Учебное пособие для вузов 6 страница

Следующий период бурного развития школьного краеве­дения пришелся на 1918-1931 гг., когда советская школа проходила путь становления и наблюдался кризис классно-урочной системы преподавания. В эти годы практиковалась локализация школьных программ, учебный материал изу­чался с использованием таких форм преподавания, как экс­курсии и практические работы. Пути введения краеведче­ского материала в школьные программы и учебники были намечены видными советскими педагогами: Н.К. Крупской, П.Л. Блонским, А.П. Пинкевичем, СТ. Шацким. Этими учеными были заложены методологические основы конст­руирования учебников для начальной школы, сохраняющие актуальность в настоящее время. Однако проблема соотне­сения в школьных программах и учебниках общего и локаль­ного материала так и не получила в эти-годы удовлетвори­тельного решения.

С1931 г. интерес к краеведению постепенно снижался.

Проблема использования краеведческого материала в на­чальном естественно.-научном образовании вновь возникла в 60-е годы XX в. в связи с введением в начальную школу нового предмета — природоведения. Содержание, методы и формы его изучения разрабатывали известные методисты: М.Н. Скаткин, Л.Ф. Мельчаков, З.А. Клепинина и др. С это­го времени определяются принципы отбора содержания курса природоведения, помогающие наметить оптимальное сочетание общего и частного материала в школьных програм­мах и учебниках.

Интерес к краеведению, возникший в последние годы, объясняется вхождением России в систему мировой культу­ры и необходимостью, в связи с этим, повысить уровень пат­риотического воспитания детей. Кроме того, стандартизация образования потребовала разработки и внедрения в базисные учебные планы национально-регионального компонента и его учебно-методического обеспечения (об этом будет сказано в следующей главе).

Многие годы велись споры о педагогическом статусе крае­ведения, не завершившиеся и по сей день. Однако.большин-ством ученых краеведение отнесено к категории педагогиче­ских принципов.

Этот принцип вытекает из теоретического положения о необходимости связи обучения с жизнью. Он признан в современной методике преподавания естествознания большинством ученых и дает возможность строить препо­давание согласно дидактическим правилам: «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Природа род­ного края служит тем известным и понятным образцом, к которому учитель может с успехом прибегать для разъ­яснения явлений, происходящих в биосфере в целом. Глав­ное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать учащимся возможность в знакомой местности наблюдать связи и соотношения различных природных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках естествознания для формирования понятий, служа­щих основой для изучения биологии и географии в средней школе.

Следует отделять понятие «краеведческий принцип обу­чения» от понятия «школьное краеведение». Сущность школьного краеведения, по мнению А.В. Даринского* заклю­чается в комплексном изучении природы, отдельных ее ком­понентов, важных аспектов ее развития и динамики в данной местности на основе использования доступных для учащих­ся методов исследования естественных наук¹.

Природа Края рассматривается какчасть природы страны,
природной зоны. Поэтому важно определить черты, общие
с природой более крупных территорий. В то же время выде-
ляется специфика местных природных комплексов, их тер-
риториальных сочетаний, типичных явлений, характери-
зующих природу данного края, а также уникальные ее объ-
екты и связанные с ними процессы. ' •

Для изучения физико-географических особенностей своего края вычленяются следующие объекты:

■ рельеф и полезные ископаемые местности;

■ климатические условия;

■ гидрологические условия;

■ почвенный покров;

■ растительность;

■ животный мир.

Наравне с этими характеристиками современные програм­мы требуют раскрывать экологические проблемы своего края.

Большое внимание методике использования краеведче­ского принципа обучения уделено в трудах талантливого педагога из Днепропетровска П.В. Иванова. Он написал не­сколько основополагающих работ по данной теме, в которых описал исторические основы, сущность и методику школь­ного краеведения.

В учебном пособии «Педагогические основы школьного краеведения» П.В. Иванов предложил десять приемов ис­пользования краеведческого материала на уроках:

1. Как основной рабочий материал урока.

2. Иллюстрации местными примерами.

3. Начинать объяснение с приведения местного примера, факта.

