Учебное пособие для вузов 15 страница

8. Проводить летние наблюдения дети могут вместе с ро­дителями или во время отдыха в оздоровительном лагере.

В классе должен быть «Фенологический уголок», который чаще всего имеет следующие рубрики:

а) наблюдения за погодой (на месяц);

б) план фенонаблюдений (за неживой природой, растения-
ми, животными);

в) народный календарь;

г) «Это интересно» (занимательные сведения о природных
объектах и явлениях);

д) «Подумай, наблюдай, ответь» (вопросы и задания с кон­вертом для ответов детей). Сведения, помещенные в этих рубриках Должны обновляться каждую неделю.

Рубрики могут меняться, В фенологический уголок может помещаться дополнительный материал к текущему уроку естествознания; делаться обзор периодических изданий о при­роде; проводиться конкурсы на лучший рисунок, фотографию или сочинение об экскурсиях и прогулках на природу.

Кроме этого в уголок помещают календарь «Сезонное раз­витие природы в нашей местности». On может иметь сле­дующий вид (табл. 8):

Таблица 8

Сезо­ны года	Сроки наступления
Кален­дар­ные	Астро­номи­ческие	Климати­ческие	Фенологические
Лето	1.06-31.08	22.06	Период с t° выше +15 С	1.Начало лета (зацветание ши­повника). 2.Полное лето (зацветание липы). З.Спад лета (первый желтый лист на березе).
Осень	1.09-30.11	23.09	Период по­нижения t° от+15°С до0°С	1.Ранняя осень (первый замо­розок). 2.Золотая осень (23 сентября) 3.Глубокая осень (окончание листопада). Предзимье (неустойчивый снежный покров).
Зима	1.12-28.02	22.12	Период с t° ниже 0°С	1.Начало зимы (установление снежного покрова, ледостав). 2.Коренная зима (22 декаб­ря). 3.Перелом зимы (первая песня большой синицы).
Вес­на	1.03-31.05	21.03	Период повыше­ния t° от 0 °С до+15°С	1.Ранняя весна (первые прота­лины, прилет грачей). 2.Зеленая весна (полный сход снега). З.Предлетье (зацветание чере­мухи).

Совершенно очевидно, что фенологические наблюдения не могут быть уложены в рамки учебных занятий. Они требуют свободного общения с природой во внеурочное и внеучебное (летнее) время. Результаты таких наблюдений должны фик­сироваться в специальных фенологических дневниках.

«Дневники наблюдений над природой и трудовой деятель­ностью человека» для учащихся 1-4 классов были созданы Е.А. Валериановой, а впоследствии — З.А. Клепининой и Г.Н. Аквилевой. Их основу составляют задания для наблю­дений в природе, сгруппированные по сезонам. План наблю­дений соответствует традиционному построению программ по природоведению. Внутри сезона задания распределены согласно определенной логике: сначала даны задания для наблюдений за неживой природой, затем — за растениями, за животными и, наконец, за трудом людей. Такой порядок отражает естественные взаимосвязи в природе. В каждом сезоне есть таблицы наблюдений за погодой (облачностью, осадками, температурой, ветром). Для фиксации таких на­блюдений в дневнике приводятся условные знаки, обозна­чающие погодные явления.

В середине 90-х годов прошлого века федеральные «Днев­ники наблюдений» перестали издаваться. Во втором номере журнала «Педагогика» за 1995 г. была помещена статья Д. И, Трайтака «Естествознание, каким ему быть в начальной школе». В ней автор сетовал: «В обучении природоведению заметно нарушился контакт учащихся с природой. Ее стали изучать преимущественно по учебникам... Удивительно, в последнее время учителя не побуждают учащихся запол­нять «Дневники наблюдений». Приходится горевать, с какой легкостью с ними расстались».

В настоящее время в различных регионах страны издают­ся «Дневники наблюдений» с краеведческим содержанием. Так, например, в ходе эксперимента, проводившегося в шко­лах Челябинской области в 1996-1997 учебном году, были апробированы различные методические варианты заданий для проведения фенологических наблюдений с младшими школьниками. Наиболее интересными для выполнения деть­ми оказались задания, требующие сравнения средних мно­голетних сроков наступления фенологических явлений на Южном Урале с текущими наблюдениями учащихся в кон­кретной местности.

