Учебное пособие для вузов 4 страница

В 1958 г. был принят «Закон об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы образования в СССР». В нем отмечалось, что главной задачей школы явля­ется подготовка учащихся к жизни, общественно полезному труду, дальнейшее повышение уровня общего и политехниче­ского образования, подготовка образованных людей, хорошо знающих основы наук. В свете задач политехнического обуче­ния учащиеся должны получить систематические естественно­научные знания и выяснить, как они применяются в народном хозяйстве. В целях расширения политехнического кругозора детей в процессе преподавания рекомендовалось показать, как рационально используются природные богатства. Ученики должны познакомиться с основами сельского хозяйства и приобрести некоторые практические умения по выращиванию культурных растений и уходу за животными.;_:

В 1958 г, было введено обязательное восьмилетнее образо­вание. В1959 г. издается приказ Министерства просвещения

РСФСР «О переходе школ на новые учебные планы и про­граммы» в связи с перестройкой системы народного образо­вания. В этих программах большое внимание* уделялось связи обучения с жизнью и производительным трудом. В этом же году в начальных школах был введен новый учебный предмет «природоведение», объединивший сведения из курсов естествознания и географии. Необходимость интеграции этих курсов была оправдана, так как многие темы программ по­вторяли друг друга. Вместе с тем на уроках географии природа изучалась описательно, а на уроках естествозна­ния не формировались пространственные представления. При таком построении программ терялись межпредметные связи.

РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ С 1959 ПО 1991 гг.

При составлении первых программ по природоведению ставились задачи: усилить связь обучения с жизнью, больше внимания уделять вопросам современности и краеведения, устранить перегрузку учащихся.

Природоведение изучалось только в 4 классе по 3 ч в неде­лю. В основу курса был положен краеведческий материал. Большое внимание уделялось практическим работам и экс­курсиям. Рассматривались темы: «Введение. План и карта» (12 ч). «Вода на земле» (16 ч). «Картины природы и труда в ашей стране» (38 ч). «Воздух. Тело человека и уход за ним» (15 ч). «Полезные ископаемые» (14 Ч).

Автором программ и учебников по природоведению для 4 класса более 20 лет был Михаил Николаевич Скаткин (1900-1992). Им разработаны принципы политехнизации обучения, приемы активизации познавательной деятель­ности учащихся на уроках природоведения. М.Н. Скат­кин создал серию наглядных пособий к курсу природо­ведения и методические руководства к ним. Много вни­мания он уделял методике внеклассной работы по приро­доведению.

Курс природоведения, введенный в 1959 г., был перегру-
жен географическим материалом, поэтому не Мог служить
базисом изучения биологических наук в средних и старших
классах. *;<*■■

В 1963 г. в журнале «Биология в школе» профессор П.И. Боровицкий (Ленинградский педагогический институт) ставит вопрос о расширении курса природоведения в началь­ной школе. «Мы считаем, — пишет он в статье "Совершен­ствовать сложившуюся систему биологического образова­ния," — что... предпосылкой совершенствования препода­вания биологии в средних и старших классах должно быть обособление вопросов естествознания в 1-3 классах школы, выделение их из уроков объяснительного чтения. В этих классах нужно знакомить детей с природой на предметных уроках, на экскурсиях; привлекать учащихся к проведению отчета и наблюдений. В этой разнообразной работе помощь ученикам начальных классов должны оказывать учителя биологии».

Профессор Боровицкий предлагал в 1-3 классах дать уча­щимся элементарные сведения о растениях и животных и о некоторых явлениях живой природы. В 4 классе по­знакомить с природоведческим курсом неживой природы. В 5 классе расширить курс природоведения, отделив его от географии. Изучение биологии предлагалось начать с 6 клас­са. Ученый предупреждал, что содержание курсов природо­ведения и биологии нельзя подчинять только утилитарным целям, например, включать в него как можно больше мате­риала, имеющего отношение к практике. Но надо помнить и о том, что школьный курс природоведения и биологии должен включать прежде всего основу науки, а не прикладное ее значение.

Перед учеными-методистами ставилась задача создания новых программ и учебников естествоведческого цикла. К 1965 г. был готов проект программ по природоведению. Им предусматривалось самостоятельное изучение предмета с 1 класса. Качественно менялась.методическая система обу­чения. В основу были положены наблюдения учащихся за предметами и явлениями природы, отрицательной стороной проекта, повлекшей дальнейшую его перестройку, была пе­регрузка географическим материалом, преждевременное ведение ряда самостоятельных понятий. Переработка проек­та шла одновременно с его введением и проверкой в 1965-1969 гг. Итогом работы было утверждение проекта програм­мы, в котором изучение природоведения как самостоятель­ного предмета вводилось со 2 класса.