4. Подкрепить изложенное местными примерами.

5. Предлагается вспомнить самим такие примеры, которые могут быть взяты как исходные для объяснения.

6. Привести самим примеры при закреплении знаний.

7. Самостоятельное рассмотрение краеведческого материа­ла на уроке, дома. ■

8. На основе изученного материала подобрать примеры к следующему уроку. _;

9. Практическая работа на местном материале.

10. Подать мысль о проведении внеклассной краеведческой работы.

Этими приемами может пользоваться учитель при подго­товке уроков по любому школьному предмету.

Необходимость использования краеведческого принципа в современном естественно-научном образовании можно объ­яснить тем, что окружающая природа служит для младших школьников источником формирования ярких, конкретных образов, на основе которых образуются естественно-научные представления и понятия.

Любовь к родному краю помогает патриотическому воспи­танию детей, становлению активной гражданской позиции, включающей ответственность за настоящее и будущее своей «малой родины». Краеведение поможет воспитать поколение людей, которых искренне заботит настоящее и будущее род­ного края. Ведь еще К.Д. Ушинский заметил, что «...плохое состояние наших финансов, частый неуспех наших больших промышленных предприятий, неудачи многих наших адми­нистративных мер..., наши непроходимые проезжие пути, наши лопающиеся акции, пребывание огромных дел в руках безграмотных невежд и пребывание ученых техников без вся­кого дела...—все эти болезни гораздо более зависят от незнания нами своего отечества, чем от незнания... языков»¹.

На основе наблюдений за окружающими природными объектами дети убеждаются, что в природе все взаимосвяза­но и нарушение этих связей приводит к непоправимым эко­логическим последствиям. Краеведение — источник эколо­гического образования младших школьников.

В последнее время в методической литературе выделен принцип экологической направленности обучения, который требует изучать взаимосвязи, существующие в природе, учить детей прогнозировать последствия хозяйственной дея­тельности людей и развивать доступные природоохранные умения и навыки. Учет принципа экологической направлен­ности при отборе естественно-научного материала, изучае­мого в начальной школе, объясняется необходимостью пере­смотра содержания и сроков экологического образования детей.

'Краеведение. Пособие для учителя/ А.В. Даринский и др.; под ред. А.В. Даринского. — М., 1987.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ * МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одной из важнейших причин современных экологических бедствий следует считать экологическую неграмотность на­селения, неумение предвидеть свои последствия вмешатель­ства в природу. Именно поэтому в последние десятилетия в начальной школе усилилось внимание к вопросам экологи­ческого образования. Курс естествознания предоставляет для этого наиболее благоприятные возможности.

Концепция общего среднего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспи­тания и развития личности, направленный на формирова­ние системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обес­печивающих ответственное отношение к окружающей природно-социалъной среде и здоровью.

Ученые-педагоги, занимающиеся вопросами экологиче­ского образования (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Сура-вегина, Л.П. Симонова и др.) считают, что целью экологиче­ского образования является становление экологической культуры личности и общества.

По определению Б.Т. Лихачева сущность экологической культуры может быть рассмотрена как органическое един­ство экологически развитых сознания, эмоционально-пси­хических состояний и научно обоснованной волевой утили­тарно-практической деятельности.

К компонентам экологической культуры относятся:

■ экологические знания и умения;

■ экологическое мышление;

■ ценностные ориентации;

■ экологически оправданное поведение.

В концепции непрерывного экологического образования указывается, что формирование основ экологической куль­туры как качества личности включает:

■ формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе чело­век — природа — общество;

■ формирование интеллектуальных и практических уме­ний по изучению, оценке, улучшению состояния окру­жающей среды;

■ воспитание ценностных ориентации экологического характера;

■ формирование мотивов, потребностей, привычек целе­сообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам; -<

■ участие в активной практической деятельности по ох­ране окружающей среды.

