Учебное пособие для вузов 13 страница

Попытка классифицировать уроки, разбив их на несколь­ко простых типов, предпринималась еще К.Д. Ушинским. Он утверждал, что только разумная система, выходящая из самой сущности предметов, дает прочную власть над нашими знаниями. Ушинский выделял смешанные уроки, на которых повторяются знания, полученные ранее, изучается и закре­пляется новый материал; уроки устных, письменных и прак­тических упражнений, целью которых является повторение знаний, отработка умений и навыков; уроки оценки знаний, проводимые в конце определенного периода обучения.

В.В. Половцов писал в своем учебнике «Основы общей методики естествознания», что в основе курса должна лежать определенная система, связи в которой должны быть естест­венные, причинные, а не чисто внешние, искусственные. О системе ставился вопрос и в книге Б.Е. Райкова «Общая методика естествознания». Автор отмечал, что цель и планлюбого урока можно правильно наметить лишь в том случае, если мы ясно представляем структуру всей программы и ясно видим место разрабатываемого нами урока в ряду предшест­вующих ему и следующих за ним.

Вопрос о грамотном построении уроков будет правильно решен лишь в том случае, если достаточно продумана их типология. Типы уроков зависят от их дидактической цели, содержания и места в структуре изучения темы. Каждая тема программы пред­ставляет собой систему логически связанных уроков.

Существуют различные подходы к классификации уроков. Уроки классифицируют в зависимости от дидактической цели (И.Т. Огородников), содержания и способов проведения (М.И. Махмутов), методов обучения (И.Н. Борисов), основ­ных этапов учебного процесса (СВ. Иванов).

Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом урока, поэтому классификация именно по этому признаку выступает наиболее близкой к реальному образова­тельному процессу. Например, Н.М. Верзилин и В.М. Корсун-ская выделяют вводные уроки, уроки раскрывающие содер­жание темы и заключительные или обобщающие.

И.Т. Огородников выделяет следующие типы уроков: изу­чения новых знаний, закрепления, упражнений и практиче­ских работ, лабораторный, повторительный и обобщающий, синтетический.

О.В. Казакова справедливо возражает против выделения урока «изучения новых знаний». «По существу на всех уро­ках, за исключением контрольных, естественно, сообщают­ся новые знания и на всех или почти на всех уроках прово­дится и закрепление их»^[18]. Синтетический же урок по своей сути является синонимом смешанному или комбинирован­ному типу урока.

Большинство методистов в начальной школе выделяют следующие типы уроков естествознания:

1) вводные;

2) предметные;

3) комбинированные;

4) обобщающие.

Каждый тип урока имеет определенную структуру, кото­рая зависит от его целей, содержания учебного материала, методов проведения и определяется последовательностью взаимосвяз анных этапов урока.

Вводные уроки проводятся в начале изучения курса, раз­дела или большой темы. По небольшим темам учитель дает введение в начале первого урока.

Основные дидактические цели таких уроков следующие:

1. Установить уровень подготовки учащихся к восприятию новых знаний, систематизировать имеющиеся знания.

2. Сформировать общие представления о содержании учеб­ного материала, который предстоит изучать детям на после­дующих уроках.

3. Познакомить учащихся с особенностями построения и методами изучения новой темы (раздела, курса) в учебнике.

4. Возбудить интерес детей к новой теме (разделу, курсу). По­ставить несколько новых проблем и оставить их открытыми.

Вводные уроки могут иметь следующую примерную струк­туру:

1) организация класса;

2) постановка учебных задач;

3) ознакомление с целями, содержанием, структурой раз-
дела (темы) в учебнике;

4) актуализация имеющихся знаний;

5) формирование новых представлений и понятий;

6) отработка приемов работы с учебником;

7) домашнее задание;

8) итог урока.

Приведем пример вводного урока по теме «Что такое природа» (программа природоведения 3 класса А.А. Пле­шакова).