Было решено внести в региональный «Дневник наблюде­ний» информацию о фенологических сезонах на Южном

Урале и сроках их наступления. Кроме этого в дневнике поя­вились таблицы со значением средних сроков наступления тех или иных фенологических явлений^[28].

Весной, например, учащиеся должны выполнить следую­щее задание:

Заполните табл. 9 и сравните свои наблюдения со средни-
ми многолетними сроками зацветания деревьев и кустарни-
ков:,

Таблица 9

Название растения	Средний	Текущие	Темпе-
	срок	наблюдения	ратура
	цветения		воздуха
Ива-бредина	25.04
Береза повислая	3.05
Клен американский	5.05
Тополь черный	6.05
Черемуха обыкновенная	16.05
Яблоня дикая	20.05
Сирень обыкновенная	25.05
Рябина обыкновенная	27.05

С появлением краеведческой информации наблюдения детей стали более осмысленными. Учащиеся уже не просто замечали, что, например, зацвела черемуха, а делали вывод, что наступило предлетье и могли сравнить, раньше или поз­же, чем обычно, наступило это явление в текущем году.

По отзывам учителей внесение в «Дневник наблюдений» региональной фенологической информации, объяснение, почему необходимо наблюдать за определенными явлениями в природе, привело к повышению познавательной активности детей и даже их родителей.

Регулярные внеурочные наблюдения за сезонными изме­нениями в природе начинаются в 1 классе и ведутся на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Задания для наблюдений на предстоящий отрезок времени.(чаще, на неделю) выбираются учителем из «Дневников наблюде­ний» с учетом вероятности наступления в это время опре­деленных сезонных явлений. Намечаются задания по на­блюдениям за неживой природой, жизнью растений, жи­вотных, трудом людей. Учащимся разъясняется, на каких объектах и явлениях следует сосредоточить внимание, объясняются правила определения дат наступления ожидаемых явлений.

Например, учащиеся должны определить даты наступле­ния следующих осенних изменений в жизни растений: нача­ло осенней окраски листьев (необходимо подметить первые случаи частичного изменения окраски листьев у деревьев и кустарников, намеченных вами для наблюдений); полная осенняя окраска листьев (среди наблюдаемых растений поя­вилось больше половины деревьев и кустарников с вполне измененной окраской листьев); начало листопада (листья при тихой погоде начинают опадать при легком потряхивании ветвей); массовый листопад (с большинства деревьев и кус­тарников данного вида листва опадает в заметном количест­ве); конец листопада (подавляющее число деревьев наблю­даемого вида сбросило листву, оставшиеся на отдельных ветвях листья в расчет не принимаются).

Учитель должен сообщить ученикам средние сроки насту­пления конкретных фенологических явлений в данной мест­ности и объяснить, что речь идет лишь о вероятности их на­ступления, и это вовсе не означает, что в указанное время данное явление должно наступить. Вместе с тем, ученики должны понять, что наблюдая за определенными объектами, они могут заметить другие явления, даже маловероятные для данного отрезка времени (например, повторное цветение осенью некоторых растений). Если наблюдаются большие отклонения от средних для конкретной местности сроков, то анализируются их причины.

Итоги наблюдений подводятся на «Минутке календа­ря» — особом этапе каждого урока естествознания -- по плану:

1) характеристика погоды за неделю;

2) анализ сезонных изменений в неживой природе;

3) фенологические явления в жизни растений и жи­вотных;

4) установление причинно-следственных связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

5) участие детей в сезонных работах и природоохранной деятельности.

В конце каждого месяца подводятся итоги Наблюдений за месяц, а в конце сезона — за сезон.

Для более красочного и образного описания фенологиче­ских явлений на «Минутках календаря» могут использовать­ся натуральные и изобразительные наглядные пособия, стихир народные приметы и др. Этот этап обычно занимает 3-5 мин и проводится в начале урока.

В начале учебного года «Минутки календаря» проводит учитель, постепенно подключая к анализу погоды и сезонных изменений в природе «дежурных фенологов». К концу 1 класса дети сами подводят итоги наблюдений, учатся под­бирать дополнительный материал для проведения «Минуток календаря».

«Дежурные фенологи» назначаются на неделю, в течение которой заполняют общеклассный «Фенологический уго­лок». Это дает возможность всем учащимся контролировать правильность личных наблюдений. В течение сезона каждый ученик должен побывать в роли «дежурного фенолога».