Программа для 2 класса была составлена по сезонному принципу. На изучение природоведения во 2 классе выделя­лось 35 ч. В основу программы был положен не только прин­цип сезонности, но и краеведческий принцип. Все изучение природоведения во 2 классе проводилось на основе наблюде­ний тех явлений, которые происходят в местности, где живут учащиеся. В программе была выделена тематика экскурсий, предметных и обобщающих уроков. Недостатком программы являлось чересчур упрощенное толкование причин измене­ний происходящих в природе в различные сезоны.

В 3 классе на изучение природоведения отводилось 70 ч.
Изучались разделы: «Природанашего края», «НашаРодина
на глобусе и карте. Разнообразие природы нашей родины»,
«Организм человека охрана его здоровья», «Использование
и охрана природы человеком».,

В новой программе произошло усложнение за счёт введе­ния общеприродоведческих понятий. Они формировались одновременно с конкретными, которые служили основой для общих. Это была первая особенность новой редакции про­граммы. Вторая особенность состояла в том, что сформиро­ванные общие понятия использовались сначала при изучении природы своей области, а потом — всей страны. Третьей осо­бенностью было широкое использование географической карты. Большинство природоведческих представлений и понятий должно было формироваться непосредственно в при­роде.

Автором программы для 3 класса был методист из Сверд­ловска (ныне Екатеринбург) Леонид Федорович Мелъчаков. Совместно с М.Н. Скаткиным им был создан учебник «При­родоведение» для 3-4 классов, который успешно действовал в начальной школе почти четверть века. Ученый-методист изучал проблемы воспитания и развития младших школь­ников в процессе изучения природоведения.

Наиболее существенным изменением в структуре и по­строении курса средней школы в 70-е годы был переход с 4-летнего на 3-летний срок обучения. В связи с сокращением срока начального обучения были разработаны новые програм­мы, в которых усилилось внимание к вопросам охраны при­роды.

Программа природоведения для 2 класса была построена на основе принципов сезонности и краеведения. Ее достоин­ством являлась систематичность и последовательность в от­боре содержания. Все разделы были построены по единому плану: сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений, животных, в труде людей. Такая структура про­граммы позволяла устанавливать причинно-следственные связи между сезонными явлениями. **

"Автор этой программы, действовавшей в школе два деся­тилетия, ^ Зоя Александровна КлеНинина. Она является автором ряда учебников по природоведению, в том числе и ныне действующих в начальной школе. З.А. Клепинина за­нимается разработкой принципов отбора содержания на­чального курса природоведения, методикой развития прак­тических умений младших школьников, в том числе умения проводить наблюдения за природными объектами и явле­ниями. Совместно с Л.П. Чистовой ею разработаны и много лет издавались «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для 1-4 классов. В 2001 г. З.А. Клепинина в соавторстве с Г.Н. Аквилевой издала учеб­ник «Методика преподавания естествознания в начальной школе» для студентов педучилищ.

С 1981-1982 гг. в школах СССР проводился эксперимент по организации обучения шестилетних детей. В1984 г. в соот­ветствии с «Основными направлениями реформы общеобра­зовательной школы» начался поэтапный переход к обучению детей с 6-летнего возраста. Школа становилась 11-летней. В связи с этим ставилась задача по созданию новых программ и учебников естествоведческого цикла.

В 1 и 2 классах был введен новый предмет «Ознакомление с окружающим миром». Этот интегрированный курс ставил целью формирование у детей целостного представления о природной и социальной среде, навыков поведения в кол­лективе. Специфика предмета заключалась в том, что занятия проводились не только в классе, но и в лесу, на пришкольном участке, библиотеке, на почте и т.д.

В основу программы был положен краеведческий принцип. После знакомства с ближайшим природным и социальным окружением (в темах: «Наш дом», «Наша школа», «Наш город (село)») дети изучали тему «Родной край».

Изучение курса «Ознакомление с окружающим миром» заканчивалось темой «Наша страна».

При планировании уроков рекомендовалось учитывать местные условия, возможности и сезонные изменения в при­роде.

