Понятие о специальной дидактике, принципы обучения

Специальная дидактика - теория образования и обу­чения лиц с отклонениями в психофизическом развитии, оп­ределяющая задачи, принципы, содержание, методы, органи­зацию педагогического процесса. Составной частью специаль­ной дидактики является тифлодидактика, которая определяет теоретические основы образования и обучения слепых и слабо­видящих. Тифлодидактика находится в тесной связи с други­ми отраслями науки, прежде всего с философией, социологи­ей, логикой, психологией, физиологией анализаторов и высшей нервной деятельности, теорией информации и математикой.

Особенности развития слепых и слабовидящих детей выяв­ляются лишь на фоне общих закономерностей развития нормальновидящих. Наличие тех или иных отклонений в психи­ческом и физическом развитии говорит, прежде всего, о том, что в каком-то звене единой, взаимосвязанной системы общих за­кономерностей развития ребенка произошли изменения.

Сравнительное изучение психического и физического разви­тия детей с нарушением зрения и нормальновидящих имеет исключительно важное значение, так как позволяет выявить общие закономерности и специфические особенности развития детей с патологией зрения.

Нарушение развития может иметь различные качественные уровни. Так, нарушение зрения может быть полным или час­тичным, при этом часто осложненным другими заболевания­ми. В первом случае педагог имеет дело со слепым ребенком, во втором - со слабовидящим, в третьем - со слепым или слабовидящим, имеющим заболевания. Учитывая все это, тифлопедагогика осуществляет дифференцированный подход к детям, что позволяет выявить отличительные особенности, черты, свойства познавательной, личностной, двигательной сферы, физического развития и информационно-коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих.

Основываясь на положительных результатах образования и обучения, коррекции отклонений в развитии детей с нарушением зрения, тифлодидактика утверждает оптимистический взгляд на обучение и воспитание слепых и слабовидящих. Установлено, что педагогический процесс оказывается наиболее продуктивным, если педагог опирается на здоровые силы и сохранные возможности ребенка. Мобилизация здоровых сил, поиск резервных возможностей способствуют коррекции и компенсации отклонений в его развитии.

Научность обучения - один из важнейших дидактических принципов, осуществление которого обеспечивает овладение учащимися подлинными научными знаниями, способствует формированию мировоззрения учащихся.

Принцип научности базируется на теории о познаваемости объективного мира и способности человеческого сознания давать правильное его отражение. Перед школами для слепых и слабовидящих детей стоит задача вооружить учащихся основами современных знаний, показав их в историческом развитии, ознакомить с научной методологией, выработать устойчи­вую потребность и сформировать навыки самостоятельного приобретения научных знаний.

Принцип научности положен в основу содержания обучения общеобразовательным предметам и труду, начиная с начальных классов и кончая старшими. Естественно, что он осуществля­ется со строгим учетом особенностей познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, которые проявляются во фрагментарности, вербализме, снижении темпа и качества ус­воения знаний. Однако слепые и слабовидящие дети распола­гают большими возможностями, поскольку у большинства из них сохранны основные психические процессы: мышление, речь, произвольное внимание, память.

В начальных классах дети приобретают элементарные зна­ния, однако научно-популярное изложение материала, приме­нение доступных средств наглядности не должны приводить к искажению научных положений, понятий, терминологии.

В средних и старших классах знания углубляются, дополня­ются новыми, и на этой основе происходит познание научных закономерностей. Важно, чтобы учащиеся получили необходимые навыки проведения простейших исследований и экспери­ментов работы с литературными источниками с использовани­ем высокоинформативных средств наглядности, современных тифлотехнических устройств, средств оптической коррекции.

Принцип систематичности и последовательности в обуче­нии. Систематичность и последовательность в обучении - один из важнейших дидактических принципов, согласно которо­му изложение учебного материала должно соответствовать внутренней логике изучаемой науки и вместе с тем отвечать возрастным и индивидуальным психологическим особеннос­тям учащихся.

Подчеркивая значение системы знаний, К.Д. Ушинский пи­сал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими зна­ниями». Систематичность в обучении требует, чтобы учащие­ся овладевали научными знаниями, умениями и навыками в строго определенном порядке. При этом учитываются важней­шие дидактические правила - обучать, переходя от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далеко­му, от легкого к трудному.