Очень важен контроль учителя за выполнением заданий «Дневника наблюдений». Ежемесячно проводится их фрон­тальная проверка и выставляются оценки.

Внеурочные наблюдения непосредственно связаны с до­машней работой учащихся.

Домашняя работа есть форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя, связанных с уроками.

Домашнее задание только тогда носит развивающий ха­рактер, когда активизирует мысль ученика, побуждает его к самостоятельной работе.

Выделяют несколько групп домашних заданий.

1. По содержанию:

а) задания по формированию общих понятий. Например,
после изучения темы «Тела, вещества, частицы»в учебнике
природоведения А.А. Плешакова дается задание: «Обрати
внимание, какие твердые, жидкие и газообразные тела и
вещества окружают тебя дома»;

б) задания, связанные с отработкой умений и навыков.
Например, изучив свойства воды, дети дома выполняют за-
дание: «С помощью опытов установи, какое из перечислен-
ных веществ растворяется в воде, а какие — нет. Речной песок,
питьевая сода, крахмал».

2. По дидактической цели:

а) закрепление полученных знаний. Например, после изу­чения темы «Разнообразие растений» учащиеся должны подготовить устный ответ на вопрос: «Для чего на Земле нужны растения?»;

б) систематизация знаний. Например, изучив тему «Кто
чем питается», дети дома выполняют задание: «Распредели
животных по группам в зависимости от способа их;питання:<
ворона, тушканчик, стрекоза, лягушка»;

в) подготовка к восприятию нового. Например, перед изу-
чением темы «Как растения размножаются» ученики долж-
ны дома подумать над вопросом: «Какие условия необходимы
для прорастания семян?» Для этого им нужно вспомнить,
как они выращивали растения из семян на уроках трудового
обучения.

3. По характеру деятельности:

а) репродуктивные. В этих заданиях требуется воспроиз-
вести виды деятельности, которые дети выполняли на уроке.
Например, чтение й пересказ статьи учебника;

б) творческие. Они требуют использование знаний и уме-
ний, полученных на уроке, в новых условиях. Например,
в учебнике «Природоведение» для третьего класса А. А. Пле-
шакова после знакомства с охраняемыми растениями пред-
лагается задание: «Оформи для своих младших товарищей
книжку-малышку "Берегите растения". На первой странице
напиши, что сказали бы растения ребятам, если бы могли
говорить». /

4. По способу выполнения:

а) устные — это чтение текстов учебника и дополнительной
литературы, устные ответы на вопросы, пересказ статьи по
плану и т.п.;

б) письменные задания и графические работы, которые
чаще всего выполняются в рабочих тетрадях или в «Дневни-
ках наблюдений»;

в) практические задания. Это могут быть задания, тре-
бующие постановки простейших опытов или наблюдений
за предметами и явлениями природы. Например, после
знакомства с видами и органами растений по учебнику
А.А. Плешакова выполняется следующее домашнее задание:
«Выясни, какие растения встречаются возле твоего дома.
Найди растения одного вида, разных видов. Рассмотри ор-
ганы растений. Сравни их у растений одного вида, разных
видов».

Давая ученикам домашнее задание, учитель должен руко­водствоваться следующими требованиями:

1. Целевая установка перед заданием. Учащиеся должны понимать, с какой целью им требуется выполнить то или иное задание.

2. Специально отведенное на уроке время на инструктаж. Учитель обязан подробно объяснить, как следует выполнить каждое задание и добиться, чтобы каждый ученик это понял.

3. Фиксация домашних заданий учащимися. Учитель должен записать домашнее задание на доске и проследить, чтобы дети переписали его в дневник.

Домашние задания должны носить индивидуальный ха­рактер. Подбирая задания, следует учитывать уровень под­готовки младших школьников и их интерес к предмету. Отстающим учащимся даются задания, требующие повто­рения основных вопросов курса. Ученикам, проявляющим особый интерес к естествознанию,.следует подобрать твор­ческие задания, расширяющие их кругозор. Например, подготовить и представить обзор литературы по определен­ной теме.

Методически грамотно организованная домашняя работа помогает учителю эффективно провести урок естество­знания.