Цели:

1. Сформировать общее представление о природе и ее зна­чении для человека. Добиться усвоения знаний об объектах неживой и живой природы и отличиях живого от неживого.

2. Развивать умения работать с учебником природоведе­ния, составлять модель взаимосвязей природы и человека.

3. Проводить экологическое воспитание младших школь­ников на основе формирования представлений о природных взаимосвязях.

Оборудование: различные тела неживой и живой природы, карточки для составления модели «Значение природы для человека».

Ход урока

1. Постановка учебных задач.

На уроке дети должны узнать, что относится к природе, чем живое отличается от неживого. Научиться устанавливатьвзаимосвязи внутри природы и между человеком и природой. Для решения этих задач учитель предлагает детям познакот миться с учебником «Природоведение» и научиться работать с ним.

2. Ознакомление с учебником, с задачами и содержанием
первого раздела.

Дети рассматривают обложку учебника, читают обращение автора к третьекласснику. Пробуют объяснить выражение «Природа и люди — одно целое», встретившееся в обращении. По титульному листу знакомятся с разделами книги.

На шмуцтитуле дети читают название первого раздела, его задачи, содержание, определяют тему сегодняшнего урока.

3. Систематизация имеющихся знаний.

Краткая беседа с опорой на знания, полученные в курсе 1-2 классов. Дети рассматривают красочный разворот учеб­ника... Учитель просит перечислить с учетом увиденного на рисунке, что же относится к неживой и живой природе. Об­ращает внимание на то, чтобы дети не причисляли к природе предметы, изготовленные человеком. Желательно на этом этапе урока продемонстрировать школьные телескоп и мик­роскоп и предметные наглядные пособия.

4. Формирование новых представлений и понятий. Отра-
ботка приемов работы с учебником.

Что относится к природе. Природа неживая и живая.

Обсуждается, чем живые существа отличаются от предме­тов неживой природы. Учитель уточняет и дополняет ответы детей.

Затем можно предложить учащимся с помощью основного текста учебника закончить схему, часть которой помещена надоСке:

Схема 5

I Природа

▼ т

неживая живая

По окончании работы на доске появляется следующая запись:

¹.------------------ Природа ------------------------

¥ ¥

. неживая живая

■ Солнце человек

воздух животные

вода растения

полезные ископаемые грибы

микробы

Этот этап урока может быть завершен ответом учащихся на вопрос рубрики «Подумай!». В природе все взаимосвязано.

Можно предложить учащимся привести несколько при­меров, доказывающих, что живая природа не может сущест­вовать без неживой; живая природа влияет на неживую; растения необходимы для жизни животных; животные влия­ют на жизнь растений. При необходимости ответы детей уточняются с помощью учебника.

Значение окружающей природы для людей.

Построение на магнитной доске или фланелеграфе дина­мической схемы. Различные элементы модели обозначают экологическую (вода, пища), эстетическую (бабочка), гигие­ническую (человек под душем), практическую (мебель), нравственную (посадка деревьев), познавательную (лупа) ценность природы. Учитель последовательно показывает рисунки и просит объяснить, какое значение природы в них «зашифровано». Тот из учащихся, кто наиболее точно сдела­ет это, помещает знак на магнитную доску, стрелку направ­ляет в сторону человека. После завершения составления модели кто-либо из учеников рассказывает по ней о роли природы в жизни людей. Рассказ ученика может быть состав­лен в соответствии с абзацем учебника.

5. Домашнее задание.

Ответить на вопросы «Проверь себя», используя основной текст учебника. На рисунке под этой рубрикой разобраться, что отно­сится к природе, а что нет; что относитсяк неживой, а что—к жи­вой природе. Одно из заданий можно выполнить на выбор.

6. Подведение итога урока.

Учитель выясняет, что нового дети узнали на уроке, чему научились.

Учащимся предлагается сформулировать основные выво­ды по содержанию урока, которые сопоставляются с вывода­ми учебника.