В 3 классе изучался курс природоведения З.А. Клепини-ной. Накопление представлений о сезонных изменениях в природе проводилось в ходе фенологических набдюдений. Основным требованием приработе поданной программе было заполнение «Дневников наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека». Подведение итогов наблюдении помогало установлению причинно-следственных связей в природе, развитию у учащихсяумений проводить обобщения, делать выводы.

Слабым звеном программы 3 класса являлась ее недоста­точная содержательная связь с программой 4 класса.

Объем содержания курса природоведения четвертого клас­са сократился за счет изъятия темы «Наша Родина на глобу­се и карте».

Самой обширной в программе 4 класса оставалась, теМа «Природа нашего края», содержание которой не измени­лось.

Таким образом, переход на 4-летние программы для на­чальной школы привел к изменению содержания природо­ведческих курсов за счет введения нового предмета «Озна­комление с окружающим миром».

РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ С 1991 г.

Реформирование школы, начавшееся после распада СССР, потребовало обновления содержания начального естественно­научного образования и привело к возникновению альтерна­тивных программ для начальной школы. В эти годы на местах стало поощряться создание учителями «авторских про­грамм». Появилась масса программ по естествознанию, не подкрепленных ни одной теоретической концепцией. Такие «авторские программы» неоправданно сужали или расширя­ли круг естественно-научных знаний, необходимых для ус­воения младшими школьниками. Учебники к ним не изда­вались. Результатом этого «творческого подхода» к обучению был полнейший разнобой в подготовке детей даже одной школы.

Видимо, не изучив путь исторического развития школы, мы всегда будем повторять свои собственные ошибки.

В методике естествознания в 90-е годы прошлого века наметились три направления развития.

В основе первого направления, которое Можно назвать традиционным, лежат идеи классической методики препо­давания естествознания. К нему можно отнести систему курсов «Природа и люди» З.А. Клепининойи систему курсов
экологической направленности «Зеленый дом» А. А. Плеша-
кова. •

Приоритетной целью курса «Природа и люди» является развитие личности ребенка. Ведущими принципами отбора содержания и конструирования программы З.А. Клепининой сохраняются общедидактические принципы, а также специ­фические принципы, разработанные в классической методи­ке естествознания. Это, прежде всего, — краеведческий принцип.

По мнению автора, отбор учебного материала, выполнен­ный в соответствии с этим принципом, позволяет в наиболь­шей степени влиять на душу ребенка, строить обучение на основе непосредственных восприятий окружающего мира.

В соответствии с краеведческим принципом ведущими методами преподавания курса природоведения З.А. Клепи­ниной являются непосредственные наблюдения предметов и явлений природы, выполнение простейшего эксперимента, моделирование, демонстрация наглядных пособий и опытов. Велика роль таких форм организации учебной работы как экскурсии, учебные прогулки, предметные уроки на учебно-опытном участке, фенологические наблюдения, фиксация результатов наблюдений.

Курс «Природа и люди» представляет собой систему, объ­единяющую две подсистемы — «Я и мир вокруг» и «Приро­доведение». Первая является вводной ко второй.

В 1 и 2 классе повторяются и последовательно усложня­ются три основные темы — «Мир людей», «Мир природы» и «Здоровье», которые интегрируют знания в системе «чело­век — природа — общество». Содержание материала осно­вано на жизненном опыте ребенка и его изучение происходит путем непосредственного восприятия окружающего мира.

Предполагается, что изучение курсов 1 и 2 классов будет проходить по учебнику «Я и мир вокруг».который содержит только внетекстовые компоненты (вопросы, задания, иллю­стративный материал). Основные тексты в учебнике отсут­ствуют. Если в начале 1 класса такая структура учебников оправдана, то в дальнейшем это создает трудности в обуче-,

НИИ.

В курсе природоведения 3 класса учащиеся знакомятся с объектами неживой и живой природы и устанавливают про­стейшие взаимосвйзи между ними. Важной сквозной линией программы являются сезонные изменения в природе. Автор объясняет это тем, что сезонная цикличность является важ­ной характеристикой природы России и ее изучение позво­ляет осознать детям не отдельные факты изменяемости природных компонентов, а изменяемость как природную закономерность. К сожалению, автор не смогла преодолеть главный недостаток предыдущих учебников природоведе­ния — недостаточно глубокое рассмотрение причинно-след­ственных связей в природе.

Программа по природоведению 4 класса направлена на ознакомление с природой, ее изменениями, на осознание взаимосвязей и взаимозависимостей, начиная с природы региона, где живет ребенок, заканчивая природой "России. Четвероклассники учатся ориентироваться на местности, читать план и карту, работать с глобусом. Заканчивается курс изучением организма человека, места и роли человека в мире природы.

