Учебное пособие для вузов 8 страница

Он должен знать, что весь земной шар окутан,как пеле­ной, воздухом основательно изучить главные физические свойства воздуха и его состав и понимать значение этого газообразного покрова.

Он должен знать распределение суши и воды на поверхно­сти земного шара; физические свойства воды; ее переход из одного состояния в другое; значение воды в экономии приро­ды; ее круговорот; ее разрушительное действие на сушу.

Он должен знать, что от разрушения каменных пород получается тот почвенный слой, на котором селятся рас­тения, изучить составные части пахотной земли и знать условия,благоприятствующиеее плодородию.

Он должен иметь представление о строении земли под почвенным слоем, изучить хоть очень небольшое число самых обыкновенных каменных пород, знать, что такое руда...

Он должен отличить главные органы растения и знать их отправления. Он должен понимать полную зависимость растения от света, тепла, почвы влаги и воздуха.

Он должен знать, как разнообразны формы животных и как замечательно приспособлены они к условиям окружающей среды.

Он должен понимать связь животного царства с расти­тельным.

Наконец, он должен знать строение и жизнь человеческого тела и сознавать связь человека с окружающей природой»¹.

В настоящее время несколько изменились взгляды на систематику живой природы. Тем не менее мысли А.Я. Гер­да актуальны и для современной начальной школы. Струк­тура предложенной им системы отражена в обязательном минимуме содержания образовательной области «Естество­знание». Наиболее общим в этой системе является понятие «природа», которая делится на неживую и живую. Главными признаками живого организма являются питание, дыхание, раздражимость, движение, размножение, выделение, рост.

Приводится схема общих природоведческих понятий, которые получают свое развитие в начальной школе.

бактерии растения животные грибы

, Схема 1

— млекопитающие

человек

В начальной школе начинают формироваться первоначаль­ные представления о природных закономерностях. Напри­мер, о причинах смены дня и ночи и времен года. Их усвоение возможно только при опоре на средства обучения: глобус, теллурий, географическую карту.

В современной дидактике существуют различные взгляды на содержание образования.

Содержание естественно-научного образования в традици­онной педагогике ориентировано преимущественно на реали­зацию образовательных функций школы. При этом подходе в центре внимания находятся знания, накопленные человечест­вом в процессе исторического развития, а также уровень разви­тия познавательных процессов и практическая подготовка учащихся. Такой знаниево-ориентированный подход способст­вует вхождению человека в социальную среду, а содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.

Вместе с тем, по мнению некоторых педагогов, при таком подходе знания заслоняют человека, что приводит к ориен­тации содержания образования на среднего ученика.

В свете идеи гуманизации образования в современной педа­гогике выделяется личностно ориентированный подход к от­бору содержания образования, при котором абсолютной цен­ностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. При таком подходе обеспечивается свобода выбора содержания образования с целью удовлетворения личностью своих образовательных, духовных и культурных потребно­стей. Личностно ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека и должно давать возможность самореализации личности.

ОСОБЕННОСТИ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПОНЯТИЙ В ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА - В.В. ДАВЫДОВА

По мнению педагогов, разработавших технологию разви­вающего обучения, детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия и они усваивают их раньше, чем начинают действовать с их эмпирическими про­явлениями. Отсюда вытекает необходимость повышения роли теоретического материала, который будет стимулировать рост умственных способностей младших школьников.

При построении учебного предмета предлагается содержа­ние и методы обучения, организующие познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобра­зований.

Основу системы теоретических знаний составляют содер­жательные обобщения. К ним относятся:

■ наиболее общие понятия науки (Вселенная, энергия и т.п.);

■ понятия, в которых выделены не внешние, конкретные признаки, а внутренние, генетические связи (например, исторические);

■ теоретические образы, полученные путем мыслитель­ных операций с абстрактными объектами.

Например, эмпирическое понятие «плод» определяется в начальной школе как часть растения, которая содержит семе­на и образуется на месте цветка. Это понятие становится содер­жательным, если абстрагировать его до всеобщего процесса за­рождения и развития. В этом случае понятие «плод» будет опре­делено как результат процесса развития живого организма.