Начальная школа является важным звеном в системе не­прерывного экологического образования. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, поэтому учителю возможно сформировать у них надежные основы ответственного отношения к приро­де. Б.Т. Лихачев считал, что дети не отделяют себя от внеш­ней среды и ощущают себя естественной частью природы. Он замечал, что между детьми, животными и растениями уста­навливается интуитивное взаимоощущение, взаимовосприя­тие, поэтому ребенок легко воспринимает и присваивает экологические правила, превращает их в часть своей натуры. По мнению Б.Т. Лихачева младший школьный возраст наи­более сенситивен для экологических воздействий.

Методике формирования знаний об экологических связях в процессе изучения природоведения уделено много внимания в работах А.А. Плешакова. По его мнению у младших школь­ников еще сохранилась чувствительность ко всякой боли, способность к сопереживанию и поэтому нужно приучать детей уважительно смотреть на все живое, учить их видеть красоту. Следует задавать вопрос: «Чем этот цветок, жук удивителен, необычен?». Вопрос же: «Какая от него польза?» должен отойти на второй план. Причем надо отвечать, что польза как и вред относительны. Человек как нравственное существо должен постоянно стремиться выйти за рамки «все­общей системы полезности» и выбирать руководством к дей­ствию бескорыстные мотивы деятельности.

Эти этические концепции во многом перекликаются с известными идеями Альберта Швейцера о благоговении перед жизнью. «Симпатия, испытываемая человеком ко всем живым существам, делает его настоящим челове­ком», — писал А. Швейцер. Он утверждал, что человек становится этичным только тогда, когда всякая жизнь для него священна, будь то жизнь растения, животного или жизнь другого человека. «Я есть жизнь, желающая жить среди жизни», — этот постулат А. Швейцера позволяет придать смысл человеческому существованию через стрем­ление возвысить естественную связь с миром и сделать ее духовной. Таким образом, основополагающее значение в разработке системы экологического образования приобре­тает идея духовности и нравственности.

В основу выделения обязательного минимума содержания экологического образования в начальной школе положено научное понятие о живом организме и его связях со средой обитания. На этой основе у младших школьников может быть сформировано понимание о природе как взаимосвязан­ной и чувствительной к вмешательству человека ценности; нравственные установки на невозможность нанесения ущер­ба природным объектам, в том числе и себе подобным; на­чальный опыт защиты окружающей среды.

Экологическое содержание направлено на формирование отношений, представляющих из себя сплав знаний, чувств и действий. Оно включает научно-познавательный, ценност­ный, нормативный и деятельностный аспекты.

Научно-познавательный аспект природопользования позволяет воспринять природу как единое целое, где объекты неживой и живой природы тесно взаимосвязаны.

Ценностный аспект обосновывает необходимость охраны природных объектов, комплекс нравственных, эстетических, познавательных, практических, санитарно-гигиенических и других ценностей и их значение в жизни человека.

Нормативный аспект отражает нормы поведения челове­ка в природе, знакомит с ними, приучает действовать в со­ответствии с ними.

Деятельностный аспект предусматривает усвоение соот­ветствующих знаний норм и правил, позволяющих оказывать реальную помощь растениям и животным, воспроизводить природные ресурсы.

Эти аспекты лежат в основе определения основных за­дач начального экологического образования, которые требуют:

■ доказать ученикам, что в природе все взаимосвязано;

■ помочь понять, для чего человек должен знать природ­ные связи: для того, чтобы не нарушать их, ибо нару­шение людьми природных связей вЛечет за собой отри­цательные последствия (и для природы и для самого человека;

■ научить строить свое поведение в природе на основе зна­ний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков (по А.А. Пле­шакову).

Содержание экологических знаний охватывает следующий круг вопросов:

1. Многообразие живых организмов, их экологическое
единство; сообщества живых организмов.

Знакомство с группами живых организмов позволяет раз­вивать у младших школьников представление о некоторых экосистемах, пищевых и других зависимостях, которые су­ществуют в них. При этом формируется понимание единства и многообразия форм живой природы, дается представление о сообществах растений и животных, обитающих в сходных условиях.

2. Связь растительных и животных организмов со средой
обитания, морфофункциональная приспособленность к ней;
связь со средой в процессе роста и развития.