По мнению автора увеличивающийся от класса к классу объем информации усилит процесс формирования банка научных знаний и способов деятельности, что позволит вы­полнить важную задачу подготовки к обучению в основной школе, где идет освоение основ наук.

В учебниках для 4 класса по-новому реализована экологи­ческая направленность, которую можно представить в сле­дующей модели: «природа человеку — человек природе». Одной из приоритетных тем является тема здорового образа жизни.

Программа З.А. Клепининой сохраняет в обновленном варианте все положительное, что было накоплено многолет­ним опытом преподавания естествознания, и вместе с тем учитывает идеи развивающей гуманистической школы и педагогики.

Система учебных курсов экологической направленно­сти «Зеленый дом» А.А- Плешакова входит в образователь­ный комплект «Школа России». Она построена на принципах классической методики естествознания. Приоритетной зада­чей системы курсов «Зеленый дом», является формирование у учащихся единого ценностно-окрашенного образа мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей со­временной экологически ориентированной картины мира. По мнению автора, формулой нового отношения к окружаю­щему является уважение к миру, основанное на признании ценности всего сущего.

Учащиеся знакомятся с окружающим миром и местом в нем человека при изучении курса «Мир вокруг нас». Ав­тору удалось добиться единства содержания материала с логикой ешо изложения и формой подачи. Отбор содержания осуществлен на основе следующих идей:

1) идеи многообразия мира;

2) идеи целостности мира;

3) идеи уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира проявляет­ся как в природной, так и в социальной среде. На основе интеграции естественно-научных и обществоведческих све­дений в курсе «Мир вокруг нас» раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в приро­де и общественной жизни.

В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием. Оно рассматривается как само­стоятельная ценность и как необходимое условие существо­вания человека. Автор уверен, что экологическая целостность мира — важнейший аспект фундаментальной идеи целост­ности. Эта идея последовательно реализуется в системе кур­сов «Зеленый дом» через раскрытие разнообразных экологи­ческих связей. Включение в программу элементарных эко­номических понятий, позволяет А.А. Плешакову показать учащимся основу единства человеческого общества.

В1 классе целостный образ окружающего формируется из мозаики составляющих его компонентов в процессе поиска ответа на вопросы: что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем?

В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий: знакомство с природой; ознакомление с жизнью об­щества (на примере жизни города и села); вопросы здоровья и безопасной жизнедеятельности ребенка; обучение умению общаться с другими людьми; формирование у детей первона­чальных географических представлений.

В 3 классе учитель может работать по одному из двух кур­сов — «Природоведение» или «Мир вокруг нас». В основу программ курса природоведения положены идеи многообра­зия природы, ее экологической целостности, единства при­роды и человека. В 3 классе эти идеи раскрываются в процес­се изучения природных компонентов: воздуха, воды, полез­ных ископаемых, почвы, растений, животных, человека. Интегрированный курс «Мир вокруг нас» для 3 класса ус­ложнен за счет более глубокого рассмотрения естественно­научного материала исключения вопросов обществознания, экономики и ОБЖ. •

В4 классе действует курс «Природоведение». Программы построены таким образом, что природные комйоненты, с которыми познакомились дети в предыдущих классах, на­кладываются «на географическую матрицу» при изучении нашей планеты, природных зон России и природы родного края. В процессе изучения природоведения осуществляется ознакомление младших школьников с системой понятий, лежащих в основе построения естественно-научных курсов в средних и старших классах.

Многолетняя проверка этой программы подтвердила ее актуальность и помогла занять достойное место в современной начальной школе.

Программы 3 и 4 классов дополнены факультативными курсами «Экология для младших школьников» и «Планета загадок».

Программа А.А. Плешакова получает развитие в основной школе, где создан учебный курс «Природоведение» для 5 класса, обеспечивающий переход к изучению естествен­но-научных дисциплин (биологии, химии, физики, гео­графии).

В основе второго направления в развитии методики ес­тествознания лежит принцип интеграции знаний в системе «Человек — природа — общество». К нему можно отнести курсы, разработанные под руководством Н.Ф. Виноградовой, О.Т. Поглазовой и А.А. Вахрушева.

Курс «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой и Г.С. Ка­линовой входит в комплект «Начальная школа XXI века».