В.В. Давыдов считает, что в отличие от «рассудочно-эмпи­рического мышления», которое направлено на расчленение образов и сравнение свойств предметов с целью выделения формальной общности и придания ей формы понятия, «ра­зумно-теоретическое или диалектическое мышление» связа­но с исследованием природы самих понятий. Основным признаком теоретического мышления является особый спо­соб подхода человека к пониманию вещей путем анализа условий их происхождения и развития.

Базой диалектического мышления служат мысленно идеа­лизированные понятия, выступающие как первичные по отношению к эмпирическим объектам и явлениям.

С целью развития теоретического мышления в технологии Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова разработаны особые спо­собы умственных действий, к которым относятся:

■ содержательный анализ, который является способом обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта;

■ содержательное абстрагирование, выделяющее исход­ное общее отношение в данном материале и выражение его в знаково- символической форме;

■ содержательное обобщение, которое осуществляется путем анализа некоторого целого,"чтобы открыть его генетическое происхождение, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого;

■ восхождение от абстрактного к конкретному, при котором содержательное обобщение используется как понятие высокого уровня для последующего выделения других, более частных абстракций. Этот способ являет­ся общим принципом ориентации учащихся во всем многообразии фактического учебного материала;

■_ содержательная рефлексия — поиск существенных осно-
_____ ваний для своих собственных мыслительных действий¹.

¹ См. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. — М., 1998

В курсе «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой, Е.Н. Бук-варевой, И.Е. Беларевой не ставится задача формирования конкретных научных понятий (по мнению авторов, эту зада­чу должны решать естественно-научные предметы в средней школе). Тем не менее, по мере усвоения научного метода по­знания окружающего мира вводятся некоторые фундамен­тальные понятия: сила, время, Процесс, состояние, взаимо­действие, система, рост, развитие и пр.

Вопросы для контроля

1. Перечислите основные этапы познания окружающего мира.

2. Приведите примеры простых и сложных естественно­научных понятий.

3. Какие условия обеспечивают адекватность воспри­ятия?

4. Какие методические приемы помогают формированию
' правильных представлений у младших школьников?

Приведите примеры.

5. Каковы необходимые условия формирования природо­ведческих понятий?

6. Как происходит развитие понятий?

7. Какие подходы к содержанию образования существуют в современной педагогике?

8. Каковы особенности методики формирования понятий в технологии развивающего обучения Д.Б. Элькони­на — В.В. Давыдова?

Задания для самостоятельной работы

1. Расширьте схему «Система природоведческих поня­тий», включив в нее собирательные и единичные поня­тия из обязательного минимума образовательной облас­ти «Естествознание».

2. Проследите за развитием понятия «Вода» в системе кур­сов «Зеленый дом» А. А. Плешакова, «Природа и люди» З.А. Клепининой, «Окружающий мир» Н.Ф. Виногра­довой.

3. Подготовьте терминологическую работу на уроке при введении понятия «Полезные ископаемые».

4. Выделите содержательные обобщения в курсе естество­знания Е.В, Чу диновой и Е.Н. Букваревой.

5. Сравните особенности введения представлений о при­чине Смены дня и ночи при обучении по программам для 4 класса А.А. Плешакова* Е.В. Чудйновой и Е.Н. Букваревой.

Рекомендуемая литература

Анастпасова Л Л., КлепининаЗА., ТрайтпакДЛ. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии — М., 1981.

Давыдов ВЛ. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

Дидактические проблемы построения базового содержания образова­ния: Сб. науч. трудов / Под ред. И.Л. Лернера, И.П. Журавлева. — М., 1993.

Обязательный минимум содержания начального общего образования // Начальная школа. — 2002. — № 8.

Примерные программы начального общего образования/ Сост. A.M. Во-дянский, И.А. Петрова. — 2-е изд. — М., 1999.

Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — М., 1960.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. посо­бие. — М., 1998.

Скаткин МЛ. Проблемы современной дидактики. — М., 1979.

Сухомлинский ВА. Сердце отдаю детям. — Минск, 1981.

Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.,1986.

Чудинова Е.В., Букварева ЕЛ., Беларева ИЖ. Методическое пособие для учителя по курсу «Окружающий мир». — М., 2000.

Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. — М., 1951.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1979. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной. школе.—М., 1996.