Внеклассная работа по естествознанию — это форма ор­ганизации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

Внеклассные занятия имеют целями:

1) расширение кругозора и углубление знаний учащихся пЬ предмету;

2) развитие исследовательских умений и навыков, прове­дение длительных наблюдений, постановку простейших экспериментов и т.п.;

3) экологическое образование; развитие природоохранных умений, доступных для младших школьников;

4) формирование умения пропагандировать знания о при­роде;

5) развитие коммуникативных качеств личности.
Выделяют три основных формы организации внеклассной

работы, каждая из которых может быть представлена раз­личными видами занятий (см. табл. 10)

Каждая форма внеклассной работы имеет свои особен­ности.

Массовая работа позволяет привлечь к участию практи­чески всех младших школьников. Сценарии массовых вне­классных мероприятий учитель может найти в журналах «Начальная школа», «Биология в школе», «География в школе», в приложении к газете «Первое сентября» и в других методических изданиях.

Подготовка к мероприятиям начинается заранее. Каждый ребенок может принять в нем посильное участие в зависимо­сти от его склонностей и интересов: оформить сцену или класс, подобрать музыку, разучить текст сценария, подгото­вить наглядный материал и т.п.

Массовые природоведческие праздники и вечера обычно включают как научное так и художественное содержание. Тем не менее важно помнить, что такое мероприятие не кон­церт, а естественно-научный вечер (праздник), на котором главное место должен занимать познавательный материал по выбранной тематике.

Большое значение в развитии познавательных интересов и склонностей младших школьников имеют прогулки, экс­педиции и походы в природу. Они могут занимать часть дня, целый день или даже несколько дней. Многодневные походы обычно проводятся в летнем оздоровительном лагере. Эти мероприятия чаще всего носят краеведческий характер и имеют целью познакомить детей с особенностями местных водоемов, местами добычи полезных ископаемых, с распро­страненными и исчезающими видами растений и животных. Во время похода дети закрепляют умения ориентироваться на местности, пользоваться планом и картой. Наблюдения и впечатления записываются в походные дневники.

Интересной формой массовой работы являются экскурсии по экологической тропе. На ней учащиеся закрепляют знание программного материала, овладевают опытом оценки резуль­татов взаимодействия человека и природы, навыками эколо­гически грамотного поведения в природе.

Для младших школьников маршрут должен быть рассчи­тан на 35-40 мин. При выборе маршрута надо соблюдать следующие условия:

а) тропа прокладывается на местности, доступной для
массового посещения;

б) экологическая информативность тропы: любой объект
природы, выбранный для посещения, должен служить дока-
зательством экологического равновесия в природе;

в) вдоль маршрута учащиеся должны выполнять работу
природоохранного характера (организация мест искусствен-
ного гнездования, охрана муравейников, расчистка родника
и т.п.). Эти объекты используются для исследовательской
работы. Можно заложить серию ботанических площадок с ле-
карственными, редкими или исчезающими растениями.

На специальных Щитах помещаются знаки. Они помогают организовать движение по маршруту и служат источником информации при прохождении тропы. Знаки должны орга­нически вписываться в окружающий ландшафт и не засло­нять природные объекты. Около выбранных для ознакомле­ния объектов устанавливаются аншлаги. На тропе использу­ются следующие типы текстов:

1. Общий указатель и схема тропы.

2. Правила поведения.

3. Лозунги и призывы.

4. Сведения об отдельных природных объектах.

5. «Знаете ли вы...».

Важно, чтобы в составлении текстов принимали участие сами дети.

Экскурсоводы на экологической тропе — это хорошо под­готовленные учащиеся, которые приобретают умение пропа­гандировать идеи охраны природы среди сверстников¹.

•См.: ЗахлебныйА.Н. На экологической тропе/ Опыт экологического воспитания. — М.,1986.

Факультативные занятия — особая форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Факульта­тивы относят к массовой форме внеклассной работы, они служат дополнением к школьным курсам. Цель —дать уча­щимся естественно-научные знания и умения в объеме, зна­чительно превышающем школьную программу.

Несмотря на то, что факультативы проводятся на добро­вольной основе, их посещение записавшимися учениками обязательно. Занятия включаются в расписание и их Прове­дение входит в учебную нагрузку учителя.

Факультативы проводятся с группой учащихся по про­граммам, утвержденным Министерством образования и науки РФ, или по авторским программам, утвержденным местными органами образования.