В конце урока читается «анонс» «На следующем уроке...». Он дается в интригующей для ребенка форме и заставляет подумать над вопросами, актуализирующими жизненный опыт детей^[19].

При грамотном построении вводного урока ученики будут с нетерпением ожидать последующих уроков по данной теме.

Предметные уроки предполагают работу учащихся с предметами природы или учебными приборами. На таких уроках всегда присутствует практическая работа. Выделение этого типа урока обусловлено спецификой содержания на­чального курса естествознания.

Цели предметного урока:

1. Добиться усвоения новых знаний путем непосредствен­ной работы учащихся с объектами природы.

2. Развивать практические умения по проведению простей­ших естественно-научных исследований.

Этот тип урока требует серьезной предварительной под­готовки. Учитель должен заранее подобрать раздаточный материал. Если требуется, то заложить опыты (например, при изучении развития растения из семени). Следует фронтальные опыты предварительно проделать самому, чтобы отследить, сколько времени тратится на их прове­дение.

Предметные уроки имеют следующую примерную струк­туру:

1) организация класса;

2) сообщение темы и постановка учебных задач;

3) актуализация опорных знаний;

4) проведение практической работы;

5) закрепление;

6) домашнее задание;

7) итог урока.

Приведем пример предметного урока на тему «Какие бывают почвы» (программа природоведения 4 класса А.А. Плешакова).

Цели:

1. Дать представление о важнейших видах почв своего края.

2. Развивать умение различать черноземные и подзоли­стые почвы, работать с коллекциями почв.

3. Воспитывать бережное отношение к почвам родного края.

Оборудование: коллекции «Почва» (раздаточный матери­ал); таблица «Профили почв»; физическая или почвенная карта своего края.

Ход урока

1. Постановка учебных задач.

На уроке учащиеся должны узнать, какие бывают почвы и научиться различать виды почв своего края.

2. Повторение опорных знаний.

Учащиеся вспоминают, где начинается и кончается жизнь каждого растения; какие неживые и живые компоненты входят в состав почвы; какая составная часть почвы обеспе­чивает ее плодородие.

Учитель просит ответить на вопрос: «Почему ученый В.В. Докучаев назвал почву кормилицей человека и считал ее более ценной, чем любое полезное ископаемое?» Обобщая ответы детей, он сообщает, что почвы любой местности нашей страны являются национальным богатством, поэтому люди должны знать и беречь почвы своего края.

3. Проведение практической работы.

Ставится цель: выяснить, какие бывают почвы и какие виды почв преобладают в их родном крае.

Во вступительном слове учитель говорит: «Вы не раз бы­вали в поле, на лугу, в лесу и, наверное, замечали, что цвет почвы не везде одинаков. На полях и лугах почва, обычно, черного цвета, а в лесу — серого или желтовато-серого. Вы уже догадались, от чего зависит цвет почвы? Это вам пред­стоит выяснить на практической работе».

Учащиеся работают с коллекциями «Почва» по следую­щим заданиям:

1) Рассмотрите в коллекции почвы черного цвета. Как они называются?

2) Какая составная часть почвы придает ей черный цвет? (Найдите в коллекции перегной и сравните его цвет с цветом почвы.)

3) Какое главное свойство почвы связано с содержанием в ней перегноя?

Сообщается, что самые плодородные почвы — чернозем­ные. Они особенно богаты перегноем.

На физической или почвенной карте края учитель пока­зывает, какую территорию занимают черноземы. Сообщает, что почти все черноземные почвы распаханы под сельскохо­зяйственные культуры.

4) Найдите в коллекции и рассмотрите подзолистые почвы. Какого они цвета?

5) Сравните цвет подзолистых и черноземных почв. Какие почвы содержат больше перегноя? Почему вы так думаете? Какие почвы более плодородны?

6) Какое вещество придает подзолистым почвам сероватый цвет? (Сравните цвет почв с цветом песка и глины.)

