Учебное пособие для вузов 16 страница

1) Распредели растения луга на три группы: а) лекарствен­ные; б) кормовые; в) ядовитые.

2) Ребята, решили помочь весной растениям побыстрее прорасти. Для этого они сожгли на лугу сухую траву. Пра­вильно ли они поступили? Почему?

3) Объясните, почему человек должен охранять луга.

4) Докажите, что луг является природным сообществом.
На-этапе текущей проверки знаний и умений ученик

имеет право на ошибку и совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Во время текуще­го контроля не всегда целесообразна цифровая отметка, карающая за любую ошибку. В.А. Сухомлинский, напри­мер, оценивал умственный труд детей только когда он приносил положительные результаты. Он считал успех и похвалу самым действенным методом воспитания трудо­любия.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой большой теме. Результат фиксируется с помощью отметки.

При этом виде контроля ученику должно предоставляться право доедать и пересдать материал, исправить полученную отметку. При выставлении окончательной отметки учитель ориентируется не на средний балл (который определяется текущими отметками), а учитывает итоговые отметки по сдаваемой теме. Они «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль объективным.

Итоговый контроль проводится по окончании четверти, триместра, полугодия или года. При выставлении переводных отметок отдается предпочтение более высоким.

Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это об­стоятельство не дает учителю права снизить итоговую от­метку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку До «4» (Вы­писка из Приказа Минобразования РФ от 19.11.98 г. №1581/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»).

Методы и формы организации контроля

Устный опрос требует устного изложения учащимися пройденного материала. Он может строиться как беседа, рассказ ученика, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте. Устный опрос делится на фронтальный, когда учитель обращается с вопросами и заданиями ко всему классу, и ин­дивидуальный с подбором вопросов и заданий для конкрет­ного ученика.

При устном опросе проверяется не только способность детей запомнить и воспроизвести изученное, но и осознан­ность усвоения информации, умение рассуждать, отстаивать свое мнение.

В начальной школе часто недооценивается монологиче­ская форма устного ответа. Между тем такая проверка зна­ний развивает речь детей, учит их аргументировать свои ответы.

Для индивидуальных устных ответов целесообразно со­ставлять карточки, содержащие вопросы, план ответа или слова-опоры. Например, для устного описания местной реки можно предложить следующие вопросы плана:

1) Где находится исток реки?

2) Какое у нее течение: быстрое или медленное?

3) Крутые или пологие берега имеет река в вашей мест-
ности?

4) Есть ли у реки притоки? Какие?

5) Где находится устье реки?

6) Когда на реке наблюдается ледостав и ледоход?

7) Какое значение имеет река в жизни растений, жи-
вотных?

8) Как человек использует воду из вашей реки?

Класс должен быть готов дополнить и исправить рассказ отвечающего, задать вопросы к рассказу.

Письменный опрос заключается в проведении самостоя­тельных и контрольных работ.

Самостоятельная письменная работа проводится при те­кущей проверке знаний. Она обычно занимает 10-15 мин урока. Главной целью самостоятельной работы является проверка усвоения школьниками новых понятий и видов деятельности. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель вместе с учеником проводит аргументированный анализ работы. Если умение находится в стадии закрепления, автоматизации, то работа может оцениваться отметкой.

Письменные работы обычно Выполняются в рабочих тет­радях на печатной основе или в тетрадях для проверочных работ.

Приведем пример заданий для текущей самостоятельной работы по теме «Формы земной поверхности».

1. Подбери название к приведенному определению: Боль-
шие пространства с ровной поверхностью —______________

2. Каким цветом на физической карте обозначаются:

а) низменности_________ _;

б) возвышенности____________;

в) горы___________.

3. Допиши:

Причиной образования оврага является:_____________

4. Выбери правильные ответы. Остановить образование оврага можно:

а) высадкой растений по краям оврага;

б) распашкой земли поперек его склонов;

в) постройкой домов.

Самостоятельная работа бывает фронтальной, групповой или индивидуальной. Последние целесообразно использовать для проверки знаний отстающих или робких учеников, стес­няющихся отвечать у доски. В этом случае хорошо выпол­ненная работа может стать основанием для открытой под­держки ребенка, повышения его уверенности в себе. Само­стоятельные работы по индивидуальным заданиям можно проводить и на этапе проверки домашнего задания, когда учитель работает с классом фронтально.