Принцип систематичности и последовательности тесно свя­зан с таким важным свойством мышления, как системность. Основа системности мышления, как писал И.П. Павлов, за­ключается в установлении связей, ассоциаций в представле­ниях и понятиях, которые усваиваются детьми и отражают реальные связи между предметами и явлениями. В этой свя­зи от учителя требуется строгая систематичность и последо­вательность изложения знаний, повторения, закрепления, проверки изученного материала; от учащихся - выработка на­выков систематической работы в процессе учения. Слепые и слабовидящие дети, поступающие в школу, имеют разный уровень развития. У многих из них значительно меньший за­пас представлений и понятий о предметах и явлениях окру­жающего мира, чем у их сверстников, поступающих в школу обычного типа, что предполагает уточнение представлений и расширение объема понятий. В начальном периоде обучения осуществляется подготовка учащихся к усвоению системы знаний, умений и навыков.

В школах для слепых и слабовидящих, так же как и в мас­совой школе, принцип систематичности и последовательности распространяется на учебный план и программы. В учеб­ных планах для слепых и слабовидящих изменены сроки обу­чения, введены специальные занятия по ориентировке в про­странстве, развитию осязательного и зрительного восприятия, социально-бытовой ориентировке, коррекции речи, что спо­собствует формированию сложных умений и навыков. В учеб­ных программах введены пропедевтический курс, комплекс коррекционных упражнений, дана детальная систематизация учебного материала, например поэтапное представление гра­фического материала, облегчающее чтение рисунков, черте­жей, схем. Правильная реализация принципа систематично­сти и последовательности обучения обеспечивает равномерное накопление и углубление знаний, расширение познаватель­ных возможностей детей с нарушением зрения.

Принцип связи теории с практикой в обучении. Связь тео­рии с практикой в обучении - дидактический принцип, тре­бующий рационального сочетания теоретических знаний с практическими умениями и навыками, соединения общего об­разования с трудовой подготовкой и общественно полезной де­ятельностью. Связь теории с практикой широко использует­ся в обучении, хотя значение и место практики при этом отличаются от ее значения и места в процессе научного позна­ния. При обучении практика служит главным образом для уг­лубления понимания детьми теории, для закрепления, при­менения и проверки истинности усвоенных знаний. Характер связи теории с практикой в обучении обусловливается содер­жанием учебных предметов и применяется во всех случаях, когда возникает необходимость показать учащимся роль тео­рии в жизни. В зависимости от содержания обучения исполь­зуются различные формы связи теории с практикой: экскур­сии, лабораторные и практические занятия, общественно полезный труд учащихся.

При осуществлении принципа связи теории с практикой в обучении слепых и слабовидящих необходимо учитывать воз­никающие у детей трудности в овладении знаниями и прак­тическими умениями. Как показывает опыт работы школ, осо­бенно сложным является формирование у слепых и слабови­дящих детей умения применять знания на практике. Разрыв между теми знаниями, которые усваивают дети с нарушени­ем зрения, и их практической деятельностью оказывается весьма ощутимым и заметным. Отсутствие или неполноцен­ность зрения вызывают у детей трудности в овладении конк­ретными знаниями, требующими визуальных наблюдений (формы предметов, пространства, явлений и др.) в приобре­тении практических умений и навыков, связанных с ориен­тировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией дви­жений.

При решении вопроса о том, должна ли при обучении слепых и слабовидящих детей теория предшествовать практике, совме­щаться или следовать за нею, учитываются как особенности учеб­ного материала, так и своеобразие развития детей. При этом сле­дует подчеркнуть, что роль практики как источника знаний в жизни слепых и слабовидящих особенно велика.

Принцип сознательности в обучении. Сознательность в обу­чении - дидактический принцип, требующий такого построе­ния учебной работы, которое обеспечивает осознанное усвоение и применение учащимися знаний и умений, понимание ими необходимости учения и значимости изучаемого материала.

Этот принцип неразрывно связан с активностью, инициатив­ностью и самостоятельностью учащихся. Главными чертами со­знательного учения являются: понимание учащимися пользы образования; ясное восприятие учебного материала; использо­вание в учении личного опыта и наблюдений. Перед тем как осуществить какую-либо цель, ребенок мысленно должен пред­ставить себе основные моменты предстоящих действий и воз­можный их итог. Сознательное усвоение знаний начинается с правильного понимания фактического материала, а это пред­полагает развитие мыслительной деятельности у детей, с по­мощью которой формируются научные понятия, познаются за­кономерности, вытекающие из анализа фактов. Сознательное и активное отношение к учению в значительной мере обуслов­лено осуществлением других дидактических принципов, в осо­бенности доступности в обучении и связи теории с практикой.