Учитель показывает на карте края, где расположены под­золистые почвы, и сообщает, что на них растут, в основном, хвойные леса.

Промежуточное положение между черноземными и под­золистыми почвами занимают серые лесные почвы. Мощ^ ность перегнойного слоя в них достигает 30 см. Они связаны с травянистыми лиственными лесами. Есть и другие виды почв, но о них учащиеся узнают в более старших классах.

Во время проведения практической работы на доске запол­няется схема «Виды почв». Дети составляют такую схему в рабочей тетради.

В конце работы учащиеся описывают виды почв края и делают вывод, что их цвет и плодородие зависят от состава.

4. Закрепление полученных знаний и умений.

По рисунку в учебнике или по таблице ученики срав­нивают профили почв, читают текст учебника природове­дения о видах почв и отвечают на вопросы под рубрикой «Проверь себя»; учатся распознавать различные виды почв в коллекции.

5. Домашнее задание.

Для подготовки к следующему уроку учитель просит по­вторить материал третьего класса о том, что растения берут из почвы, и как образуется почва.

Комбинированные уроки самые распространенные в практике обучения. Это уроки такого типа, на которых изучается и закрепляется новый материал, устанавливает­ся преемственность с ранее изученным. Они комбинируют несколько равных по своему значению дидактических целей:

1. Повторить и систематизировать ранее изученный мате-
риал.

2. Добиться усвоения новых представлений и понятий.

3. Развивать практические умения.

4. Закрепить полученные знания и умения.

На таком занятии можно применять комбинации струк­турных элементов различных типов уроков.

Приведем пример комбинированного урока по теме «Жи­вотные водоема». Это второй урок темы «Водоем — природ­ное сообщество» (программа А.А.Плешакова, 4 класс).

Цели:

1. Добиться усвоения знаний о животные различных групп, обитающих в пресном водоеме. Сформировать пред­ставление о водоеме как природном сообществе.

2. Развивать умение устанавливать экологические связи между растениями и животными пресного водоема, между обитателями водоема и окружающей средой.

3. Воспитывать бережное отношение к обитателям водо­емов.

Оборудование: гербарии и рисунки с изображением расте­ний, изображения и коллекции моллюсков, насекомых, рыб и других обитателей водоема. Если в классе есть аквариум, то он может служить моделью природного сообщества.

Ход урока

1. Постановка учебных задач.

По окончании урока дети должны знать, какие животные обитают в водоеме и как они связаны с окружающей средой; уметь устанавливать взаимосвязи между животными и рас­тениями.

2. Проверка домашнего задания.

Учитель просит детей с помощью рисунков с изображени­ем растений на доске составить модель пресного водоема, разместив их по «этажам». Учащиеся дают краткую харак­теристику растениям водоема, подчеркивая признаки при­способленности к жизни в воде.

3. Изучение нового материала.

Формулируется главная проблема урока: «Доказать, что пресный водоем является природным сообществом».

При изучении нового материала модель водоема, изобра­женного на доске, «заселяется» животными. Текстыоживот-ных различных групп учащиеся читают в учебнике. Учитель приводит дополнительные сведения об обитателях водоемов своего края, рассказывает об охраняемых животных.

Учащиеся записывают в тетрадь названия животных, обитающих на разных уровнях водоема.

4. Закрепление знаний. Установление преемственности
с ранее изученным материалом.

На этом этапе урока дети решают поставленную перед ними проблему, устанавливая следующие взаимосвязи меж­ду обитателями водоема:

■ по местообитанию (рассказывают о роли растений в рас­селении животных);

■ по способу питания (составляют в тетради несколько цепей питания, сложившиеся в водоеме);

■ по участию животных в распространении растений (рассказывают о способах распространения некоторых растений, например, элодеи);

Эта работа поможет учащимся убедиться в том, что водоем является природным сообществом. 5. Домашнее задание.