В начальной школе в настоящее время действуют два фа­культативных естественно-научных курса А.А. Плешакова. В 3 классе рекомендуется использовать программу курса «Эко­логия для младших школьников». В 4 классе — программу факультативного курса — «Планета загадок». К этим програм­мам изданы методические рекомендации. Статьи для чтения помещены в специальные разделы учебников природоведения и в хрестоматию «Великан на поляне».

Факультативные курсы А.А. Плешакова рассчитаны на 34 занятия (1 ч в неделю) и изучаются параллельно с основ­ным предметом естественно-научного цикла. В программе предусмотрены академические занятия, экскурсии и весен­ний полевой практикум.

Факультативные занятия по авторским программам про­водятся за счет часов, отведенных на региональный или школьный компонент (см. Приложение 3).

Факультативы позволяют полнее реализовать воспитатель­ный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечивают более надежные основы экологической ответст­венности младших школьников за окружающую природу. В процессе занятий происходит развитие соответствующих умений и навыков в более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятель­ности учащихся по изучению и охране природы.

Групповая работа в школе предполагает организацию кружков с природоведческой тематикой. Руководителем кружка может быть сам учитель или педагог дополнитель­ного образования, являющийся специалистом в определенной области.

Для младших школьников чаще всего организуются круж­ки юных натуралистов, цветоводов, фенологов, краеведов, геологов, экологов и др^Тематика кружковой работы по годам обучения была предложена в. трудах Б.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, П.И. Боровицкого, И.Д. Зверева, М.Н. Скат-кина, А.Н. Захлебного и др.

Цель работы кружка — заинтересовать учащихся*-углу­бить и расширить их природоведческие знания, выработать навЫки наблюдения и экспериментирования. Результаты отдельных опытов и экспериментов могут использоваться на уроках природоведения (например, при изучении дыхания и питания растений).

Численность детей, посещающих кружок, в среднем, 10-15 человек. Состав участников должен быть доброволь­ным, но постоянным. Занятия обычно проводятся 1 раз в не­делю. Кружок должен работать систематически, по заранее составленной и утвержденной программе. Коллективная работа детей в кружке всегда сочетается с индивидуальной. Кроме этого члены кружка принимают активное участие в подготовке массовых мероприятий.

Индивидуальная работа проводится с заинтересованны­ми учащимися, добровольно берущими задания у учителя. Такая работа обычно носит эпизодический характер и по существу является разновидностью выполнения домашних и внеурочных заданий.

Многие дети, имеющие хорошие книги природоведческой тематики в домашних библиотеках, вызываются подготовить реферат или литературный обзор к конкретному уроку. Кни­ги развивают познавательный интерес младших школьни­ков, расширяют их кругозор. Рекомендуется использовать книги о природе И. Акимушкина, В. Бианки, В. Герасимова, Ю. Дмитриева, И.Зверева, Н. Плавилыцикова, Н. Сладкова, М. Пришвина и др.

Следует научить детей при подготовке сообщения выбирать из книги только важную, существенную информацию, побу­ждать их анализировать текст, выражать собственное мнение. Удачными приемами, побуждающими учеников знакомиться с дополнительной литературой, является показ учителем ил­люстраций и чтение выдержек из книги на уроке.

Огромное значение в естественно'-научном образовании имеет умение работать со справочной литературой. Это уме­ние может формироваться при индивидуальной работе в уголке живой природы или на учебно-опытном участке.

Ученик должен пользоваться справочниками и определите-
лями для более подробного ознакомления с растениями и
животными, за которыми Он ухаживает. ' >

В зависимости от интересов и склонностей учеников клас­са можно устраивать выставки лучших фотографий о приро­де, рисунков, марок, коллекций минералов и горных пород, собранных учащимися.

Внеклассная работа, которая проводится учителем в сис­теме, формирует интерес к предмету, побуждает учащихся к самообразованию.

Все формы обучения естествознанию требуют организации систематического контроля за ходом формирования соответ­ствующих знаний и умений учащихся.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Проверка и оценивание результатов учебных достижений младших школьников является важной составляющей педа­гогической деятельности учителя. Система контроля и оцен­ки не может ограничиваться только утилитарной целью — проверкой усвоения знаний и выработки умений. Она ставит и более важную социальную задачу: развитие у школьников умения самоконтроля и самопроверки и нахождения путей устранения допущенных ошибок.

Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций.