Глава VI

МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Вспомните

1. Кто дал обоснование дидактическому принципу наглядности?

2. Что относится к средствам обучения?

3. Какую роль играют наглядные средства обучения в повышении эффективности учебного процесса?

4. Кто из ученых-методистов разрабатывал проблему создания мате­риальной базы преподавания естествознания?

В начальной школе изучаются преимущественно конкрет­ные объекты и явления окружающего мира. Поэтому курс начального естествознания не может обойтись без материаль­ной базы. К ней относятся учебный кабинет, оборудованный необходимыми средствами обучения, учебно-опытный уча­сток и географическая площадка для начальной школы.

В младшем школьном возрасте мышление детей достаточ­но конкретно, поэтому роль материальной базы особенно велика. «Учите ребенка каким- нибудь пяти неизвестным ему словам, и он долго и напрасно будет мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету»¹.

1 Ушинский КД. Избр. педагогические сочинения: в 2-х т. — М., 1977. —Т. 2.—С. 290

На качество знаний учащихся и их умственное развитие существенно влияют средства обучения, которыми оборудо­ван школьный класс. По мнению С.А. Павловича, в оборудо­вание кабинета естествознания должны входить пособия для двух ступеней познавательного процесса — эмпирической и логической. Ниже расрмотрим подробнее их классификацию и методику использования.

СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Под средствами обучения понимается совокупность ма­териальныхучебно-методических объектов, которые исполь­зуются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся.

К средствам обучения естествознанию можно отнести сле­дующие группы учебно-методических пособий:

Вербальные:

1) учебные программы;

2) учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя;

3) рабочие тетради, тетради для контрольных работ, «Днев­ники наблюдения», хрестоматии, книги для чтения, спра­вочники, определители.

Наглядные:

1) изображения и отображения предметов и явлений: мо-
дели, муляжи, таблицы, карты;

2) натуральные объекты неживой и живой природы;

3) аудиовизуальные средства (грамзаписи, видеофильмы,
диапозитивы и т.д.);

Вспомогательные:

1) средства для проведения лабораторных опытов: прибо­ры, посуда, реактивы, лабораторные принадлежности;

2) технические средства обучения (по С.Г. Шапова-ленко).

Средства обучения, входящие в состав системы для препо­давания учебного предмета, взаимосвязаны, и эти связи оп­ределяются прежде всего содержанием, методикой препода­вания, особенностями усвоения предмета, а также функцио­нальными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относитель­ную автономность системы (Голов В. П.).

Содержание образования — это социальный заказ, обра­щенный к школе. Согласно теоретической концепции, вы­двинутой Д.Д. Зуевым, формирование педагогической моде­ли образования происходит на трех уровнях:

1) Общего теоретического представления.

2) Учебного предмета (как определенной части содержания образования).

3) Учебного материала.

Включаясь в процесс обучения, содержание образования переходит на четвертый уровень — уровень педагогической деятельности. На этом уровне оно попадает в конкретные условия (конкретную школу, пед. коллектив, класс), в кото­рых реализуется на последнем — пятом уровне, т. е. стано­вится достоянием личности. Соответственно каждому уровню содержания образования и должна строиться система средств обучения.

Все вышесказанное отражено в табл. 3 (по И.Я. Лер-неру).

Таблица 3

Уровни образования и система средств обучения

Методики общие и част­ные. Методические руко­водства к учебникам и печатные наглядные по­собия. Хрестоматии для учителя

Федеральные учебники. Региональные учебные пособия — приложения к школьным учебникам. Хрестоматии. Атласы. Наглядные посо- бия

Поурочные разработки. Пособия по организации практических работ. Ин­струкции к проведению экскурсий. Сборники тес­тов. Руководства к фа­культативам. Пособия по организации внеклассной работы

Дидактический раздаточ­ный материал. Рабочие тетради. «Дневники на­блюдений». Тетради для проверочных работ. Справочники, определи­тели. Сборники таблиц. Книги для внеклассного чтения. Факультативы

Программы педагогических вузов, монографии, учебники и учебные пособия для вузов, методические указания к проведению семинаров, лабораторно-практических за­нятий, полевых и педагогических практик

обучения, называется комплексом учебно-методических материалов или учебно-методическим комплексом (УМК) В современной начальной школе каждая естественно-на­учная программа должна быть обеспечена УМК.

ВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. УЧЕБНИК И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НИМ

Наша страна обладает богатейшими традициями в области разработки теории создания школьных учебников и другой дидактической и методологической литературы. Одна из лучших в мировой научно-педагогической литературе книг, посвященных школьному учебнику, создана Д.Д. Зуевым.

Учебник является наиболее важным средством обучения. Он связан со всеми другими средствами непосредственно или опосредованно, и прежде всего с программой, содержание которой представляет в конкретном виде, одновременно уточняя, развивая и совершенствуя ее, оказывая обратное воздействие. В каждом учебнике естествознания должно быть обеспечено строго последовательное изложение информации, составляющей содержание учебного курса. Главная идея, вокруг которой группируется учебный материал, — идея целостности окружающего мира.

Современный учебник состоит из двух структурных бло­ков, включающих следующие компоненты (схема 2).

Схема 2

Структурные блоки Учебник \

Внетекстовые компоненты

/I \\

основные

дополнительные ^ \ аппарат организации

пояснительные \^ усвоения материала
документально-хрестоматийные аппарат

ориентировки

содержание изучаемых понятий. К нему всегда дается заголо­вок, отражающий содержание текста. Дополнительный — включает обращения к учащимся. Документально-хрестома­тийный содержит дополнительный материал, связанный с ос­новным, ноне обязательный для изучения. Пояснительный — включает примечания, пояснения, словари терминов и т.п.

Аппарат организации усвоения материала — это систе­ма вопросов и заданий. Его основная дидактическая функ­ция — формирование ведущих понятий. К аппарату ориен­тировки относятся оглавления, рубрикации, условные обо­значения, выделения шрифтом, цветом и т.п. Их основная роль — привлечение внимания учащихся. Иллюстративный материал включает рисунки, схемы, фотографии, географи­ческие карты и т.п. Его главная дидактическая функция — создание наглядных образов.

При знакомстве с учебником учитель должен объяснить детям, как правильно пользоваться каждым структурным элементом книги для получения нужной информации.

Учебник связан и с другими вербальными средствами обучения: рабочими тетрадями на печатной основе, теста­ми для проверочных работ и др. Он стимулирует возникно­вение этих средств, определяет их содержание и методику построения.

Ко многим учебникам в настоящее время изданы рабочие тетради на печатной основе, которые включают набор заданий для организации самостоятельной работы школь­ников, составленный в строгом соответствии с программой по предмету и охватывающий учебный курс или значитель­ную его часть.

Выделяют следующие функции рабочей тетради:

1) управление самостоятельной деятельностью учащихся;

2) методическая помощь учителю;

3) формирование учебных умений и навыков, (по
Н.Э. Унту).

Тетрадь содержит задания для работы с учебником, инст­рукций к их выполнению и ссылки на теорию. В рабочих тетрадях достаточно широко представлен метод интерполя­ции, т.е. использование текста с пропущенными словами, которые ученик должен вписать, пользуясь страницами учебника. Задания часто даются в виде иллюстраций: запол­нения схем, таблиц, подписей под рисунками. В тетрадях отведено место и для рисунков самих детей, помогающих развитию памяти и творческого воображения. Развитию познавательного интереса служат задания, представленные в виде ребусов, кроссвордов, загадок и т.п. Для фиксации результатов практических работ в тетрадь помещаются таб­лицы, схемы, контурные карты.

Рабочие тетради служат для управления самостоятельной работой детей, а так же являются важным средством инди­видуализации процесса усвоения знаний, так как помогают выполнять задания в оптимальном для детей темпе.

Методика применения рабочей тетради проста, поскольку в ней содержатся необходимые школьникам инструкции. Тетрадь экономит время учащихся и учителя, позволяя де­лать записи и выполнять практические работы в специально отведенных местах тетради. Наконец, это наиболее доступное и относительно дешевое пособие для младших школь­ников.

Все виды печатных пособий являются необходимым до­полнением к учебной книге. Материал этих пособий должен конкретизировать, несколько развивать материал книги, но не составлять другого рода сведений и работ, не связанных с программой и перегружающих учащихся. Содержание учебных пособий должно учитывать фонд применяемых в школе наглядных объектов и средств для воспроизведения явлений.

Некоторые современные естественно-научные курсы (А.А. Вахрушев «Мир и человек», О.Т. Поглазова «Окру­жающий мир») обеспечены учебниками-тетрадями, объе­диняющими функции двух учебных пособий. Из них уча­щиеся получают краткие сведения об изучаемом предмете, одновременно выполняя самостоятельные задания по теме.

Недостаток таких пособий в том, что в них не всегда дос­таточно четко выделены основные учебные тексты. К тому же при довольно высокой стоимости учебника-тетради они рассчитаны только на одного ученика.

Кроме учебных пособий учитель должен привлекать к ра­боте научную, научно-популярную и справочную литерату­ру, периодические издания. Перед каждой новой темой рекомендуется устраивать в классе выставки дополнитель­ной литературы, которая есть в школьной и домашних библиотеках. Работа с дополнительными источниками не только расширяет и углубляет знания детей, но и форми­рует умения самообразования, развивает интерес к пред­мету.

НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Принцип наглядности был обоснован Я. А. КоМенским еще в XVII в. Он писал в «Великой дидактике»: «слова нужно преподавать и изучать не иначе, как вместе с вещами, подоб­но тому как... дерево — с корой, плод — вместе с кожи­цей»¹.

Большое значение применению наглядных пособий в обу-
чении естествознанию придавал В.Ф. Зуев. В предисловии
к учебнику он писал: «При рассуждении о какой-либо вещи
учитель показывает оную в самой натуре или по крайней мере
по картинке»²..

Наглядные средства обучению естествознанию можно классифицировать по содержанию и дидактическим целям применения (В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова).

Схема 3

Виды наглядных пособий

НАТУРАЛЬНЫЕ ИСКУССТВЕННЫЕ И

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ

объекты неживой объемные плоскостные

объектьГживой природы (макеты, муляжи) (таблицы)

природы (коллекции минералов)

живые организмы фиксированные^ объекты
(комнатные растения, (гербарии, влажные
животные уголка живой препараты)
природы) ⁴

Натуральные объекты

1Коменский ЯЛ. Избранные пед. сочинения. — М., 1955. — С. 297. 2Зуев В.Ф. Начертание естественной истории. — СПб., 1876.

Натуральные объекты играют ведущую роль при изучении естественных наук. Они занимают главное место на первой (эмпирической) ступени познания. Натуральные пособия помогают сформировать наиболее точные представления об изучаемых природных объектах.

К живым объектам относятся комнатные растения и жи­вотные уголка живой природы.

При организации уголка живой природы и работы в нем учащихся необходимо руководствоваться следующими тре­бованиями:

■ доступность материала возрасту учащихся;

■ краеведческий подход в подборе материала;

■ принцип сезонности в работе;

■ общественно полезная направленность.

Отбор растений для оборудования уголка осуществляется с учетом требований школьной программы и обязательного минимума содержания образования. На примере комнатных растений учащиеся должны получить следующие представ­ления:

■ о разнообразии растений.

Для этого в классе следует иметь комнатные растения различных систематических групп: аквариумные водоросли, риччию (водяной мох), папоротники, голосеменные (можже­вельник, туя) и различные виды цветковых растений.

■ Об органах растений.

Ученики не только знакомятся с органами растений, но и сравнивают их, выясняют, чем они похожи и чем отличают­ся. Поэтому в классе должны присутствовать комнатные растения, имеющие корни, стебли, листья, цветы и плоды разнообразной формы.

■ О способах размножения растений: стеблевыми черен^ ками (герань, плющ, лимон и др.), частью листа (сан-севьера, бегония, традесканция и др.), целым листом. (гдоксиния, колеус, фиалка и др.), корневыми отпры­сками (агава, аралия и др.), усами (хлорофитум, саксиф-рага и др), луковицами (амаририллис, гиацинт и др.).

■ Об условиях жизни растений.

Для этого нужны растения, приспособленные к различным условиям обитания: влаголюбивые (бегония, герань, колеус и др.) и засухоустойчивые (кактусы, алоэ и др.), светолюби­вые (сансевьера, бегония и др.) и теневыносливые (традескан­ция, плющ и др.), теплолюбивые (бегония, араукария и др.) и холодоустойчивые (традесканция, риччия и др.).