На дом дается задание: прочитать тексты об обитателях водоема в учебнике, составить цамятку «Как вести себя на водоеме» и придумать название запрещающим условным знакам, которые даются в конце темы в учебнике.

Обобщающие уроки проводятся в конце изучения большой темы или раздела.

Цели обобщающего урока:

1. Обобщить и систематизировать знания детей.

2. Отработать полученные умения и навыки.

3. Научиться применять знания и умения в новых ситуа­циях.

4. Установить уровень усвоения программного материала и овладения практическими умениями,

Традиционная структура такого урока следующая:

1) организация класса;

2) обобщение и систематизация знаний по изученной теме;

3) отработка умений и навыков в процессе самостоятельной работы;

4) использование ЗУНов в новой учебной ситуации;

5) обобщающая беседа;

6) итог урока.

Обобщающие уроки часто проводятся в нетрадиционной форме. Это уроки-конкурсы («Что, где, когда», «КВН» и т.п.) уроки-путешествия («Путешествие по природным зонам России», «Геологические экспедиции по родному краю» и т.п.), деловые игры («Экологическая конференция», «Если бы я был руководителем предприятия» и т.п.). На них реко­мендуется организовывать групповую или индивидуальную самостоятельную работу учащихся.

Приведем пример обобщающего урока по теме «Полезные ископаемые своего края» (программа А.А. Плешакова, 4 класс).

Цели:

1. Обобщить и систематизировать знания детей о важней­ших полезных ископаемых своего края.

2. Отработать умения распознавать и систематизировать полезные ископаемые по их физическим свойствам.

3. Воспитывать бережное отношение к подземным богат­ствам.

Оборудование: у каждой группы: коллекции полезных ископаемых, контурные карты своего края, условные знаки полезных ископаемых, краеведческая литература; у учителя: изделия из полезных ископаемых своего края (или их изобра­жения), физическая карта области (края).

Ход урока ■

Урок можно организовать в форме геологической экспе­диции, после которой дети готовят отчет о проделанной ра­боте, заполняя таблицу «Свойства полезных ископаемых» в рабочей тетради и наносят условные знаки полезных иско­паемых на контурную карту области (края). •

Учащиеся работают в группах по 4-5 человек. В каждой группе (команде) выбирается «руководитель экспедиции» (капитан команды), «картографы», «геологи».

1, Проведение конкурсов.

На уроке проводится несколько конкурсов, которые оце­нивает выбранное учителем жюри. Конкурс геологов.

Каждой команде раздаются карточки с названиями двух полезных ископаемых (названия можно зашифровать). Гео­логи должны найти их в коллекции и описать свойства.

По окончании работы руководитель экспедиции каждой команды рассказывает о свойствах своих полезных ископае­мых, не называя их. Остальные команды по описанию опре­деляют название полезного ископаемого и находят его в кол­лекции. Каждая группа имеет право задать руководителю по два вопроса, помогающих догадаться, о каком полезном ис­копаемом идет речь.

Конкурс картографов.

После правильного ответа картографы прикрепляют ус­ловный знак полезного ископаемого на физическую карту и наносят его на контурную карту.

На эту работу учащимся дается по 10-12 мин. Баллы при­суждаются как за грамотное описание своих ископаемых, так и за правильно угаданное название полезного ископае­мого команды-соперницы.

Конкурс капитанов.

Каждому «руководителю экспедиции» задается, напри­мер, по два занимательных вопроса, связанных с полезными ископаемыми. При затруднении с ответом он может обра­титься за помощью к команде. Жюри оценивает каждый ответ.

Можно провести и другие конкурсы.

2. Обобщающий рассказ учителя.

Учитель рассказывает об использовании полезных иско­паемых на предприятиях края. При этом он Демонстрирует изДелия!, выпускаемые на них, рассказывает, как связан край с другими регионами России и зарубежья.

3. Подведение итогов.