Социальная функция проявляется в требованиях ГОСТа к уровню образованности школьников. Таким образом, систе­ма контроля служит инструментом оповещения государства и заинтересованных людей (родителей, учеников, учителейидр.) о состоянии и проблемах образования в данном обществе.

Образовательная функция определяет результат сравне­ния ожидаемого результата обучения с действительным. Учитель может оценить эффективность применяемых им форм, методов и средств обучения, проанализировать, какое содержание следует расширить, а какое исключить из учеб­ной программы.

Ученик может оценить результаты своей учебной деятель­ности. Полученные оценки помогут ему проанализировать, какой материал усвоен прочно, а какой требует повторения.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования готовности к самоконтролю, как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности. Пра­вильно организованный контроль помогает выработке лоло-жительных мотивов учения, снижает страх перед контроль­ными работами.

Эмоциональная функция проявляется в том, что оценка всегда вызывает соответствующую эмоциональную реакцию учеНика. Она может как вдохновить ребенка, так и огорчить его, снизить самооценку, записать в отстающие. Для реализа­ции этой функции учитель должен быть готов разделить эмо­циональную реакцию ученика (радоваться успехам, огорчать­ся при неудачах), выражать уверенность в том, что результат учебы может быть изменен к лучшему. Это будет предпосыл­кой того, что ученик спокойно примет оценку учителя, про­анализирует ошибки, наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой планирова­ния и прогнозирования. Анализ неудачных результатов по­может наметить пути улучшения учебного процесса.

Функция управления важна для развития самоконтроля школьника, умения правильно оценивать свою деятельность и принимать оценку педагога. Учителю она помогает осуще­ствить корректировку учебного процесса.

При проверке знаний учащихся следует соблюдать опре­деленные требования.

1. Осуществление всесторонней и систематической про-
верки знаний и умений. Это приучает школьников регуляр-
но готовиться к урокам, формирует более прочные знания.

2. Учет индивидуальных особенностей школьников.

3. Разнообразие форм и методов проверки.

4. Создание атмосферы доброжелательности и творчества
во время проверки. -

5. Проверка прежде всего программного материала.
Контроль за знаниями должен способствовать развитию

умственных способностей и волевых качеств детей.

Виды контроля результатов обучения

Текущий контроль осуществляется оперативно в процес­се приобретения знаний и умений. Его основная цель — ана­лиз хода формирования знаний и умений учащихся. Текущая проверка позволяет учителю своевременно откорректировать свою деятельность, спланировать меры по предупреждению низкой успеваемости.

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке есте­ствознания. В процессе первичного восприятия нового мате­риала обычно используются репродуктивные вопросы и за­дания.

Например, при изучении растений и животных луга уча­щиеся могут выполнить следующие задания репродуктивно­го характера:

1) Перечисли растения луга, цветущие яркими цветами. Найди их в гербариях.

2) Назови несколько представителей животных различных групп, обитающих на лугу.

3) Узнай по описанию обитателей луга:

а) это лекарственное растение получило название за
разрезанные на мелкие дольки листья с ажурными края-
ми. Его используют для лечения ран, останавливая кро-
вотечение;

б) эта певчая птица, прилетает ранней весной. Поет на лету.
Гнезда вьет на земле, среди травы. Поедает множество рас-
тительноядных насекомых, семян сорняков;

в) это животное — отличный прыгун. Передние ноги ко-
роче задних в 3-4 раза. Длинный хвост с кисточкой помога-
ет ему сохранить равновесие.

Подобные задания помогают проверить и закрепить фак­тологический (эмпирический) уровень развития понятий.

Однако первичное восприятие нуждается в дальнейшем осмыслении и установлении логических связей с имеющи­мися знаниями. Понятие должно перейти на следующий уровень развития — операционно-доказательный. На этом уровне учащиеся выполняют задания, требующие приведе­ния примеров, установления простейших причинно-следст­венных связей. Например:

1) Какую роль играют животные в жизни растений луга?

2) Приведи примеры луговых растений, которые опыля-
ются насекомыми. По каким признакам можно узнать такие
растения в природе?

3) Почему на лугу не могут обитать крупные животные?

4) Составь цепи питания, в которые входят следующие
обитатели луга: трясогузка, клевер, корсак, мятлик, жаба,
шмель, полевка.

На следующем, теоретическом (понятийном), уровне усвоенные знания систематизируются и применяются в но­вых ситуациях. Для их проверки и закрепления использу­ются более сложные задания. Например: