Учебное пособие для вузов 5 страница

Курс Н.Я. Дмитриевой и А.В. Козакова «Мы и окружаю­щий мир» носит интегрированный характер. Его содержание составляют'материалы из астрономии, географии, биологии и истории. По мысли авторов от 1 к 4 классу должна просле­живаться цепочка взаимодействий, которая включает сле­дующие звенья: единство неживой и живой природы; роль развития человека и общества на разных этапах истории; постепенное высвобождение человека из-под власти природы; вмешательство человека в природу, В 1 классе она дается в самом общем виде, но здесь уже закладывается исторический подход к рассматриваемым явлениям.

Во 2 классе на первый план выступают пропедевтические знания основ наук, изучающих неживую и живую Природу (астрономии, географии, биологии) и методы познания мира.

Курс 3 и 4 классов насыщен историческим содержанием, которое авторы пытаются связать с вопросами естествозна­ния. Прослеживается путь развития человеческого общества, в процессе которого человек преодолевал.свою зависимость от природных сил и усиливал влияние на природу, что при­вело к нарушению экологического равновесия. В программах подчеркивается, что только согласование развития челове­ческого общества с законами природы поможет избежать необратимых экологических катастроф.

В соответствии с принципом дифференциации, предложен­ным Л.В. Занковым в книге «Обучение и развитие», «...т.е. расчленения целого на многообразные формы и ступени, воз­никновения различий в процессе движения содержания», отбор содержания предмета осуществляется на основе сочета­ния мироведения и краеведения. Мироведческий подход по­зволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основа­нии сравнения далекого и близкого конкретизирует это дале­кое, воображаемое, приближая его к опыту детей»¹.

Курс И.П. Товпинец «Окружающий мир» интегрирует знания в системе «человек — природа — общество» и направ­лен на общее развитие младших школьников. Его целью является формирование у младших школьников широкой, целостной научной картины мира.

Курс каждого года обучения, являясь частью целого, знакомит учащихся, с определенным кругом предметных знаний, включает содержание, обеспечивающее формирова­ние эмоционально-ценностного отношения к природе и родной стране.

В 1 классе содержание построено на уровне конкретно-образных представлений о предметах и явлениях живой и неживой природы и жизни людей. Предполагается, что по­знание окружающего мира будет происходить в учебно-иг­ровой деятельности. При изучении раздела «Природа в жиз­ни людей» дети включаются в изобразительно-трудовую деятельность. Они учатся создавать поделки из природного материала, изделия декоративно-прикладного искусства. Автор подчеркивает, что яркая эмоциональная окрашенность обучения в 1 классе должна обеспечиваться подбором учебного материала и организацией познавательной деятель­ности детей, включающей эмоции удивления, радости «от­крытий».

Во 2 и последующих классах содержание выстроено на уровне понятийных знаний и практической деятельности учащихся, включающей наблюдения и «микроисследова­ния». Дети учатся устанавливать связи между познанием природы и общественной жизни. Выделены темы, основан­ные на социальном опыте детей: мой дом и школа, мой город, труд людей в городе и селе, народные традиции и праздники, правила поведения в природе и обществе. Включены знания, связанные с вопросами охраны здоровья и формирования навыков личной гигиены.

Во 2 классе подробно изучаются сезонные изменения в природе. Учащиеся знакомятся с Землей и Солнцем, плане­тами Солнечной системы, с изображением Земли на глобусе и карте. В раздел «Планета Земля» включены и краеведче­ские темы.

В 3 классе углубляется знакомство с глобусом и картой, дети учатся ориентироваться по карте нашей страны, поль­зоваться компасом. Кроме этого подробнее изучаются ком­поненты живой и неживой природы: природные сообщества, вода, воздух, горные породы и минералы. Программа вклю­чает материал об экологическом равновесии и вопросы охра­ны природы.

Четвероклассники более подробно изучают природные зоны России, выясняют последствия влияния хозяйственной деятельности человека на природу. Младшие школьники узнают о культурно-исторических традициях народов нашей страны, народных ремеслах и промыслах. В программе 4 класса выделен раздел «Человек и его здоровье. Общее знакомство с организмом человека».Вопросы охраны здоро­вья раскрываются в связи с глобальными и региональными экологическими проблемами.

Автор отмечает, что «в программном материале курса "Ок­ружающий мир" предусмотрено раскрытие трех уровней природоведческих знаний: планетарного, страноведческого и краеведческого...»¹.

В системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова действует программа «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой, И.Е. Беларевой, в которой объединяются два учебных курса «Естествознание» и «06-ществознание». Основой их объединения является логика развертывания курса «Естествознание», поскольку именно в нем выстроена последовательность учебных задач, помо­гающая реализовать главную цель программы формиро­вание основ научного мышления младших школьников в области природы и социума.

Учебным предметом данного курса является не картина мира, а способы построения этой картины, способы получе­ния знаний о природе. Курс окружающего мира построен на принципах теории учебной деятельности и предусматри­вает необходимость постановки перед детьми и последова­тельного решения ими учебных задач. Формирование кон­кретных научных понятий является вторичным. В процес­се изучения окружающего мира развиваются как общеучеб­ные, так и специальные умения, присущие естественным наукам: наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, устанавливать причинно-следственные связи между при­родными объектами, ориентироваться на местности и т.д. Основной задачей курсае^{стествознания} является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предполо­жений. Учащиеся должны научиться спланировать ход эксперимента, представить и зафиксировать результаты исследования, построить объяснительную гипотезу как модель и пр.

В содержании 4-летнего курса отражена структура науч­ного исследования.

В 1 классе перед детьми ставится проблема получения знаний о естественных объектах. Содержание программы строится на чувственно богатом материале. Разделы курса знакомят детей с эмпирическим этапом познания природы: ролью ощущений и восприятий в выделении свойств и со­стояний природных объектов, значением наблюдений в изу­чении природных процессов (сезонных изменений, физиче­ских и химических явлений). Одновременно дети учатся описывать и фиксировать свои наблюдения, строить простей­шие шкалы, записывать процессы с помощью символов. Таким образом, уже в 1 классе начинает развиваться логиче­ское мышление.

Во 2 классе дети знакомятся с экспериментом как основ­ным способом решения научных споров. В первых двух темах на материале простых физических опытов школьники учат­ся изменять условия эксперимента и планировать опыт на материале поведения животных. В третьей теме ученикам дается представление о проблеме объективности в оценке состояний объекта. Четвертая тема знакомит младших школьников с приемами измерения различных величин на материале погодных явлений. Дети учатся построению и чтению температурных шкал (Цельсия, Фаренгейта, Реомю­ра). В эту тему включены исторические представления о вре­мени, календарях, родословных, основных событиях в исто­рии России.

Пятая тема предполагает освоение учащимися экспери­мента на примере роста и развития растений.

В 3 классе дети знакомятся со способами описания объек­тов и процессов. Они узнают о плане и карте как способах двухмерного изображения трехмерного пространства и учат­ся ориентироваться на местности. Ученикам дается представ­ление об изолиниях как способах изображения высоты на карте, а также способах описания метеорологических и фе­нологических явлений. Дети учатся строить и анализировать шкалы и графики (способы двухмерного изображения при­родных процессов) количества осадкой, температурных кри­вых и др: Ученики знакомятся с разрезом как способом двухмерного изображения земной коры, получают представ­ление о палеонтологических исследованиях и способах обра­зования горных пород.

В 3 классе вводится представление о диаграмме как способе выражения зависимости двух факторов, но в про­грамме не указан конкретный материал, на основе кото­рого дети научатся строить, читать й анализировать диа­граммы.

На примере создания моделей оврага, выветривания, об­разования родника вводится представление о трехмерном моделировании. На примере трехмерных моделей ученики узнают о формах земной поверхности.

Заканчивается курс третьего класса темой, в которой дети учатся анализировать карты, планы, разрезы и диаграммы как возможности связать разнородные явления через гипо­тезы о движении плит земной коры и внутреннем строении земли.

В программе 4 класса раскрываются способы построения объяснительных гипотез. На примерах движения небесных тел, формы Земли, причины смены дня и ночи, сезонов и природных зон на планете, фаз Луны, земного притяжения создаются и проверяются альтернативные гипотезы И моде­ли.

Формирование теоретического мышления у младших школьников — процесс безусловно сложный. Многие заяв­ленные авторами темы будут усвоены детьми только в том случае, если учитель сам хорошо владеет логическим мыш­лением и сможет подобрать соответствующий естественно­научный материал, на котором будут формироваться учебные умения.

Мы провели анализ наиболее распространенных программ, призванных обеспечить естественно-научное образование младших школьников в начале XXI в. К сожалению, содер­жание большинства из них ежегодно меняется, не давая учителю возможности хорошо отработать методику их изу­чения.

Помимо рассмотренных программ в школах реализу­ются такие естественно-научные курсы, как «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, «Человек и окружающая среда Л.П. Симоновой-Салеевой и др. В основу их построе­ния положены различные дидактические концепции.

Учитель должен выбрать программу, которая наилучшим образом реализует задачу развития личности младшего школьника через естественно-научное содержание.

Вопросы для контроля

1. В чем заключается значение педагогической деятель­ности В.Ф. Зуева для становления отечественной ме­тодики естествознания?

2. Каковы особенности преподавания курса естественной истории в первой половине XIX в.

3. Какие важные проблемы методики преподавания ес­тествознания были решены А.Я. Гердом? Почему его называют основоположником отечественной методики естествознания как науки?

4. Какое значение для развития естественно-научного образования в России имеет педагогическая и литера­турная деятельность К.Д. Ушинского?

5. Какую роль в развитии методики преподавания есте­ствознания и географии сыграли работы Д.Д. Семе~ нова?

6. Какой вклад в развитие отечественной методики есте­ствознания внес Д.Н. Кайгородов?

„ 7. Какие важные методические проблемы были постав­лены и решены И. И. Полянским?

8. Какой вклад в развитие методики как науки внес В.В. Половцов?

9. Какую роль в развитии методики естествознания сыг­рали работы К. П. Ягод овского?

10. Выделите основные особенности развития естественно­научного образования в 1917-1931 г.г. Кто из отечест­венных педагогов оказал существенное влияние на становление методики естествознания в советской шко­ле?

11. Как развивалась отечественная методика естествозна­ния после 1931 г.? Кто из отечественных педагогов-естественников внес существенный вклад в развитие методики в период с 1931 по 1959 г.?

12. Выделите основные этапы становления современного курса природоведения в начальной школе. Назовите ученых-методистов, оказавших влияние на этот про­цесс.

13* Какие изменения в начальном естественно-научном образовании произошли в 90-е годы XX в.?

14. Какие программы по естествознанию существуют в системах «развивающего обучения»? В чем особен­ности каждой из них?

15. Какие программы, основанные на принципах класси­ческой методики естествознания, сохранились'в со­временной начальной школе? Обоснуйте свой ответ.

, * V'

Задания для самостоятельной работы

1. Прочитайте книгу В.М. Сухомлинского «Сердце отдаю детям». Какие идеи В.М. Сухомлинского о воспитании детей средствами природы вы смогли бы использовать в своей работе?

2. Проанализируйте одну из современных программ природоведения. Выделите воспитательные задачи, которые должны решаться в процессе ее изучения.

3. Проведите анализ одной «здштсгрированных программ «Окружающий мир». Насколько эффективно, по-ва­шему мнению, осуществляется в ней интеграция есте­ственно-научных и обществоведческих знаний?

4. Проведите методический анализ одной из программ, построенных на принципах «развивающего обучения». Как усложняются формируемые учебные умения от 1 к 4 классу?

Рекомендуемая литература

Аквилева Г.Н., Клепинина ЗА. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб.пособие для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля. — М.,2001.

Блонекий ПЛ. Избранные педагогические произведения. — М., 1965.

Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. — М.,1969.

Герд АЛ. Избранные педагогические труды/ Под ред. Б.Е. Райко­ва. — М., 1953.

Дмитриева ПЛ., Козаков А. Мы и окружающий мир/ Программы об­щеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). По системе Л.В. Занкова— М., 1999.

Зуев, В.Ф. Начертание'естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по величайшему повелению. — СПб., 1807.

КайгородовДЛ. На разные темы, преимущественно педагогические. С при­ложением опыта программы природоведения по общежитиям природы. Для средней полосы России.—СПб., 1901.

Карцева ИД., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по биологическим специальностям. — М., 1984.

Каменский Я А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова. — М., 1982.

Крупская НЖ. Избранные педагогические произведения. В 6 т. — М., 1980. — ТТ. 5.

Научно-методические основы комплекта «Школа России» //Начальная школа. — 2002. — №7 -. — С. 4-7.

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошко­льная подготовка. Начальная школа. — М., 2001.

Плешаков АА. Зеленый дом: Метод, пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. — М., 1997.

Поглазова О.Т., ШилинВД. Программа «Окружающий мир» 1-4 кл.// Начальная школа, 1999. — № 2.

Полянский ИЛ. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е. Рай-кова; — М., 1962.

Программы общеобразовательных учреждений (начальные классы)/ Сост. И.А. Петрова, Е.О. Яременко. — М.,2001.

Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа/ Сост. Е.О. Яременко. — М., 1998.

Райков Б.Е. Общая методика естествознания. — М.-Л., 1947.

Семенов ДД. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. Н.А. Кон­стантинова. — М., 1953.

Товпинец ИЛ. Окружающий мир/ Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). По системе Л.В. Занкова — М., 1999.

Ульянинский В.Ю. Методика естествознания в трудовой школе. — М.-Л., 1930.

Хрестоматия по истории советской школы и педагогики./ Под ред. чл.-кор. АПН СССР, д-ра пед. наук, проф. А.Н. Алексеева и канд. пед. наук, доцейта Н.П. Щербова. Сост. и авт. вводных очерков канд. пед. наук, доцент М.И. Анисов. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М., 1972.

Ягодовский КЛ. Вопросы общей методики естествознания. — М., 1954.

Глава III

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННО­НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Вспомните

1. Что такое принцип обучения?

2. Какие принципы выделены дидактикой?

3. Какие принципы обучения лежат в основании известных вам есте­ственно-научных программ?

4. Что понимается под экологическим образованием школьников?

, Содержание начальных естественно-научных курсов долж­но отбираться с учетом определенных принципов, т.е. основ­ных, исходных положений, нормативных требований, лежа­щих в основе дидактического процесса. Они соответствуют уровню развития общества, науки и культуры. В основу со­держания естественно-научного образования положены как классические давно известные принципы, так и новые, отра­жающие современный уровень развития научного знания и социальный заказ школе.

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

В первой главе уже говорилось об отличии школьного предмета «естествознание» от естественных наук. Научные дисциплины изучаются в высшей школе, слушатели которой знакомы с элементарным курсом и имеют.навыки самостоя­тельной работы. Поэтому вузовские дисциплины излагаются так, как этого требует современное состояние науки как с точки зрения ее материала так и методов исследования.

При отборе содержания школьного учебного предмета необходимо учитывать психологические особенности млад­ших школьникор, которые еще не умеют учиться, т.е. само­стоятельно добывать знания и правильно воспринимать услышанное и прочитанное. «При изложении учебного ма­териала в школе центр тяжести всего дела лежит именно в том, чтобы содействовать всестороннему развитию учени­ка в целях общего образования...»¹. Поэтому серьезное вни­мание должно уделяться подбору материала, методам его обработки и приемам изложения.

В основу естественно-научных программ для начальной школы положен принцип интеграции, т.е. объединения зна­ний различных дисциплин. В современной дидактике под интеграцией знаний принято понимать взаимопроникновение знаний, выводящее ученика на понимание единой научной картины мира (НКМ), которая определяется как «особая форма систематизации знаний, преимущественно качествен­ное обобщение и мировозренческо-методологический синтез различных научных теорий»².

Объединяющей основой НКМ являются представления о фундаментальных характеристиках природы и основных законах естествознания. Совершенно очевидно, что в началь­ной школе не может быть сформировано представление о НКМ, т.к. в основе ее построения лежат такие категории как материя, движение, пространство, время, которые не­доступны для усвоения младшими школьниками. Вероятно, правильнее было бы говорить о первоначальных представле­ниях о целостности мира.

Идеи интеграции знаний выдвигались еще А. Дистервегом, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским. А.Я. Герд считал, что в начальной школе нет места отдельным естественным нау­кам (ботанике, зоологии, минералогии, физике и т.д.). Здесь нужно изучать единую науку о неорганическом и органиче­ском мире. Многолетняя практика изучения интегрирован­ного курса «природоведение» подтвердила правильность такого подхода.

В современном стандарте начального образования интег­рируются образовательные области «Естествознание» и «06-ществознание» в один образовательный компонент «Окру­жающий мир». Возможность эффективной интеграции све­

дений из естественных и общественных наук очень спорна. Дело в том, что естествознание и рбществознание имеют раз­личные объекты изучения (соответственно природу и обще­ство) и относятся философией к различным областям чело­веческих знаний. Их развитие веками проходило независимо друг от друга и не было связано ни методологией ни методами научного исследования.