В конце урока жюри подводит итоги, вручает призы луч­шим командам.

При организации уроков последнего типа учитель должен помнить, что для обобщения материала необходимо: выделить в нем главное; охарактеризовать ведущие понятия; сравнить их между собой; установить причинно-следственные связи; найти общие закономерности; сформулировать выводы.

Характеристика уроков естествознания будет неполной, если мы не остановимся подробнее на особенностях их струк­туры в различных образовательных системах,

Урок в образовательной системе «Школа XXI века»

В рамках этой системы изучается курс «Окружающий мир» (авт. Н.Ф. Виноградова и ДР-) «Главным отличием дан­ного курса является то, что согласно авторской концепции, ребенок познает окружающий мир, исследуя его не со сторо­ны, а как бы изнутри, осознавая себя его малой частью.

Основной формой Организации изучения окружающего мира является урок, но в традиционной форме он не прово­дится.

Структура урока, по мнению авторов, должна быть дроб­ной, т.е. состоящей из 3-4 взаимосвязанных частей различ­ных по характеру деятельности. Обязательными структур­ными элементами урока должны быть:

■ игра-драматизация, дидактическая игра, сюжетно-ро-левая игра;

■ логические упражнения, решение проблемных задач, проведение опытов, разгадывание кроссвордов, ребусов и т.п.;

■ творческие задания (придумай, представь и т.д.);

■ продуктивная деятельность (рисование, моделирование* конструирование, создание аппликаций и т.п.).

Авторы особо подчеркивают необходимость включения в урок практической деятельности, так как ребенок учится «не ушами и глазами», а «руками».

В программе предусматривается проведение уроков обоб­щения, на которых актуализируются и систематизируются знания, полученные как в текущем году, так и за предыду­щие годы обучения. На их основе строится картина окру­жающего мира.

Урок в образовательной системе «Школа 2100»

Курс А.А. Вахрушева и др. «Мир и человек» может рас­сматриваться как разновидность развивающего обучения. Авторы отмечают, что это программы переходного периода от традиционной «репродуктивной» модели образования к модели личностно ориентированного обучения для «рядо­вого учителя».

С целью активизации познавательной деятельности детей при изучении курса проводятся уроки с использованием групповой и индивидуальной работы, применением игр и игровых ситуаций.

Работу по формированию знаний предлагается вести в не­сколько этапов:

1. Непосредственное наблюдение за объектами и явления­ми природы. Постановка проблемной ситуации.

2. Усвоение готовой информации или совместное открытие знаний,

3. Применение знаний и умений в знакомой ситуации.

4. Творческое применение знаний в новой ситуации.

5. Подведение итога.

В1 классе урок строится на основе жизненного опыта детей и включает следующие этапы:

■ введение к уроку (актуализация опыта или практиче­ская работа);

■ объяснение правила учителем;

■ практикум по применению знаний;

■ подведение итогов работы.

На первом этапе учитель задает проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ученики предлагают свои пути решения проблемы, которые им подсказывает жизнен­ный опыт. На втором этапе урока рассказ учителя помогает «установить связь вещей в маленьком мирке». При этом боль­шая часть работы человечества по открытию законов природы опускается, и информация сообщается детям в готовом виде — в виде правила, наводящего порядок в окружающем мире.

Самая продолжительная часть урока посвящена самостоя­тельному применению полученных знаний при выполнении заданий в учебнике тетради. Очень важен последний этап работы, некотором обсуждаются результаты работы и выяс­няется главное содержание изучаемой темы.

В последующих классах схема урока усложняется. На первом этапе предлагается знакомить учащихся с новым опытом. Это может происходить путем разыгрывания про­блемной ситуации или демонстрации опыта, результаты которого нужно объяснить.

Второй этап состоит в совместном открытии знаний, знакомстве с законами, выведенными учеными. Это проис­ходит во время учебных дискуссий и работы с учебником-тетрадью.

Третий этап посвящен практикуму по применению по­лученных знаний как в знакомой ситуации, так и в новых, нестандартных ситуациях. Число заданий в учебнике-тетра­ди избыточно, поэтому ученики могут выбрать задания для работы самостоятельно в зависимости от интереса и возник­ших вопросов.

На четвертом этапе подводятся итоги работы, задается домашнее задание.

Урок в системах развивающего обучения

Структура урока в системе Л.В. Занкова может сущест­венно варьироваться. Цели урока подчиняются не только формированию и проверке ЗУН, но и развитию свойств лич­ности ребенка. Урок строится в форме сотрудничества учи­теля и учащихся. Учитель должен организовать в классе полилог, основанный на самостоятельной мыслительной деятельности детей.

Основная методическая цель — создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается посредством создания проблемных ситуа­ций, составления и обсуждения плана урока вместе с учащи­мися, создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, опоры на субъектный опыт учени­ков, стимуляции детей к выполнению задания различными способами, высказыванию своей точки зрения без боязни ошибиться, использования на уроке разноуровневого дидак­тического материала, дающего ученику свободу выбора, оце­нивания (правильно-неправильно) не только конечного ре­зультата, но и всего процесса деятельности.

Можно выделить следующие особенности урока в системе Занкова:

■ гибкая структура, конкретизация целей, методов и средств обучения в зависимости от назначения урока и его тематического содержания;

■ код познания — «от учеников»;

■ преобразующий характер деятельности детей: наблю­дают, сравнивают, классифицируют, группируют, выясняют закономерности;

■ самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями;

■ включение ориентировочно-исследовательской реак­ции, творческой инициативы учеников путем исполь­зования эффекта неожиданности заданий;

■ помощь и поощрение со стороны учителя;

■ организация учителем коллективного поиска, создание ситуаций общения с помощью вопросов и заданий, про­буждающих самостоятельную мысль учеников, ини­циативу в выборе способов работы;

■ создание обстановки для естественного самовыражения детей.

Эффективность проведения уроков в данной системе, не­сомненно, зависит от подготовки учителя¹.

В системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова главным методом обучения является поста­новка и решение учебных задач. В рамках одного урока решить учебную задачу невозможно. Поэтому планирование уроков осуществляется на период, включающий постановку и решение одной учебной задачи. При этом уроки делятся на вводные (или постановочные) и все остальные.

Постановочные уроки наиболее сложные и ответственные, так как на них учитель должен помочь детям перейти от из­вестного способа действий к неизвестному. Для этого он ставит учебную задачу, т.е. показывает ограниченность в применении освоенного способа действий. Это происходит в несколько этапов.

На первом этапе учащиеся выполняют задания, не вызы­вающие затруднений и создающие уверенность в собственных силах.

'См.: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.— М., 1998.

На следующем этапе дети оценивают свою степень владе­ния старым способом. Самооценку рекомендуется проводить в письменной форме, чтобы учитель поработал с оценкой каждого ребенка, а дети впоследствии смогли критически отнестись к своей самооценке.

Ключевой этап урока — постановка задачи, которую не­возможно решить старым способом. Эти задачи предлагают­ся авторами курса естествознания в учебных пособиях (см. программу и методические указания Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой, И.Е. Беларевой).

Дальнейший ход урока учитель планирует, исходя из воз­можностей класса. Особенно важно продумать формулиров­ку вопросов с учетом как «тупиковых» так и оригинальных предложений детей. На уроке развивающего обучения учи­тель должен быть всегда готов Свернуть с намеченного пути и принять направление, предложенное учениками.

На обобщающих уроках проводится работа детей по окон­чательному овладению новыми способами действий. Учитель должен предоставить детям возможность работать с зафик­сированной схемой действий, применяя ее на разнообразном предметном материале. На последнем уроке темы организу­ется постепенный переход от коллективных форм работы к индивидуальной работе каждого ученика.