Контрольная работа применяется при тематическом и итоговом контроле. Она оценивается отметкой. Работа может выполняться по одноуровневым или разноуровневым (различ­ным по степени сложности) вариантам. Последние целесообраз­но подбирать для развития самоконтроля и самооценки уча­щихся. Учитель должен объяснить, что каждый ученик может выбрать работу любой сложности. За правильное выполнение варианта первого уровня ученик получит отметку не выше «3», за вариант второго уровня — «4», третьего уровня — «5». При желании ученик может посоветоваться с учителем. •

К стандартизированным методикам проверки успеваемо­сти относятся тестовые задания. Они помогают быстро, достаточно точно и объективно получить общую картину уровня подготовки класса по предмету., Контрольная работа по предметамюбразовательного ком­понента «Окружающий мир» не требует развернутых пись­менных ответов. Используются тестовые задания на выбор правильного ответа, поиск ошибки, продолжение высказы­вания, подпись под рисунком. В заданиях на соответствие к каждому определению (описанию) подбирается соответст­вующее понятие.

Приведем пример тестовых заданий для письменной про­верки знаний по теме «Лес — природное сообщество»:

1. Выбери правильное высказывание:

Мы называем лес природным сообществом потому, что:

а) там живут растения, грибы, животные, бактерии;

б) все царства живой природы в нем связаны между собой
и с неживой природой.

2. Подчеркни названия растений верхнего яруса листвен-
ного леса:

а) малина, черемуха, шиповник;

б) осина, береза, ольха;

в) кислица, ландыш, седмичник.

3. Найди лишнее слово в каждом ряду, зачеркни:

а) брусника, земляника, рябина, клубника;

б) вишня, ель, жимолость, калина.

4. Выбери названия охраняемых растений леса.

а) кукушкин лен, майник, кислица;

б) горицвет весенний, лилия-саранка, венерин баш-
мачок.

5. Подчеркни названия животных, обитающих в верхнем
ярусе:

а) ястреб, сова, белка;

б) глухарь, жужелица, муравей.

6. Выбери названия растительноядных лесных зверей:

а) еж, медведь, куница;

б) косуля, лось, заяц;

в) рысь, хорек, лиса.

7. Подчеркни названия хищных птиц леса:

а) дрозд, кукушка, соловей;

б) сова, ястреб, пустельга;

в) перепел, трясогузка, жаворонок.

8. Восстанови цепи питания, сложившиеся в лесу:

а) ель —» —> куница;

б) —> косуля —»волк.

Задания по естествознанию могут носить практический характер. Например:

Опишите в тетради гербарный экземпляр хлебного злака по плану:

1. Определите, какой стебель у растения: прямостоячий или вьющийся.

2. Какой формы листья: линейной или округлой?

3. Обратите внимание на корень растения. Если ко­рень состоит из множества корешков, собранных в пучок, то он называется мочковатый. Хорошо развитый один главный корень, от которого отходят тонкие боковые, называется стержневым. Какой корень имеет ваше рас­тение?

4. Семена у растений созревают в соцветии. Соцветие хлеб­ного злака может образовывать колос или метелку. Какое соцветиёу вашего гербарного экземпляра?

5. Какую крупу получают из рассмотренного вами хлеб­ного злака: манку, пшено, хлопья «Геркулес», гречку, пер­ловку?

Формой контроля развития естественно-научных умений является работа с лабораторным оборудованием, приборами, моделями.

На уроках естествознания могут проводиться и графиче­ские работы. Это географические диктанты по теме «План и карта», заполнение таблицы «Свойства полезных ископае­мых», схемы «Состав почвы», графический рисунок «Круго­ворот воды» и др. Графические работы проверяют осмыслен­ность сформированных у учащихся образов, умение передать их рисунком, моделью, схемой.

К большинству современных естественно-научных курсов изданы тетради с контрольными заданиями по основным темам, которыми учитель может пользоваться для проверки уровня подготовки учащихся.

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников

Главная роль оценки — это определение качества достиг­нутых школьником результатов обучения.

На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью является развитие личности ребенка выделяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

■ качество усвоения предметных знаний, умений и навы­ков; их соответствие требованиям Государственного стандарта начального образования;

■ степень сформированности учебной деятельности млад­шего школьника (умения ставить цель, планировать и выполнять работу, оценивать результаты);

■ степень развития основных качеств умственной дея­тельности (умения наблюдать, анализировать, сравни­вать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли; творчески решать учебную задачу);

■ уровень развития познавательной активности, интере­сов и отношения к учебной деятельности, степень при-

v лежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обу­чения, остальные — словесными суждениями.

В современной начальной школе применяется четырех­балльная система цифровых отметок. Характеристика от­метки приводится в приказе Минобразования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

Критерием отметки могут служить и уровни обученности (по П.И. Третьякову):

1-й уровень — различение. Он соответствует эмпириче­скому уровню развития понятий и оценивается тремя бал­лами. Учащиеся, усвоившие материал на этом уровне, могут справиться только с теми заданиями, в которых требуется узнать предметы и явления по их существенным признакам. Например:

1. Выбери правильный ответ. Полезные ископаемые это:

а) все, что находится под землей;

б) минералы и горные породы, которые использует че-
ловек.

2. Определи название полезного ископаемого по его опи-
санию;

Эта горная порода белого цвета, средней твердости, не имеет блеска, под воздействием кислоты вспенивается, образуется из древних морских организмов.

3. Допиши предложение: Скопление полезных ископаемых
в земной коре называется_______ ' ________.

2-й уровень — воспроизведение. На данном, репродуктив­ном, уровне обученности учащиеся справляются с заданиями, в которых требуется дать определение, привести примеры:

1. Допиши определение: минералы — это

2. Какие основные свойства минералов помогают их рас-
познать? ' -*<°"

3. Какие полезные ископаемые относятся к рудам?
Этот уровень оценивается четырьмя баллами.

3-й уровень — понимание. Он требует от учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи и оценивается четверкой или пятеркой в зависимости от сложности заданий и индивидуальных особенностей ребенка. Для проверки ис­пользуются задания, содержащие вопросы «Почему?», «За­чем?», «По какой причине?». Например:

1. Почему торф и уголь называют «кладом солнца»?

2. Почему глиняную чашку можно назвать «внучкой» гранита?

3. Как продукт разрушения гранита помог людям узнать тайны Вселенной?

Выделяют еще два уровня, которые устанавливают степень развития общеучебных и специфических умений, присущих естественным наукам. Они оцениваются отличной отметкой.

На 4-м уровне — умений и навыков — учащиеся способ­ны выполнить задание по образцу. Задания этого уровня выясняют развитие умений применять знания на практике. Например:

Определите название и свойства выданного вам образца полезного ископаемого. Результаты занесите в таблицу в рабочей тетради.

5 уровень — переноса — предполагает развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях. На этом уровне используются творческие задания: «построй схему», «составь кроссворд», «придумай прибор» и т.п.

Уровни обученности могут служить критериями для состав­ления разноуровневых заданий к контрольным работам.

При проверке их выполнения учитель может поставить до­полнительную отметку за общее впечатление от письменной работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, оформ-ленность, чистота и др.). Эта отметка в журнал не заносится.

При выставлении отметки учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников: неуме­ние адекватно оценивать результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль.

-В 1 классе следует отказаться от выставления отметок. Отметки следует ставить тогда, когда ребенок уже будет по­нимать зависимость качества своего умственного труда от
личных усилий, затраченных на учение, — считал Б. А. Су-
ХОМЛИНСКИЙ.,^^!.осг:.'

Нужно помнить что оценка является мощным стимулом формирования положительного или отрицательного отноше­ния ребенка к учению. «Много существует теорий о поощре­нии и наказании, — писал В.А.Сухомлинский в книге «Серд­це отдаю детям», а между тем самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде — это оцен­ка. Чтобы иметь право им пользоваться надо прежде всего любить ребенка».

13. Какую роль играет контроль и оценка результатов обучения естествознанию?

14. Какие виды контроля существуют? В чем особенность каждого из них?"

15. Какие формы проверки знаний и умений используют­ся в обучении естествознанию?

16. Как оценивается учебная работа младших школь­ников?

17. Дайте характеристику основных форм внеклассной природоведческой работы. Чем внеклассная работа отличается от внеурочной?

Вопросы для контроля

1. Какие формы организации учебной работы по естест­вознанию существуют в начальной школе?

