернер ИЛ. Основные элементы содержания образования и способы воплощенияихвучёбнике//Проблемышкольногоучебника. — Вып. 6. — М., 1978. — С. 50-59.

Логовеева ГЛ. Методика обучения сельскохозяйственному труду: Учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». — М., 1989.

Пакулова В.М., Кузнецова ВЛ. Методика преподавания природоведе­ния: Учебник для студентов пед. ин-тов. — М., 1990.

Петросова РА., Голов ВЛ., Сивоглазов ВЛ. Методика обучения есте­ствознанию И экологическое воспитание в начальной школе. — М., 1999.

Половинкин АА. Методика физической географии. Пос. для препод, сред, школы и ст-тов пед. ин-тов. — М., 1938.

Пугал НА., Розенштейн A.M. Кабинет биологии: пособие для учите­ля. — М., 1983.

Райков Б.Е. Общая методика естествознания. — М.-Л., 1947.

СкаткинМЛ. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника// Проблемы школьного учебника. — Вып. 7. — М., 1987. — С. 34-38.

Унт И.Г. Функции рабочей тетради для учащихся в комплексе учебной литературы// Советская педагогика и школа. — Тарту, 1985. — № 17. — С. 30-41.

Учебно-опытная работа на пришкольном участке. Пособие для учите­лей/ М.А. Папорков, Н.И. Клинковская, Е.С. Милованова. — М., 1980.

Шаповаленко С~Г. Учебник в системе средств обучения// Проблемы школьного учебника. — М., 1976. — Вып. 4. —С. 37-51.

Глава VII

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Вспомните

1. Что такое методы обучения?

2. Какие вы знаете классификации методов обучения?

3. Чем должен руководствоваться учитель при выборе методов обу­чения?

4. Что такое методический прием?

СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Метод обучения — это весьма сложное и неоднозначное понятие.

Слово «метод» в переводе с греческого означает «путь ис­следования, теория». Словарь СИ. Ожегова определяет метод как «способ теоретического исследования или практическо­го осуществления чего-либо».

Давая определение методам обучения, ученые-д ид акты характеризуют различные стороны этого процесса.

Н.М. Верзилин считает, что определение метода должно логически вытекать из признания единства обучающей дея­тельности учителя и учебной деятельность учащихся. «Учеб­ный метод — способ передачи знаний учителем и одновре­менно способ усвоения их учащимися»¹. В данном определе­нии на первом месте стоит деятельность учителя.

В последнее время многие авторы склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной дея­тельности учащихся. По их мнению задача учителя состоит в том, чтобы включит* учащихся в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Педагоги, придержи­вающиеся этой точки зрения, приводят примеры учебной работы, при которых отсутствует совместная деятельность учителя и учащихся. Это некоторые виды самостоятельных работ, а также все контрольные работы. К ним добавляются и новые компьютерные технологии, при которых обучение ведется вообще без присутствия учителя. С учетом этого С А. Смирнов дает определение методам обучения как спосо­бам «организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями по­знавательной деятельности, учебными действиями и ожи­даемыми результатами для достижения дидактических целей»¹.

Большинство же авторов справедливо считает, что деятель­ность учителя (преподавание) и деятельность учащихся (уче­ние) тесно взаимосвязаны. По их мнению метод обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных целей обучения.

По определению Ю.К. Бабанского, «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятель­ности преподавателя и обучаемых, направленной на реше­ние задач образования»^[2]. Подобное определение дают П.И. Педкасистый и Н.В. Савина.

Принимая во внимание все вышесказанное, приведем следующее определение методам обучения:

Методы обучения — это способы организации учителем учебно-познавательной деятельности обучаемых с целью реализации поставленных задач образования и развития личности детей.

1 Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котоваидр. —М., 1999. — С. 246

Поскольку ученые не пришли к единому толкованию ме­тодов обучения, то в настоящее время нет единой точки зре­ния и на их классификацию. Разные авторы в основу подраз­деления методов обучения на группы кладут различные признаки. В зависимости от основания классификации в педагогике выделяются несколько классификационныхгрупп методов обучения. Рассмотрим основные подходы к
данной проблеме и существующие в*соответствии с ними
классификации.. ohooi