В основе построения курса лежит принцип «позитивного педоцентризма», т. е. отбираются знания, наиболее важные для детей этого возраста. Особенностью программы является включение сведений, способствующих познанию ребенком самого себя, расширяющих представление о психической природе человека. Авторы считают, что педоцентрический принцип предоставляет возможность каждому школьнику удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Программы курса «Окружающий мир» построены и с уче­том принципа экологизации предмета. Этот принцип реали­зуется через формирование у младших школьников умения предвидеть последствия своего воздействия на природу и социальную среду.;

Изучение программных тем проходит в соответствии с особенностями природных и социальных явлений, окру­жающих ребенка. Ведущую роль в цостроении курса игра­ет краеведческий принцип обучения; который обязывает учителя при ознакомлении с окружающим миром исполь­зовать чувственный опыт детей, накопленный во время прогулок и экскурсий в ближайшее природное и социаль­ное окружение. При организации обучения детей усилива­ется роль занятий, проходящих вне класса (в парке, на пришкольном участке, в учреждении культуры, музее и пр.). Уроки в классе обобщают и систематизируют знания детей, полученные чувственным путем. Обязательной струк-^ турной единицей таких уроков является игра (предпочти­тельно, ролевая).

В программах «Окружающий мир» представлены следую­щие ведущие содержательные линии: человек как биологи­ческое существо; человек и другие люди; человек и мир природы; человек и общество; история родной страны. По мнению авторов такое построение курса подготавливает младших школьников к изучению базовых предметов в ос­новной школе.

Интегрированный курс, разработанный О.Т. Поглазо-вой и В.Д. Шилиным, тоже называется «Окружающий мир». Он входит в современную систему учебных курсов «Гармония».

Программы курса направлены на воспитание личности, ориентированной на общечеловеческие, гуманистические ценности. Нацеленный на разностороннее развитие лично­сти ребенка, он реализует задачи последовательного фор­мирования у учащихся целостной естественно-научной картины мира и воспитания бережного отношения ко все­му живому на Земле. Данный курс направлен на обновле­ние содержания и методов преподавания естествознания в направлении интеграции, гуманизации и экологизации знаний.

Изучение окружающего мира формирует мировоззре­ние ребенка по трем стержневым линиям:

окружающий мир многогранен, интересен и постоянно изменяется, поэтому необходимо познавать его;

богатый опыт предков может пригодиться в жизни — значит его надо уважать и изучать;

природа ранима, поэтому надо беречь ее красоту и гар­монию.

Панорама окружающего мира и его отдельные закономер­ности раскрываются перед учениками последовательно: сначала через красоту и многообразие объектов природы и рукотворного мира (1, 2 класс); затем через рассмотрение закономерных сезонных изменений и фундаментальных взаимосвязей и взаимопревращений (круговоротов) в нежи­вой природе, а также жизненных циклов Цветковых растений и некоторых групп животных (3 класс) и через начальное знакомство учащихся с устройством организма человека и условиями обеспечения его здоровья. Полученные ранее знания об отдельных объектах природы включаются в общую картину жизни на планете Земля. Детям также предстоит осознать место своего родного края на планете, его общность со всем миром (4 класс).

С методами познания окружающего мира дети знакомят­ся на практических работах, в т.ч. по ориентированию на местности, уходу за растениями и животными, моделирова­нию объектов и процессов. Большое значение отводится фе­нологическим наблюдениям и непосредственным исследова­ниям учащимися объектов и явлений природы во время экскурсий.

Программа построена таким образом, что последующие знания базируются на ранее полученных цостепенно допол­няя и углубляя их. По мнению авторов знания и умения должны являться не самоцелью, а средством развития интел­лектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей.

В рамках непрерывных программ Образовательной систе­мы «Школа 2100» был разработан интегрированный курс «Окружающий мир» (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раути-ан). Этот курс можно считать переходным «от репродуктив­ного» к «развивающему». Авторы предлагают не ограничи­ваться узким кругом начальных естественно-научных зна­ний, а давать ответы на любые вопросы ребенка об окру­жающем мире. Они отбирают для рассмотрения обширный круг вопросов, который, безусловно, невозможно усвоить в начальной школе. Но авторы и не ставят такой задачи, «ведь один из основополагающих принципов, на котором построены учебники в Образовательной системе «Школа 2100», — принцип минимакса. Он позволяет отобрать неболь­шой объем важнейших понятий, который должны усвоить все ученики. Усвоение достигается путем многократного и непрерывного использования полученных знаний. А осталь­

ные знания могут усвоить те школьники, кого они заинтере-
совали»¹, ■"•■i.v'-^t

Главная цель изучения курса — воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем мире.