Реализация принципа сознательности в обучении в специаль­ных школах сопряжена с известными трудностями, которые оп­ределяются особенностями психического развития и состояния эмоционально-волевой сферы детей. Сознательному усвоению учебного материала слепыми и слабовидящими значительно препятствует недостаточное взаимодействие наглядно-образ­ных и словесно-логических компонентов мышления, обуслов­ленное нарушением зрительного восприятия внешнего мира, бедными, нерасчлененными и мало дифференцированными представлениями. Часто проявляется расхождение между вос­приятием предмета и отражающим его сущность словом.

Формализм в знаниях слепых и слабовидящих - один из се­рьезных недостатков в обучении. Он порождается абстрактностью преподавания, оторванностью от жизни, недостаточным использованием наглядных, оптических и технических средств. Формальный характер знаний учащихся, непонима­ние ими сущности изучаемого материала и неумение практи­чески использовать его ведут к потере интереса к учению.

Трудности в реализации принципа сознательности в обуче­нии преодолеваются с помощью специальных методов обуче­ния и воспитания. Исключительное значение в осуществлении этого принципа имеет соединение обучения с практической деятельностью учащихся, что придает знаниям действенный и осмысленный характер.

Принцип наглядности - дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосред­ственно воспринятых учащимися.

Принцип наглядности впервые теоретически обосновал Я.А. Коменский. Он впервые сформулировал «золотое прави­ло», по которому при обучении надо предоставить «видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обоня­нием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - пу­тем осязания». Наглядность в обучении способствует тому, что у учащихся благодаря восприятию предметов и явлений окру­жающего мира формируются представления, понятия, разви­ваются мышление и речь.

Дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкрет­ным и абстрактным. Степень использования наглядности и ха­рактер ее различны на разных ступенях обучения. Наиболее полно используется она в начальных классах, где осуществля­ются обогащение сенсорного опыта, конкретизация представ­лений и развитие наглядно-образного мышления. В средних и старших классах наглядность сочетается с теоретическими зна­ниями, которые требуют высокого уровня логического мыш­ления. Различают следующие виды наглядности: натуральную, или естественную (предметы, объекты, явления), изобразитель­ную (рисунки, чертежи, схемы, графики, диаграммы и др.), объемную (геометрические фигуры и тела, муляжи), условную и символическую (карты, глобус и др.), модели и специальные приборы (модель космического корабля, прибор для измерения величины тока и напряжения и др.).

Правильное применение принципа наглядности имеет важное значение для обучения слепых и слабовидящих детей. Полное или частичное нарушение зрения неизбежно сужает чувствен­ную основу познания внешнего мира и вызывает необходимость более полного использования сохранных анализаторов. В этой связи применяются не только обычные средства наглядности, но и специальные. Наглядность в обучении лиц с нарушением зрения является специфическим средством развития их позна­вательных возможностей и эстетического воспитания, служит источником новых знаний и формирования представлений об окружающем мире. Слепые и слабовидящие испытывают труд­ности при восприятии формы, размера натуральных предметов, рельефных и плоскопечатных изображений, макетов, моделей и приборов. Для слепых применяются наглядные пособия, ко­торые ученики могут познавать главным образом с помощью осязания. К ним относятся природные объекты, чучела, муля­жи, макеты, рельефные глобусы, карты, рисунки, чертежи и схемы. Наглядные пособия помогают слепым составить пред­ставление о живых и неживых объектах внешнего мира. Важ­ную роль в обучении слепых имеют приборы и приспособления, преобразующие оптические сигналы в звуковые и тактильные (звукооптический щип, фотоэлектрический сигнализатор и др.). С их помощью слепые могут определить уровень жидкости в со­суде, удостовериться в наличии химической реакции, провести измерение величины тока, напряжения, сопротивления в элек­трической цепи.

Слабовидящие воспринимают наглядные пособия зрительно при определенных размерах, окраске, насыщенности цвета, контрастности объекта с фоном и других качествах этих посо­бий, отвечающих требованиям охраны зрения. Так, например, рисунки, географические и исторические карты для слабови­дящих детей должны иметь ограниченное количество условных обозначений, линий, знаков. Хорошо воспринимаются слабо­видящими яркие, контрастные, цветонасыщенные изображе­ния невысокой композиционной сложности.

Для частичновидящих используются средства наглядности, доступные для бисенсорного восприятия (использование ося­зания и остаточного зрения). Отметим, что остаточное зрение у детей характеризуется неравнозначностью нарушений различ­ных функций, лабильностью, тенденцией к наступлению быс­трого утомления, что требует индивидуального подхода в под­боре средств наглядности. Применение специальных, правиль­но подобранных средств наглядности ведет к снижению зрительного утомления и поддержанию общей работоспособно­сти. В тифлопедагогике разработаны методы подбора средств наглядности для слепых и слабовидящих детей с учетом осяза­тельных и зрительных возможностей (В.П. Ермаков).

Принцип доступности обучения. Доступность обучения - дидактический принцип, предполагающий такое построение процесса обучения, при котором учитываются уровень подго­товки учащихся, их возрастные и индивидуальные особенно­сти. В соответствии с этим принципом разрабатываются педа­гогически обоснованные программы, учебники, методы обучения. Отметим, что доступность обеспечивается соблюде­нием дидактических правил: от легкого к трудному, от извес­тного к неизвестному, от близкого к далекому, от простого к сложному. Понятно, что доступность обучения определяется рядом факторов: возрастом, уровнем развития познавательных возможностей, состоянием эмоционально-волевой сферы. И здоровья детей. В школе слепых и слабовидящих следует учитывать клинические формы слепоты и слабовидения, этиологию и патогенез, особенности познавательной деятельности, компенсаторные возможности детей. Задания, получаемые школьниками, не должны быть по трудности выше их возможностей.

Непосильные задания приводят к снижению результатов, задерживают развитие детей, снижают самостоятельность, развивают неуверенность, вызывают безразличное отношение к учению. Завышение объема и сложности занятий может привести к резкому снижению зрения и ухудшению общего соматического состояния детей. Вместе с тем занижение требо­ваний к ученику может оказать отрицательное влияние на сформирование интереса к занятиям, породив самонадеянность. Следует не приспосабливаться к дефекту, а организованно преодолевать его в упорном систематическом труде.

Принцип прочности знаний, умений и навыков. Прочность знаний, умений и навыков - дидактический принцип, обозначающий основательность усвоения учебного материала, устойчивое закрепление его в памяти учащихся, свободное воспроизведение и применение на практике.

Отечественная педагогика считает, что прочное усвоение знаний, умений и навыков достигается всем ходом обучения. Знания тем прочнее, чем сознательнее работа учащихся, чем богаче и разнообразнее сенсорный опыт, запас наглядных образов ярких примеров, чем больше связей установлено между фактами и явлениями.

Основа прочных знаний - их систематичность и последовательность. Знания, не объединенные в те или иные научно обоснованные системы, усваиваются учащимися с большим тру­дом и весьма непрочно.

В дидактике разработана система упражнений, в процессе которых элементы механического заучивания подчиняются логическому запоминанию. Считается, что заучиванию под­лежит только осмысленный материал. Большое значение имеет организация активного повторения, при этом важно, чтобы учащиеся проявляли самостоятельность, умели ис­пользовать знания и факты, взятые из литературы, жизни и личного опыта.

Для школ слепых и слабовидящих особо важное значение имеют практические упражнения и применение усвоенных знаний, умений и навыков в предметно-практической деятель­ности. В частности, у детей с нарушением зрения это достига­ется путем развития сенсорной сферы, речи, мышления и памяти. Следует отметить, что у слепых и слабовидящих наблюдаются трудности в повторении, выполнении упражне­ний, работе с книгой для получения всевозможных справок. В этой связи учитель оказывает помощь детям и создает условия для занятий.

Принцип индивидуального, дифференцированного подхода в обучении. Индивидуальный, дифференцированный подход в обучении - принцип отечественной педагогики, согласно кото­рому в учебной работе с коллективом детей достигается педа­гогическое воздействие на каждого ребенка с учетом особенно­стей его развития.

Современная дидактика исходит из необходимости сочетания коллективной учебной работы учащихся с индивидуальным подходом к отдельным ученикам, с тем, чтобы обеспечить ус­пешное обучение, воспитание и развитие каждого школьника. В этой связи задача учителя состоит в организации детского коллектива (класса, группы) с целью овладения знаниями, умениями и навыками. Одновременно с этим учитель должен знать индивидуальные особенности каждого ученика, найти подход к каждому из них.

Принцип индивидуального, дифференцированного подхода в обучении слепых и слабовидящих предполагает всесторон­нее изучение каждого ребенка, выявление причин, характера и тяжести дефекта, времени его возникновения, особенностей психического и физического развития, интересов, наклонно­стей и способностей к учению. Всестороннее изучение учащих­ся - основа правильного педагогического воздействия на каж­дого ребенка.

Подбор детей с нарушением зрения по остроте центрального зрения, состоянию интеллекта и возможностям восприятия учебного материала определяет исходные позиции комплекто­вания школ (классов). В настоящее время имеются школы для слепых детей, для слабовидящих детей, для умственно отсталых слепых и слабовидящих.

В школах для слепых и слабовидящих детей предусмотре­ны малогрупповые и индивидуальные занятия по лечебной физкультуре, коррекции речи, развитию зрительного воспри­ятия у частичновидящих и слабовидящих, осязательного восприятия у слепых. Внутриклассная дифференциация предполагает учет диагноза и прогноза глазного заболевания, степени нарушения основных зрительных функций, сопутствующих заболеваний, уровня успеваемости, что позволяет вести коррекционную работу на высоком методическом уровне. Так, осуществление специальной коррекционной и компенсаторной работы по предупреждению и исправлению первичных и вторичных недостатков в развитии детей с тяжелыми нарушениями зрения возможно только через дифференцированный подход, исходящий из учета объема, степени и сочетания нарушенных функций.

У значительного числа слепых и слабовидящих детей нару­шение зрения осложнено другими дефектами (нарушение речи, двигательной сферы, снижение слуха и др.) и заболеваниями психоневрологического характера, внутренних органов. Сочетание нарушения зрения с другими заболеваниями встречается у 29,2% учащихся.

Общий индекс здоровья у слепых и слабовидящих детей составляет 13,2%, у нормальновидящих - 34%. У слепых и слабовидящих индекс пропусков занятий по болезни составляет l5,3%, у нормальновидящих - 6,3%.

В связи с этим особое внимание должно быть уделено глубоко дифференцированному подходу в обучении.

Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения. Развитие и обучение детей с нарушением зрения тифлопедагогика рассматривает в рамках концепции взаимодействия детей с окружающей их средой. Взаимодействие слепого и слабовидящего ребенка с окружающим его миром определяет направление и характер его развития. При этом чем богаче и разнообразнее освоенный ребенком мир, тем более широкую базу для своего развития он имеет. Иначе говоря, для ребенка с нарушением зрения среда выступает важным условием и источником его развития. Это вытекает из методологических позиций современной дефектологии, рассматривающей отклонения в развитии ребенка как нарушение связей с окружающей его средой. В соответствии с этим принципиаль­ным моментом в развитии и обучении слепых и слабовидящих детей является нормализация нарушенных связей и отноше­ний с окружающим миром. Это предполагает изучение следу­ющих вопросов:

В чем проявляются познавательные возможности ребенка и особенности их развития?

Что представляет собой объект внешнего мира, который подлежит изучению?

Каковы связи, отношения, типы взаимодействия ребенка с окружающим миром?

В первом аспекте проблемы важно знать сенсорные возмож­ности детей в восприятии окружающей действительности, осо­бенности их познавательной деятельности, пути и средства ее развития.

Говоря о втором аспекте проблемы, отметим, что точность и полнота восприятия, внешнее воздействие на ребенка зависят от выбора вида пособий и средств наглядности, умения преоб­разовывать и реконструировать их с учетом сенсорных возмож­ностей слепых, частичновидящих и слабовидящих.

Третий аспект проблемы предполагает применение техни­ческих средств обучения (ТСО), расширяющих биологические возможности зрения, замещающих нарушенные функции и повышающих объем получения полезной и достоверной ин­формации о предметах и явлениях окружающей действитель­ности. ТСО усиливают внешнее воздействие среды на ребен­ка. С их помощью достигается получение информации о предметах, процессах и явлениях, заполняется информаци­онный вакуум, возникающий по причине нарушения зрения. Изучение поведения слабовидящих, частичновидящих и сле­пых детей в окружающей среде с привлечением ТСО свиде­тельствует о сложности, дифференцированности и изменчи­вости связей ребенка со средой: утрачиваются одни связи и возникают другие, обеспечивающие процессы более тонкого анализа и синтеза при восприятии. В этом плане для слабови­дящих разработаны пластмассовые ортоскопические линзы для чтения, письма, рисования, предметно-практической де­ятельности; созданы свето- и цветорегулируемые экраны и светильники, замкнутые телевизионные установки. Для их использования и подбора имеются специальные методики. Создано большое число приборов и приспособлений для сле­пых детей.

Содержание и методы обучения

Программы начальных классов специальных общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих по русскому языку, математике, ознакомлению с окружающим миром, природоведению соответствуют аналогичным программам массовой общеобразовательной школы. Вместе с тем эти программы построены с учетом особенностей развития слепых и слабовидящих детей, которые проявляются в сфере восприятия, представлений, мышления, речи, движений, ориентировки в пространстве. Это предполагает применение специальных форм и средств обучения, направленных на коррекцию и развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов само­контроля и регуляции движений. В связи с неподготовленностью к школе, обедненностью сенсорного опыта детей в программах по русскому языку и математике первого года обучения расширен подготовительный период.

В курсе русского языка в подготовительном периоде начина­ется работа по формированию представлений на основе обогащения сенсорного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовке руки к письму. Эта работа продолжается и на последующих этапах обучения русскому языку.

В курсе математики подготовительный период начинается с занятий по конкретизации представлений о форме, величине, количестве и пространственном положении предметов, привитию навыков работы по инструкции учителя со счетным мате­риалом и иллюстрациями в учебнике, формированию умений ориентироваться в пространстве. На всех этапах обучения математике усилено внимание к выработке навыков устного счета, формированию геометрических представлений, выполнению чертежно-измерительных работ.

В программах по ознакомлению с окружающим миром и природоведению увеличено количество предметных уроков, экс­курсий и практических занятий, что позволяет обогатить представления учащихся об окружающей действительности.

Особенности программы по изобразительному искусству состоят, прежде всего, в подборе видов, объектов и средств изобразительной деятельности. Особое внимание обращено на обучение чтению и выполнению изображений, пластическому моделированию и декоративно-прикладной деятельности. Это способствует развитию восприятия и наглядно-образного мыш­ления, художественно-эстетическому воспитанию учащихся.

В программе по физической культуре заменены: нормативы и качественные характеристики выполняемых движений с по­зиции медицинских показателей и противопоказателей; нор­мативы по формированию навыков зрительно-пространствен­ной ориентировки и коррекции движений.

В программах по трудовому обучению подобраны виды за­нятий по самообслуживанию, техническому и сельскохозяй­ственному труду. Для этих занятий определены виды и объек­ты труда, способствующие развитию предметно-практической деятельности, обеспечивающие последовательное овладение более сложными видами работ и участие в общественно полез­ном труде.

Реализация специальных задач по коррекции недостатков развития и компенсации нарушенных функций в процессе обучения проводится в сочетании со специальными индивиду­альными и малогрупповыми коррекционными занятиями (ЛФК, ритмика, исправление недостатков речевого развития, развитие зрительного восприятия, социально-бытовая ориен­тировка). Взаимосвязь этих занятий с обучением общеобразо­вательным предметам создает оптимальные условия для всестороннего развития детей и обеспечивает возможность эф­фективного усвоения программного материала, ликвидацию в ходе обучения отставаний и неравномерности в развитии различных сторон познавательной деятельности и качеств личности учащихся.

Программы по изобразительному искусству, физической культуре и трудовому обучению являются едиными для всех специальных школ слепых и слабовидящих детей. В эти про­граммы могут быть внесены изменения в подборе видов и объек­тов труда, рисования, в выполнении практических работ, про­ведении игровых занятий с учетом национальных и местных особенностей.

Занятия по музыке проводятся в соответствии с программой массовой школы.

Требования к занятиям и умениям учащихся, оканчивающих начальные классы специальных общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей, соответствуют требовани­ям программ массовой общеобразовательной школы.

Содержание обучения в неполной средней (основной) школе для слепых и слабовидящих детей соответствует содержанию обучения в массовой школе. Поскольку обучение детей с нарушением зрения в неполной средней (основной) школе осуществ­ляется в течение 6 лет (в массовой школе 5 лет), производится перераспределение учебного материала по годам обучения. Кроме общеобразовательных задач на этом этапе обучения ре­шаются задачи по коррекции, компенсации и преодолению от­клонений в развитии детей. Требования к занятиям и умениям учащихся, оканчивающих специальную (основную) школу, соответствуют требованиям программ массовой общеобразова­тельной школы.

В средней школе для слепых и слабовидящих детей содер­жание обучения соответствует содержанию обучения в массовой общеобразовательной школе. Кроме тех задач, которые стоят перед массовой общеобразовательной школой в этом звене обучения, в школах слепых и слабовидящих решаются задачи по развитию коррекционно-компенсаторных процес­сов у школьников на более высоком качественном уровне (переключаемость, вариативность в структуре полисенсорно­го восприятия и др.), формированию приемов и способов самокоррекции и социально-психологической регуляции и адаптации.