Ознакомление с конкретными примерами жизни растений и животных, их связи с определенной средой обитания и полной зависимости от нее позволяет сформировать у школь­ника первоначальные представления экологического харак­тера. Дети усваивают, что механизмом связи является при­способленность строения и функционирование различных органов, контактирующих с внешней средой. При этом труд людей рассматривается как средообразующий фактор.

3. Человек, как живое существо, среда его обитания, обес-
печивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность.

Первоначальные представления об экологии человека позволяют познакомить детей с биологическими потребно­стями человека, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладывается по­нимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.

4. Использование природных ресурсов в хозяйственной
деятельности человека, загрязнение окружающей среды.

Это элементы социальной экологии, позволяющие проде­монстрировать на некоторых примерах используемые в хо­зяйственной деятельности природные ресурсы. Это позволит вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.

5. Охрана и восстановление природных богатств.

Все обозначенные позиции содержания экологических знаний согласуются с содержанием обязательного минимума образовательного компонента «Окружающий мир».

При изучении естествознания определяются три уровня развития экологических представлений (по А.А. Плешакову).

1-й уровень. Объекты природы рассматриваются в отдель-
ности без выделения связей между ними. i

Этот уровень достигается в 1 классе; Дети узнают о компо­нентах неживой и живой природы (Воздухе, воде, Солнце, растениях, животных), о простейшей классификаций живых организмов. Учатся распознавать отдельных представителей растительного и животного мира, ухаживать за ними.

2-й уровень. Рассматриваются взаимосвязи между нежи­вой и живой природой и внутри живой природы.

Эти представления начинают развиваться со 2 класса. Вы­пускники 4 класса должны уметь объяснять, в чем заключает­ся роль воздуха, воды, почвы в жизни живых организмов, ка­ково значение растений и животных в природе. Устанавливать следующие взаимосвязи между растениями и животными:

■ по местообитанию (учащиеся должны уметь рассказы­вать о роли растений в расселении животных);

■ по способу питания (дети должны научиться составлять простейшие цепи питания);

■ по участию одного вида в распространении другого (младшие школьники должны объяснять, какую роль играют животные в распространении плодов и семян растений).

Ученики должны уметь находить признаки приспособлен­ности растений и животных к условиям обитания. На этом уровне вполне осознанно усваивается информация об охране воздуха, воды, почвы, растений и животных.

3-й уровень. Рассматриваются природные явления и про­цессы (сезонные изменения в природе, причины смены при­родных зон с Севера на юг, виды вращения Земли). При этом устанавливаются причинно-следственные связи. На этом уровне особое внимание уделяется рассмотрению изменений в природе, вызванных деятельностью человека. Знание эко­логических связей помогает детям предсказывать последст­вия воздействия человека на природу (осушение болот, вы­рубка дуплистых деревьев, уничтожение комаров в тайге и т.п.), делать экологические прогнозы.

На протяжении изучения начального курса естествозна­ния у младших школьников должны сформироваться пред­ставления:

■ о сложности; уникальности и хрупкости жизни;

■ о взаимозависимости, полезности всех природных объ­ектов;

■ о непрерывности жизни.

Выпускники начальной школы должны понимать, что природа — это единый комплекс, который устойчив до тех пор, пока не нарушено ни одно из его звеньев. Например, исчезновение одного вида растений ведет к исчезновению от 10 до 30 видов насекомых. Десять отравленных ядохимика­тами червей могут стать причиной гибели одной птицы.

Конечная цель экологического образования—формирование у человека готовности к рациональной деятельности в природе. Это значит необходимо развитие следующих умений:

1) ориентироваться во взаимозависимостях природных компонентов;

2) оценивать состояние этих компонентов с точки зрения их благополучия;

3) действовать в природе так, чтобы, не нанести ей ущерб.
Экологические знания и умения должны формироваться

на основе известного правила: «Мыслить глобально — дей­ствовать локально». Это подчеркивает необходимость отбора экологического материала с учетом краеведческого принци­па обучения.