Средством реализации поставленной цели является озна­комление школьников с элементарной целостной картиной мирам развитие умения пользоваться ею. Процесс обучения, по мнению авторов, должен сводиться к выработке навыка истолкования собственного опыта. Это достигается тем, что школьники учатся использовать полученные знания в про­цессе выполнения конкретных теоретических и практиче­ских заданий. Главным способом осмысления мира является решение проблемных творческих задач. Изложение сравни­тельно полной картины мира должно придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать вопросы, помогающие осмыс­лить их опыт.

В 1 классе изучается предмет «Я и мир вокруг». Цель его изучения — показать всеобщую взаимосвязь школьника со всей окружающей его действительностью. При этом дети познают мир, сравнивая его с собой как наиболее известным объектом. Разрабатывая содержание программы для 1 клас­са, авторы руководствовались правилом «от близкого — к далекому». Вначале дети знакомятся с ближайшим окруже­нием (домом, школой, улицей, городом), а затем узнают о значении природы и ее компонентов.

Глобальный подход к изучению природы, лежащий в осно­ве построения программ последующих лет обучения, требует знания «языка», на котором можно говорить о нашем общем доме — Земле, поэтому во 2 Классе дети изучают язык геогра­фических карт. Этот курс называется «Наша планета Земля». Школьники учатся «путешествовать» по карте и знакомятся с законами и правилами, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, объяснять его устройство.

К сожалению, в основу программы для 2 класса не положен краеведческий принцип обучения. Несомненно, круг общения современных школьников расширился, благодаря телевиде­нию, компьютеру и возможности свободно передвигаться по планете. Но не надо забывать слова В.Г. Белинского, которого удручало, ч то в школьном обучении мы все глядим «куда-то вдаль и не видим, что у нас под носом делается». Он советовал: «...Давайте детям больше и больше созерцать общего, мирово­го, но преимущественно старайтесь знакомить их с этим через родные и национальные явления... Общее является только в частном: кто не принадлежит своему Отечеству, тот не при­надлежит и человечеству»¹.

Курс окружающего мира А. А. Вахрушева и др. разработан с экологических позиций. Наиболее экологизированной яв­ляется программа для 3 класса.

В 3 классе курс представлен двумя книгами — «Обитатели Земли», в которой изучается биосфера, ее история, роль живых организмов в поддержании круговорота веществ, и «Мое Оте­чество» (авт. Д.Д. Данилов, СВ. Тырин, Н.В. Иванова), посвя­щенная нашей стране — России и ее национально-государст­венным ценностям и достижениям.

В 4 классе ученики познают мир, пользуясь книгами «Че­ловек и природа» и «Человек и человечество». Из первой дети узнают о строение организма человека, его месте в биосфере Земли и происхождении рукотворного мира. Во второй рас­крываются новые уровни знаний об обществе и психологиче­ском мире человека.

Естественно-научное содержание учебников-тетрадей до­вольно сложное. Учителю, работающему в данной системе, необходимо хорошо знать биологию, экологию, эволюцион­ную теорию, географию. При необходимости возможно орга­низовать консультацию предметников как для учителя, так и для родителей.

Главная мысль курса по изучению окружающего мира — «человеческая экосистема медленно, но закономерно "поедает" и засоряет всю биосферу продуктами своей жизнедеятельности», что приводит к экологическому кризису, угрожающему сущест­вованию человечества. Единственная разумная стратегия—впи­сывание своей хозяйственной деятельности в исторически сложившийся круговорот веществ в биосфере»².

В конце прошлого века возник интерес к идеям развивающе­го обучения, которые начали разрабатываться в 50-60-е годы двумя независимыми группами педагогов под руководством Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина. Этот интерес определил осо­бенности содержания вариативных естественно-научных

программ третьего направления развития методики естест­вознания.

Изучение окружающего мира в системе JIJB. Занкова мо­жет идти по одной из двух программ, разработанных автор­скими коллективами: программе НЯ.Дмитриевой,А.В. Ко­закова и программе И.П. Товпинец. Они основаны на прин­ципах развивающего обучения, предусматривающих обуче­ние детей на высоком уровне трудности, ведущую роль теоретических знаний, прохождение материала быстрыми темпами, осознание школьниками процесса учения, общее развитие всех учащихся (и сильных и слабых).