В данном курсе не рассматривается образовательный ком­понент «Окружающий мир» в целом, так как методики пре­подавания естественных и общественных наук развиваются достаточно самостоятельно и имеют прочные общие связи только с дидактикой.

В дидактике выделены общие принципы обучения, кото­рыми нужно руководствоваться при трансформации научно­го знания в учебный предмет.

В основе построения любого школьного курса должен лежать принцип научности, но это не означает, что школь­ный предмет должен стать тонной копией науки в сжатом виде. «Таким образом, — считал В.В. Половцов, —...неиз­бежно вводится догматизм, так как в погоне за сжатым изложением обильных фактов неизбежно приходится вы­пускать самое ценное, т.е. научную обработку этих фактов. Это то же самое, что выпустить кровь из живого организма и засушить его!»¹. Научность предполагает отбор проверен­ного фактического материала и его обработку и исследование научными методами. В начальном курсе естествознания невозможно полное изложение научной дисциплины и при­менение всего разнообразия методов обработки материала. Отбираться должен только тот материал, который знакомит младших школьников с основными объектами окружающе­го мира и служит пониманию закономерностей протекания природных явлений и процессов. Преподаватель обязан выбрать самое существенное и опустить все остальное, не дающее ничего нового по сравнению с уже изученным. На­пример, при введении представления о насекомых вполне достаточно выделить их главный отличительный признак — три пары ног, по которому дети легко узнают этих животных в природе. Все остальные особенности строения насекомых школьники изучат в курсе зоологии. При знакомстве с раз­множением растений нужно выяснить роль опыления, ос^ новные способы распространения плодов и семян и этапы развития растений из семени. Эти явления дети могут про­следить самостоятельно. Введение представлений о споровом размножении растений будет в данном случае совершенно бесполезно, так как учащиеся младшего школьного возрас­та не смогут усвоить отличия гаметофита от спорофита.

Учебный материал должен быть изложен с учетом прин­ципа доступности. Этот принцип предполагает использова­ние определенных правил, выработанных в педагогической науке со времен Я.А. Коменского. В их основе лежит знание возрастных особенностей детей. Важнейшие дидактические правила:

1. От простого — к сложному, от известного — к неиз-
вестному.

Эти правила предполагают начинать изучение курса не только с наиболее легкого и знакомого учащимся материала, но и использовать при этом самые простые методы и учебное оборудование. С этой точки зрения недопустимо в начальной школе изучение одноклеточных растений и животных, не­смотря на то, что они имеют самое простое строение, так как знакомство с простейшими организмами требует использо­вание микроскопа.

2. От близкого к далекому.

Это правило лежит в основе краеведческого принципа обучения, который раскрывается ниже.

3. От конкретного к отвлеченному.

Это правило требует, чтобы обобщению и выведению оп­ределенных закономерностей предшествовало знакомство с конкретными объектами и явлениями, которые будут слу­жить основой для создания в сознании ребенка ярких образов окружающего мира.

Вышеназванные правила не все используются в техноло­гиях развивающего обучения, которые будут рассмотрены в следующих главах.

Вопрос о доступности учебного материала во всех спорных случаях выясняется экспериментальными исследованиями, которые дают объективные данные об уровне знаний учащих­ся и позволяют определить причину низких результатов.

Одним из старейших в дидактике является принцип на­глядности, который будет подробно рассмотрен при изучении наглядных средств и методов обучения.

При изложении материала учебного предмета необходимо соблюдать принцип систематичности и последовательно­сти, который отвергает изучение отдельных фактов без вы­яснения их значения и связи с ранее изученным материалом. «Это особенно относится к описаниям животных и растений, в которых нередко останавливаются нйтаких деталях внешних форм, которые в сущности никакого существенного образова­тельного значения не имеют»¹. Построение материала школь­ного курса должно быть связным и цельным. Каждое последую­щее положение необходимо выводить из предыдущего. Логика построения курса естествознания базируется на уже названных дидактических правилах: «от неживого к живому», «от близ­кого к далекому», «от простого — к сложному».

Из вышеизложенного вытекает принцип преемственности знаний, который требует последовательного перехода от одно­го курса к другому; усложнения методов изучения предмета; последовательного развития понятий и практических умений; возрастания требований к уровню подготовки школьников; углубления и укрепления межпредметных связей.