Помимо вышеназванных принципов обучения в основу построения современных естественно-научных курсов поло­жены и другие, в том числе авторские принципы, о которых было сказано при анализе программ в предыдущей главе.

Вопросы для контроля

1. Какие общедидактические принципы положены в ос­нову построения начальных естественно-научных кур­сов? Покажите это на примере одной из современных программ.

2. Содержание каких программ построено с учетом крае­ведческого принципа обучения? В какие темы программ должен вводится краеведческий материал?

3. Как учитывается принцип экологической направлен­ности при отборе содержания современных естественно­научных программ для начальной школы?

Задания для самостоятельной работы

1. Выделите авторские принципы, лежащие в основе построения программ курсов «Окружающий мир»

Н.Ф. Виноградовой и др. и «Мир и человек» А.А. Вах-рушева и др.

2. Предложите приемы введения краеведческого материа­ла при изучении природных сообществ.

3. Подберите сведения об экологических проблемах своего края и предложите пути их использования при изуче­нии окружающего мира в 4 классе (по любой из выбран­ных вами программ).

Глава IV

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ *

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Рекомендуемая литература

Даринский А.В. Краеведение: пособие для учителя/ А.В. Даринский и др. — М., 1987.

Зверев ИД. Экология в школьном обучении. Новый аспект образова­ния. — М., 1980.

Зверев ИД. Учебные исследования по экологии в школе. — М., 1993.

Иванов П£. Педагогические основы школьного краеведения. — Пет­розаводск, 1966.

Концепция общего и среднего экологического образования. — М., 2000.

Мамедов НМ., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. —1993. — № 1. — С. 17.

Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др. — М., 1999..

Плешаков АА. Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. — М., 1997.

Вспомните

1. Какую роль призван играть Государственный образовательный стандарт?

2. Какие образовательные области выделены Государственным стан­дартом начального образования?

3. Какие современные естественно-научные программы для начальной школы вы знаете?

В СССР роль стандартов выполняли единые учебные пла­ны, программы и учебники. На этом была впервые в мире практически проверена идея образовательных стандартов.

Необходимость введения общеобразовательных стандартов возникла в нашей стране в связи с реформированием школы. Появление большого разнообразия альтернативных программ и учебников разрушило единство педагогического простран­ства в государстве.

В России с ее огромной территорией и этническим много­образием важно сохранить то единство образовательного процесса, которое мы получили в наследство от СССР, но вместе с тем перевести его в новое качество, соответствующее современным политическим, экономическим и администра­тивным условиям.

В Российской Федерации Закон «Об образовании» (1992) провозгласил развитие Государственных образовательных стандартов (ГОСТов). Понятие «стандарт» (от англ. standart) означает норму, мерило, образец.

Государственные образовательные стандарты направлены на создание единого образовательного пространства в Рос­сийской Федерации и на обеспечение равных возможностей получения полноценного образования всеми гражданами в любых образовательных учреждениях. ГОСТ создает условия для осуществления вариативного образования и для поддер­жания общего образования не ниже международного уровня, так как соотнесен со стандартами других стран с высоким мировым рейтингом.

Работа по стандартизации образования — процесс, кото­рый будет длиться вместе с открытиями в науке. Стандарты будут постоянно обновляться.

В Законе «Об образовании» закреплены два компонента стандарта, учитывающие федеративный характер устрой­ства России, — федеральный и национально-региональный. Кроме того, стандартом устанавливается объем школьно­го компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заве­дения.

Федеральный компонент (ФК) стандарта инвариантен, он определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечи­вает единство педагогического пространства России. Он оп­ределяет обязательный минимум содержания основных об­разовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Федеральным компонентом начального образования вы­делены 5 образовательных областей (филология, математика, искусство, физическая культура, технология) и образова­тельный компонент «Окружающий мир», включающий элементы знаний из двух образовательных областей «Есте­ствознание» и «Обществознание».

В 1 и 2 классах в инвариантной части Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Феде­рации на федеральный и региональный компоненты «Окру­жающий мир» отводится 1 ч в неделю. В этих классах данный образовательный компонент дается интегрировано, без деле­ния на предметы.