2. Что такое урок? Какие современные требования к уро­ку природоведения вы знаете?

3. Какие основные типы уроков естествознания имеют место в начальной школе? В чем специфика каждого из них?

4. Из каких этапов состоит подготовка учителя к уроку?

5. Каковы особенности построения уроков в образователь­ных системах «Школа XXI века» й «Школа 2100»?

6. Как строятся уроки при работе по программам разви­вающего обучения?

7. Что такое экскурсия? Какие методические требования должен соблюдать учитель при проведении экскурсий на природу?

8. В чем заключается подготовка учителя к экскурсии? Какие этапы проведения экскурсии можно выде­лить?

9. Какие виды внеурочной работы по естествознанию существуют в начальной школе?

10. Какие существуют правила проведения фенонаблюде-ний?

11. Как проводится «Минутка календаря» на уроке при­родоведения?

12. Перечислите основные виды домашних заданий по естествознанию. Какие требования должен соблюдать учитель, задавая домашнюю работу?

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте тематический план одного из разделов кур­са природоведения 3 класса А.А. Плешакова.

2. Разработайте структуру комбинированного урока по выбранной вами теме.

3. Напишите план проведения предметного урока по теме «Свойства воды». Подробно опишите методику прове­дения практической работы.

4. Предложите нетрадиционную форму организации обобщающего занятия, проводимого после изучения раздела о строении организма человека и охраны его здоровья.

5. Составьте задания для проведения фенологических наблюдений за весенними изменениями в жизни насе­комых и птиц.

6. Разработайте сценарий внеклассного мероприятия на тему «Праздникурожая».

7. Предложите план проведения «Недели природоведе­ния» в начальной школе.

Рекомендуемая литература

Герд АЛ. Об естественно-исторических экскурсиях// Учитель,1986. — № 7. — С. 251-252.

Герд АЛ. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1914.

Григорьева Е.В., ТрущниковаА.3. Дневник наблюдений над уральской природой: Учеб. пособие. 2-3 КЛ. — Челябинск, 2000.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. — М., 1982.

ЗахлебныйАЛ. На экологической тропе/ Опыт экологического воспи­тания. — М., 1986.

Карцева ИД., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по биологическим специальностям. —М., 1984.

Клепинина ЗА., Аквилева ГЛ. Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека. Пособие для учащихся начальной шко­лы./ М., 1992.

Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.

Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. — М., 1988.

Педагогика. Учеб. пособие для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. посо­бие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др. — М., 1999.

Плешаков АА. Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. — М., 1997.

Полянский ИЛ. Сезонные явления природы. — СПб., 1910.

Попов Н.В. Фенологические наблюдения в школе: Пособие для учите­лей средней школы. — 2-е изд., исправ. — М., 1953.

Райков Б.Е. Общая методика естествознания. — М-Л., 1947.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. посо­бие — М., 1998.

Трайтак ДЛ. Естествознание: каким ему быть в начальной школе// Педагогика, 1995. — № 2. — С. 39-40.

Трайтак ДЛ. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. — 2 изд. — М., 1979.

Чередов ИМ. Система форм обучения в советской школе. — М., 1987.

Шиголев АА., Шиманюк АЛ. Изучение сезонных явлений: Пособие для учителей. — М., 1962.

', -„ <fy f'J t⁴ t 1

Знакомство с основныЩАрЙросами методики преподава­ния естествознания в нача^кИОЙ школе, вероятно, убедило вас в том, что успех обуче«)|£ д!|тей основам наук о природе во многом зависит от:ШЙ№ учителя. Он прежде всего должен знать предмет, коЩшйК'преподает, и хорошо владеть методами передачи своих. 1Н1ШНЙ Детям.

Учителю приходится Ь^*1|рШ§НСТВ0вать свои знания не только по литературные И^0^,«ИКам, но и в общении с при­родой, в познании местной флоры и фауны, геологического строения своего края. Хороший учитель должен приучать к наблюдению и изучений окружающего и своих учеников, только тогда они смогут узШТЬ» полюбить и защищать при­роду. «Уж так человек устроен; что любит, то и защища­ет», — считал Н. Сладко».

Нельзя забывать и о научной работе в области методики преподавания естествознания. На современном этапе разви­тия науки перед ней стоит.множество нерешенных проблем. Часть из них обозначена в первой главе.