Каждое растение должно иметь паспорт, в котором указы- < вается название, родина, условия произрастания и правила ухода за растением.

Если в школе есть возможность содержать животных, то уроки по их изучению могут проводится в уголке живой природы. В нем обычно находятся аквариумы и террариу­мы, в которых содержатся моллюски, дафнии, плавунцы, аквариумные рыбы, лягушки, ящерицы, черепахи. В угол­ке должны находиться клетки с птицами, хомяками, кры­сами, морскими свинками и другими мелкими млекопи­тающими.

На примере этих животных учащиеся получают представ­ление о разнообразии, особенностях строения и образа жизни животных различных систематических групп, способах пи­тания, размножении животных и признаках приспособлен­ности их к условиям обитания.

На базе уголка живой природы возможно проведение дли­тельных наблюдений и исследовательских работ с младшими школьниками.

Большую роль играют растения и животные уголка живой природы в воспитании у детей уважения к любому живому существу, в формировании природоохранных умений и на­выков.

Фиксированные объекты живой природы могут использо­ваться на уроках естествознания в качестве демонстрацион­ного или раздаточного материала.

Для начальной школы созданы гербарии дикорастущих и культурных растений, коллекции плодов и семян. Кроме них учитель может пользоваться и гербариями растений различ­ных природных зон по курсу географии и гербариями по систематике растений к курсу биологии.

Учитель начальных классов может помочь детям создать и самодельные гербарии, которые впоследствии будут исполь­зоваться в качестве раздаточного материала. Все гербарии должны храниться в коробках, на которых указана система­тическая группа растений.

На уроках по изучению разнообразия и размножения жи­вотных могут применяться коллекции насекомых, чучела птиц, влажные препараты — объекты, зафиксированные в растворах (развитие рыбы, ужа, цыпленка). Учитель может попросить эти объекты в кабинете биологии.

К объектам неживой природы, которые необходимо иметь в классе, относятся коллекции «Минералы и горные породы», «Полезные ископаемые», «Почвы». Помимо фабричных коллекций можно использовать коллекции полезных иско­паемых и почв своего края, которые нетрудно изготовить самим детям. Природных объектов в таких коллекциях должно быть достаточно для того, чтобы использовать их как раздаточный материал на практических работах. Все нату­ральные пособия хранятся в шкафах, размещаются на полках с указанием систематической группы объекта. «Наобратной стороне дверцы прикрепляется лист бумаги со списком с на­званий находящихся в шкафу по полкам предметов. Все это необходимо для быстрого нахождения...наглядных пособий к уроку. Раздаточный материал хранится в ящиках и коро­бочках специального шкафа, каждый ящик... снабжен над­писью или номером»¹.

Искусственные и изобразительные наглядные пособия

Это средства, воспроизводящие натуральные объекты и процессы, или описывающие их с помощью условных знаков, символов.

Наиболее приближены к натуральным объемные пособия.

Модели (макеты) — «это материально реализуемая сис­тема объектов и явлений, существующих в реальной дейст­вительности. В процессе познания они занимают промежу­точное положение между натуральными объектами и изобра­жениями их на плоскости в виде картин, таблиц и т.д., спо­собствуя формированию представлений...»².

Модели обычно не передают точную величину предмета.

В начальной школе используются статические, дейст­вующие и разборные модели, которые изготавливаются фабричным способом и закупаются в магазине наглядных пособий.

К статическим относятся макеты форм рельефа (гора, холм, овраг). Они используются для демонстрации.

Действующие модели помогают увидеть движение объек­та или природный процесс. Например, движение Земли вокруг Солнца можно продемонстрировать с помощью тел­лурия.

1 Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания био­логии. — М., 1983, С. 347. 2Петросова РА., Голое В.П., Сивоглазов ВЛ. Методика обучения есте­ствознанию и экологическое воспитание В начальной школе. — М., 1999. — С. 73-74.

С помощью разборных моделей дети могут познакомиться с внутренним содержанием объекта. Это могут быть макеты из курса анатомии человека (глаз, ухо) или разборная модель «Образование оврага».