Этот принцип предполагает и усиление пропедевтической роли начального курса естествознания, т.е. выделения пред­варительного круга знаний и умений для подготовки млад­ших школьников к изучению биологии, географии, физики, химии в средней школе. В настоящее время между естествен­но-научными программами для начальной и основной школ существуют значительные расхождения. В то же время в про­граммах А.А. Вахрушева, А.А. Плешакова есть большие разделы пропедевтического характера, позволяющие сфор­мировать у учащихся первоначальные представления из ес­тественно-научных курсов средней школы. Однако для того, чтобы добиться усиления пропедевтической роли начально­го естествознания необходимо:

■ изучать новый материал с опорой на уже имеющиеся знания;

■ развивать у учащихся практические умения, присущие естественным наукам;

■ организовать контроль над усвоением пропедевтических понятий.

В свою очередь курс естествознания начальной школы должен быть продолжением дошкольных пропедевтических курсов по изучению окружающего мира. В этой связи следу­ет отметить программу для дошкольных образовательных учреждений А.А. Плешакова и С.Н. Николаевой «Зеленая тропинка», служащую основой для последующего изучения системы курсов экологической направленности «Зеленый дом» в начальной шкоде. В рамках образовательной системы «Школа 2100»■ существует программа дошкольной подготов­ки «Здравствуй мир»,целью которой является «знакомство дошкольников с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта»¹. Эта программа является пропедевтической по отношению к курсу окружающего мира для начальной школы.

В настоящее время разработан проект Концепции содер­жания непрерывного образования, которым необходимо руководствоваться при разработке программ для дошколь­ников и младших школьников.

, В современной дидактике выделен принцип сознательно­сти и активности учащихся в обучении, согласно которому учение становится эффективным только тогда, когда ученик становится субъектом деятельности, проявляет познавательную активность. Согласно этому принципу в содержание предмета необходимо вводить материал, помогающий развивать учебную деятельность младших школьников, которая предполагает наличие умений ставить цель, мотивировать и планировать свою работу, самостоятельно добывать знания, осуществлять самоконтроль и самооценку. В то же время нельзя недооцени­вать и роль учителя в организации познавательной деятельно­сти учащихся. Активности учащихся можно добиться при ус­ловии учета их познавательных интересов; создания проблем­ных ситуаций на уроке; использовании дидактических игр и учебных дискуссий; организации групповых форм работы, развивающих коммуникативную деятельность детей.

1 ВахрушевАА:, Кочемасова Е.Е., Белова ИЛ. Программа дошкольной подготовки по курсу «Здравствуй мир»/Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная шко­ла. — М.,2001.— С. 110,

Построение учебных программ должно осуществляться с учетом принципа практической направленности обуче­ния. Учет данного принципа не означает изъятия из содер­жания предмета того материала, который не имеет практи­ческого значения. В этом случае естествознание потеряет свой общеобразовательный характер, нарушится систематичность курса. Этот принцип требует, чтобы процесс обучения сти-, мулировал школьников применять полученные знания в ре­шении практических задач. Практическая направленность обучения предполагает, что для построения курса естество­знания должен отбираться преимущественно тот материал, который возможно изучать посредством проведения наблю­дений, постановки опытов, осуществления практической деятельности учащихся в природе. _г

С принципом практической направленности тесно связан краеведческий принцип обучения, являющийся специфиче­ским принципом естественно-научного образования. На нем следует остановиться подробно.

Краеведческий принцип обучения может быть определен как нормативное положение, отражающее необходимость решения общеобразовательных задач во взаимосвязи с орга­низацией познания учащимися своего края, с применением знаний в общественно полезной деятельности.

Анализ истории становления краеведческого принципа преподавания естествознания в школах России позволяет выделить несколько исторических периодов, определивших путь развития школьного краеведения.

Идея использования местного материала в преподавании зародилась в городских училищах с момента введения в них естествознания как учебного предмета в 1786 г. Становлени­ем «родиноведения» и «отечествоведения» характеризова­лись 60-е годы XIX в., когда разрабатывалось содержание, методы и формы преподавания начального курса естество­знания. У его истоков стояли такие талантливые педагоги, как К.Д. Ушинский, Д.Д.Семенов, Н.И. Бессель. Ими была доказана методическая ценность использования местного материала в обучении, определены принципы его отбора и формы изучения.