Несомненную сложность для современного учителя пред­ставляет интеграция знаний в системе «человек—приро­да—общество». Во многие программы компонента «Окру­жающий мир» включены вопрооы обществоведческого и экономического характера, даются сведения из курса исто­рии. При этом природоведческие знания часто преподносят­ся бессистемно, что затрудняет формирование у детей цело­стных представлений об окружающем мире. Вряд ли целесо­образно перегружать курс естествознания 3 и 4 классов до­полнительной информагщеД, тем более, что сам по себе этот предмет уже является интегрированным.

Еще одна проблема — это усложнение содержания началы ных естественно-научных курсов без учета возрастных осо­бенностей младших школьников. Включение в начальное природоведение теоретических сведений из курсов биологии, географии, физики, химии средней школы разрушает пре­емственность естественнонаучного образования, приводит к ненужной перегрузке учащихся. К тому же большинство теоретических вопросов младшие школьники не способны сознательно усвоить, так как информация не является для них актуальной.

Вполне вероятно, что школьная практика сама докажет неоправданность некоторых современных нововведений, что не раз наблюдалось в истории развития методики естество­знания.

Несомненно, важнейшей проблемой, стоящей перед есте­ственно-научным образованием является разработка и совер­шенствование форм, методов и средств экологического обра­зования младших школьников. Молодым учителям предсто­ит нелегкий, творческий путь воспитания поколения людей нового века, которые смогут осознать важность постижения законов природы для спасения нашей планеты.

Список литературы

1. Аквилева ГЛ. Клепинина ЗА Методика преподавания естествозна­ния в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреяс. сред. проф. обра­зования пед. профиля. — М., 2001.

2. Аквилева ГЛ., Клепинина ЗА. Наблюдения и опыты на уроках при­родоведения.— М., 1988.

3. Анйстасова ЛЛ., Клепинина ЗА, ТрайтакДЛ. Обучение учащих­ся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии. Пос. для учителя под ред. Д.И. Трайтака. — М., 1981.

4. Барышева ЮА,ВахрушевАА, РаутианАС. Я и мир вокруг. 1 класс. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира. — М., 1998.

5. Богданова Л А. Методика преподавания географии в начальной шко­ле. Пособие для учителей начальной школы.— М., 1953.

6. ВахрушевАА, РаутианАС, Бурский 6.В. Концепция учебной кни­ги «Мир и человек»// Начальное образование в России. Инновации и практика. — М., 1997.

7. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед.ин-тов по биол. спец. 4-е изд. — М., 1983.

8. Виноградова Н.Ф. Построение модели 6-летней начальной школы // Начальная школа. — 1995. ML — С. 64-68.

9. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя/ Сост. Л.Ф. Мельчаков. — М., 1981.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давы­дова. — М., 1991.

11. ГердАЯ. Избранные педагогические труды/ Под ред. Б.Е. Райко­ва. — М., 1953.

12. Герд АЯ. Об естественно-исторических экскурсиях// Учитель, 1986. — №7.— С. 251-252.,

13. ГердАЯ. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1914.

14. Голов ВЛ. Средства обучения географии и условия их эффектив­ного использования.— М., 1987.

15. Горощенко ВЛ., Степанов И А. Методика преподавания природо­ведения.— М., 1984.

16. Григорьева ЕЛ. Природа Южного Урала: уч. пособие — Приложение к учебнику «Природоведение» дляуч-ся. 3-4 кл. — Челябинск, 2001.

17. Григорьева ЕЛ. Природа Южного Урала. Книга для учителя. — Че­лябинск, 2000.

18. Григорьева ЕЯ., ТрушниковаА,3. Дневник наблюдений над ураль­ской природой: Учеб. пособие. 2-3 кл. — Челябинск, 2000.

19. Даринский АЛ. Краеведение: пособие для учителя/ А.В. Даринский и др.—М., 1987.

20. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. — М., 1982.

21. Зверев ИД. Учебные исследования по экологии в школе. — М., 1993.

22. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по величайшему повелению. — СПб., 1807. — Т. 1.—240 с; Т. 2.

23. Иванов ПЛ. Педагогические основы школьного краеведения. — Петрозаводск, 1966.