В 3-х и 4-х классах на изучение образовательного компонен­та «Окружающий мир» в инвариантной части учебного плана отводится по 2 ч в неделю. Этот компонент может быть пред­ставлен в двух вариантах: интегрированным курсом, объеди­няющим знания о природе, обществе, человеке (например, «Окружающий мир») и л и двумя отдельными курсами (напри­мер, «Природоведение» и «Введение в историю»).

Содержание федеральной составляющей образовательно­го компонента «Окружающий мир» должно быть отражено в программах* утвержденных Министерством образования и науки РФ. Региональная составляющая данного образова­тельного компонента призвана раскрыть содержание учеб­ного материала федеральных программ об окружающем мире через представления детей о своем крае.

ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Образовательный компонент «Окружающий мир» зани­мает особое место в системе начального обучения. Он объеди­няет две образовательные области: «Естествознание» и «Об­ществознание». В процессе изучения предметов этого компо­нента у младших школьников должен формироваться цело­стный взгляд на окружающую природную и социальную среду, место в ней человека. Исходя из этого, основная цель предметов, реализующих содержание этого компонента — формирование социального опыта школьников, осознание ими элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание нравственного и экологи­чески обоснованного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.

Основные задачи изучения образовательного компонента «Окружающий мир»:

■ формирование целостного взгляда на окружающий ребенка мир; основ экологической культуры, представ­лений о прошлом и настоящем Отечества;

■ воспитание культуры взаимоотношений с людьми и окружающей природой;

■ формирование умений рационально организовывать свою жизнь;

■ воспитание любви и уважения к родному краю и родной стране.

В процессе изучения «Окружающего мира» происходит формирование общеучебных умений — выделять существен­ные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обоб­щать, систематизировать, понимать главную мысль научно-познавательного текста, а также специальных умений — ус­танавливатьсвязи между объектами природы; фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться в окружающей среде и на местности, осознавать протекающие процессы во времени и пространстве и др.

При изучении предметов, реализующих содержание обра­зовательного компонента «Окружающий мир», происходит формирование основ мировоззрения ребенка, предоставление широких возможностей для развития личности.

Изучая окружающий мир, младшие школьники получают основы научных знаний о природе и обществе. Они приходят к выводу, что мир реально существует, развивается и его можно познать:

■ усвоение этических норм поведения в природе и обществе;

■ формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

■ обогащение социального опыта ребенка, формирование навыков его общения с окружающими. Таким образом решается важная для школы задача социализации младших школьников;

■ адаптация детей к школьной жизни. Четырехлетняя начальная школа принимает ребенка с шести с полови­ной лет. На современном этапе перехода от трехлетней к четырехлетней школе приходят дети разного возрас­та и разного уровня подготовки. Уроки по изучению окружающего мира помогут облегчить задачу адапта­ционного периода для первоклассника, так как их со­держание выстраивается на более близком ребенку материале, чем содержание других уроков;

■ воспитание любви и бережного отношения к природе, понимание значимости своих действий. В настоящее время усилена экологическая направленность содержа­ния всех курсов. Это вызвало необходимость увеличе­ния сведений о взаимосвязях в природе, многогранной значимости природы для человека, о положительном и отрицательном влиянии его на природные процессы. Усилено внимание и к вопросам охраны природы;

■ первоначальное ознакомление^младших школьников с историей Отечества и родного края. На доступном детям этого возраста материале формируются яркие представ,-ления о прошлом и настоящем нашей страны. Курс «Введение в историю.» может изучаться параллельно с курсом природоведения или являться составной частью интегрированного предмета «Окружающий мир», включающего естественно-научное и историческое со­держание.

Введение государственного стандарта не означает подчи­нение учебного процесса жесткому шаблону, а создает воз­можности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра вариативных программ, разнообразных технологий обучения, учебных пособий.

Учитель, выбирая программу для своей работы, должен учитывать следующие требования:

■ программа должна реализовывать содержание образо­вательного стандарта;