24. Кайгородов ДМ. На разные темы, преимущественно педагогические. С приложением опыта программы природоведения по общежитиям природы. Для средней полосы России. — СПб., 1901.

25. Карцева ИД., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподава­ния биологии: Учеб. пособие дЛя студентов педагогических институтов по биологическим специальностям. — М., 1984.

26. Коменский Я А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова. — М., 1982.

27. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.

28. Логовеева ГЛ. Методика обучения сельскохозяйственному труду: Учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика и методика нач. обуче­ния». — М., 1989.

29. Миронов АВ. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. Учеб. пособие для студентов факультетов педагогики и методики нач. образования педвузов. — М., 2002.

30. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. До­школьная подготовка. Начальная школа. — М., 2001.

31. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1-3 класс: Книга для учителя / И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец, А.В. Полякова, 3.И. Романовская. — М., 1994.

32'. Обязательный минимум содержания начального общего образова­ния // Начальная школа. — 1998. — № 8.

33. Ососков АЛ. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917). — М., 1982.

34. Пакулова В.М., Кузнецова ВЛ. Методика преподавания природо­ведения: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» — М., 1990.

35. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. — М., 1988.

36. Педагогика. Учеб.пос. для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого.—М., 1995.

37. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие для стуД. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котоваи др. —Щ., 1999.

38. Пешросова РА., Голов ВЛ., Сивоглазов ВЛ. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. — М., 1999.

39. Плешаков АА. Зеленый дом: Методическое пособие в системе учеб­ных курсов с экологической направленностью для начальной школы. — М., 1997.

40. Плешаков АА. Тематическое планирование по программе «Зеле­ный дом» для начальной школы: Книга для учителя.— М., 1999.

41. Поглазова О.Т., Шилин ВД. Программа «Окружающий мир» 1-4 кл.// Начальная школа, 1999. — № 2. — С. 60-62.

42. ПоловинкинАА. Методика физической географии. Пос. для препод, сред, школы и ст-тов цед. ин-тов. — М.^ 1938. — 320 с.

43. Полянский И.И. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова. — М., 1962.

44. Полянский ИЛ. Сезонные явления природы. — СПб., 1910.

45. Попов Н.В. Фенологические наблюдения в школе: Пособие для учителей средней школы. — 2-е изд., исправ. — М., 1953.

46. Примерные программы начального общего образования/ Сост. A.M. Водянский, И.А. Петрова. — 2-е изд. — М., 1999.

47. Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 19. История школьных учебных книг/ Сост. В.Р. Рокитянский. — М., 1990.

48. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа/Сост. Е.О. Яременко. — М., 1998.

49. Пугал НА, РозенштпейнАМ. Кабинет биологии: пособие для учи­теля. — М., 1983.

50. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. — М.-Л., 1947.

51. Райков В.Е., Римский-Корсаков МЛ. Зоологические экскурсии. — 7-е изд. — М., 1994.

52. Семенов ДД. Избранные педагогические сочинения/ Под ред.
Н.А. Константинова. — М., 1953.

53. Скапгкин МЛ. Проблемы современной дидактики. — М., 1979.

54. Солопов Е.Ф. Концепция современного естествознания: Учеб. посо-
бие для вузов. — М., 1998.

55. Сухомлинский ВА. Сердце отдаю детям. — Минск, 1981

56. ТрайтакДЛ. Естествознание: каким ему быть в начальной школе// Педагогика, 1995. — № 2 г~ С. 39-40.

57. ТрайтакДЛ. Как сделать интересной внеклассную работу по био­логии: Пособие для учителей. — 2 изд. — М., 1979.

58. Усова AJB. Формирование у школьников научных понятий в про­цессе обучения.— М., 1986.

59. Учебно-опытная работа на пришкольном участке. Пособие для учителей/ М.А Папорков., Н.И. Клинковская., Е.С. Милованова. — М., 1980.

60. Ушинский КД. Избранные педагогические произведения. — М., 1968.

61. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики./ Под ред. чл.-кор. АПН СССР, д-ра пед. наук, проф. А.Н. Алексеева и канд. пед. наук, доцента Н.П. Щербова. Сост. и авт. вводных очерков канд. пед. наук, доцент М.И. Ани­сов. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М., 1972.

62. Чередов ИМ. Система форм обучения в советской школе. — М., 1987.